教育界大家陶行知认为“生活、工作、学习，倘若都能自主，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自主之培养，使它贯彻于全部的生活、工作、学习之中。”然而在现实的教学管理工作中，更多的班主任是依靠自己单个的力量对班级进行管理，最终导致老师心力交瘁，学生“无法无天”。
　　小学生的天性都是天真、好动、好奇、善良和喜欢模仿的，同时也会带着一点叛逆。我们要管理好一个班级，就要对被管理者者的行为习惯进行分析。通过分析他们的行为习惯并利用好这些习惯，引导学生走向我们期望的方向，学生真正成长了，老师轻松了，家长满意了，这样才能最终实现多方的共赢。教育家斯宾塞认为教育的目标是：“培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。也就是说，班级管理追求的不是它治，而是自治；不是他律，而是自律。简而言之，学生的自我管理应该成为管理的主旋律。
　　要实现多方的共赢，我们应该通过一定的引导让学生实行自主参与班级管理。班主任通过有效的组织，让学生们参与进来，共同对班级进行管理，充分发挥小学生们的主人翁精神；让他们好奇、善良和喜欢模仿的天性更好地发挥出来；让他们参与进来体现“管”与“被管”，在这个过程中体验不同角色的滋味，在体会的过程中不断成长，最终达到“管”是为了“不管”的目的。
　　一、让学生学会发现，认识自我
　　小学生们都是一张白纸，同时也是一个天才，只有用适当的方法使他们的潜力得以释放，引导他们用发现的眼光去认识自己，让他们自信满满地感觉到我是可以的，让学生参与到自主管理当中来，在日常的行动中去认真做好每一件事情，把管理者的位置给他们，班主任在旁边指导他们该如何去做。只有这样去体验、模仿，同学们才会不断地代入角色，在这个过程中让他们去发扬自己好的一面，同时也在行动中敢于正视自己做的不好的一面，扬长避短，鼓励他们成为一个管理的小能手，培养他们战胜困难的信心。
　　二、让学生用评价的眼光，看待别人
　　现在的小学生在家里都是娇生惯养，在家里面就是一个小皇帝，每个人都得对他好，很容易让他形成一种自我为中心的小毛病，认为自己才是对的，其他的人都是错的，人家对我不好也是他们的错。这样就容易导致他们不能客观地去评价别人，一旦形成和这样的习惯将不利于孩子们以后的成长和社会的融入。因此我们要让孩子们参与自主管理，在这个过程中不断学习和引导学生要善于发现别人的长处，学会判断什么是对与错，善于用客观的眼光去评价其他人，不要自我为中心，这样对于孩子们以后的成长是大有裨益的。
　　三、 让学生参与班级管理，体现其主体意识
　　班级发展的好坏，学生参与的“程度”起着重要的作用。以往传统的班级管理就是班主任霸道地进行统一管理，学生接受老师的分配。这样的模式不仅老师累，同学们也容易被压抑了天性，磨灭了他们的灵性。
　　现在越来越多的学校实行学生参与自主管理模式进行班级的管理，让学生成为管理者，老师成为指导者，老师只是充当一个协助者的角色。学生在这个参与管理的过程中会遇到各种各样的事情，老师要帮助他们分析，并引导他们进行处理；让他们体会作为管理者和被管理者的不同之处，同时也让他们学会易位思考，这对孩子们的成长非常重要。把管理权交还给孩子们，对班级的团结和班级的荣誉感会更加有利，让孩子们更加有担当。能够长期坚持，对于引导学生实现生活自理，学生的主体性发展，自主管理能力方面，一定会有很大的促进作用。
　　此外，让学生用合作的眼光，制定班级管理理公约。公约制定之后，全班同学必须按照公约行事，把共同缔结的公约作为班级思想行动的指南。在本学期，我按照我校的十八条公约与全班同学进行了商量，并在此基础上按照我们班的实际情况制定了有利于提高我班同学各方面素质的班级公约。在公约制定过程中，让同学们先提出意见，然后分组进行讨论，最后全班投票进行表决，把合适的记录下来并进行公示，然后合力把公约一起整理出来，并贴在教室的墙上，时刻提醒大家共同遵守。这样做，大家在平常的行为习惯中都很注意自身的言行，各方面表现都较积极主动。
　　四、創建班集体的自我管理机制，让学生在创新的舞台上充当主角
　　学生参与自主管理，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。必须让学生明白：学生是集体的主人，人人都要主动参与和积极创建集体的生活。从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。因此在班级的管理工作当中，我基本都是引导学生进行自我管理，为他们实现自主管理不断创造条件，鼓励学生积极参与班级管理，以提高学生自主管理的能力，从而增强学生的主人翁意识。
　　在教育的过程中，学生不再是被动的接受教育，他们有自主管理的能力，班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐步形成了指导班主任的“学生观”。
　　培养学生自主管理的能力，使学生的自我管理渗透到学校工作、班级工作的角角落落，既有利于从根本上解放班主任，使班主任从烦琐的事务性工作中抽身出来，将班主任工作重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，又很多的精力去备课上课，更为主要的是有利于培养学生的集体荣誉感，责任感和主人翁的意识，有利于锻炼学生的各方面能力，为高校输送合格的生源，为社会输送优秀的建设者。
　　学生通过自主管理让他们能够清楚知道自己的能量，同时在实践的过程中让孩子们体会到了什么是责任，在明白责任为何物的同时也会对他们形成一种自我的约束。因此，自主管理会形成一种良性的循环，能够营造一种体现人文精神的教育氛围，让学生在自主管理中自觉地形成对自我、家庭、学校、社会的责任意识，实现从自主到自觉的过渡，最终完成对自我的全新创造。
　　【作者单位：广州市增城区荔城街中心小学 广东】