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计算是生产生活中不可或缺的一部分。计算能力是学习数学的基本能力。培养学生的计算能力是小学数学教学中的首要任务。如果学生打不好计算的基础，不仅会影响他们的整体数学成绩，而且会给学生留下终身的遗憾。因此，教师必须从低年级开始加强对学生计算能力的培养。那么，如何培养低年级学生的计算能力呢？笔者认为主要从以下几点入手。
一、 要牢记基础知识
要想学好数学，首先得认识数。认数是学习数学计算的首要环节，换句话说，计算可以更深刻地理解数的概念，它们两个是通过数的组成和分解紧紧地连在一起的。低年级是学习数学的起始阶段，加、减、乘、除的学习是学生今后学好数学的启明灯，而认数更是学习加、减、乘、除的基础。好动是小孩子的天性，要想让孩子学得快、记得牢，就要根据孩子这一特点，设计一些动手的环节。例如，在教学“认识10以内的数”这一单元的时候，我是这样做的：每教学生识认一个数后，我都要通过实物或图片，让学生初步认识数的合成与分解，然后再让学生通过反复的练习，来巩固数的合成与分解，并且注意让学生在练习的过程中动作、思维、语言相结合，从而加深学生对数的概念的理解。
“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”是小学低年级数学的重点，同时，他们也是学好数学的根基。不管是多位数的加减，还是多位数的乘除，或者是其他更复杂的计算题，都离不开 “10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些最基础的知识，如果这些基础知识学生掌握得不够牢固，在以后的数学路上会遇到多少坎坷，我们可想而知。
二、重视学生计算能力的培养
《小学数学课程标准》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 培养学生良好的计算习惯，是提高学生计算能力和计算精度的前提条件。在数学教学中，经常会遇到学生对计算法则能够充分理解和熟练掌握，而在计算过程中经常出现错误，其原因是没有养成良好的计算习惯，做题时不用心。由此可见，要想提高学生的计算能力，必须注重培养学生良好的计算习惯。具体做法如下：
1.引导学生养成用心校对的习惯。教师一定要严格要求学生，将校对纳入做题的过程之中，要求学生对题目中的数字、符号等，都要一点不落地一一进行校对，努力做到不漏环节、不出错误。
2.培养学生的审题习惯。要求学生在计算前，认真审题，看清题目中的所有项目（数据和运算符号），确定运算顺序，选择简便合理的运算方法。
3.培养学生规范书写、精心计算的良好习惯。教师从平时的练习中就应该严格要求学生把字写工整，解题的格式要规范。同时，有把握能口算准确的环节要口算，否则一定要认真认真地笔算，即使在草稿纸上的计算也不得随意乱画。只有教师平时的严格要求，学生才能养成计算认真、书写规范的学习习惯。
4.使学生养成自觉验算的习惯。在小学数学教学中，验算也是教学活动中的一个重要环节。只有教会学生验算的方法，并鼓励学生计算结束后自觉验算，才能保证提高计算的精度。可见，培养学生养成自觉验算的习惯十分重要。
三、善于分析出错原因
在学生的计算的过程中，难免出现错误。尤其是低年级学生由于年龄小，不能长时间记忆所学的知识，学得快，忘得也快。例如，在学习退位减时，老师讲课过程中，学生回答的非常积极，完全能够跟着老师的引导走，看起来，对新知识的接受情况良好。可是，在做练习时，前一位退了1，在计算中却忘记了减去1。在做进位加法练习时，又忘了进位加一。尤其是连续进、退位的加、减法，忘加或漏写的现象随时可见。因此，教师要善于留心观察学生的计算过程，及时发现学生在计算中存在的问题，加强对计算错误原因的分析，并因材施教。
仅仅找到出错的原因是不够的。教师还要把学生出错的原因及时反馈给学生，让学生自己再去分析研究，使他们在知错的基础上改正错题。例如，批改作业时，发现了错误，教师应在它的附近加上批注，标明出错的原因。由于同一个年龄段的学生思维能力和记忆力相差甚微，往往会出现同样的错误。针对这种情况教师要集中进行讲解；对于出错较为典型的学生而言，教师要因材施教；每个班级多多少少都会有几个学困生，作业中错误连篇，对这样的学生教师要在课余时间内开些小灶，绝不能丢下不管。俗话说：“没有规矩不成方圆。”因此，教师必须严格要求学生，将出错的题目认真改正。其改正步骤为：分析出错的原因→规范改正→强化练习。
四、注重算理教学，打好计算基础
算理对提高小学生的计算能力和运用运算方法的能力起着推动性作用。要想会算而且算得快、算得好，學生必须充分理解算理。因此，教师在计算教学时，必须进行算理教学。如果只单单进行计算教学，学生知其然而不知所以然，这样，计算教学就会变得枯燥无味，让学生产生厌恶之感。理解算理必须激发学生的计算兴趣，将“老师要学生算”转变为“学生要算，学生想算”。那么，怎样才能达到这种效果呢？低年级学生爱动手，教师一定要充分利用学生的这一特点，并遵循他们的思维规律，充分发挥学具操作的作用。例如，在教学9加几时，我准备了一些小塑料棒发给学生，并分成几个小组，让他们借助小塑料棒自主动手操作，使学生在操作中找到答案，得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。《小学数学新课标》明确指出：在教学活动中，教师也要充分利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构。因此，教师在教学中，要积极引导学生将新知识转化成已学过的内容，从而实现知识迁移的效果。
计算教学任重而道远，它是一项长期复杂的教学任务。冰冻三尺非一日之寒，要想提高学生的计算能力，就必须以“拳不离手，曲不离口”的练习态度和“铁杵磨针”的学习精神，坚持长期刻苦钻研算理算法，熟练运用数学运算定律，提高口算能力和计算的精度。
（责编 闫祥）
一、 要牢记基础知识
要想学好数学，首先得认识数。认数是学习数学计算的首要环节，换句话说，计算可以更深刻地理解数的概念，它们两个是通过数的组成和分解紧紧地连在一起的。低年级是学习数学的起始阶段，加、减、乘、除的学习是学生今后学好数学的启明灯，而认数更是学习加、减、乘、除的基础。好动是小孩子的天性，要想让孩子学得快、记得牢，就要根据孩子这一特点，设计一些动手的环节。例如，在教学“认识10以内的数”这一单元的时候，我是这样做的：每教学生识认一个数后，我都要通过实物或图片，让学生初步认识数的合成与分解，然后再让学生通过反复的练习，来巩固数的合成与分解，并且注意让学生在练习的过程中动作、思维、语言相结合，从而加深学生对数的概念的理解。
“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”是小学低年级数学的重点，同时，他们也是学好数学的根基。不管是多位数的加减，还是多位数的乘除，或者是其他更复杂的计算题，都离不开 “10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些最基础的知识，如果这些基础知识学生掌握得不够牢固，在以后的数学路上会遇到多少坎坷，我们可想而知。
二、重视学生计算能力的培养
《小学数学课程标准》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 培养学生良好的计算习惯，是提高学生计算能力和计算精度的前提条件。在数学教学中，经常会遇到学生对计算法则能够充分理解和熟练掌握，而在计算过程中经常出现错误，其原因是没有养成良好的计算习惯，做题时不用心。由此可见，要想提高学生的计算能力，必须注重培养学生良好的计算习惯。具体做法如下：
1.引导学生养成用心校对的习惯。教师一定要严格要求学生，将校对纳入做题的过程之中，要求学生对题目中的数字、符号等，都要一点不落地一一进行校对，努力做到不漏环节、不出错误。
2.培养学生的审题习惯。要求学生在计算前，认真审题，看清题目中的所有项目（数据和运算符号），确定运算顺序，选择简便合理的运算方法。
3.培养学生规范书写、精心计算的良好习惯。教师从平时的练习中就应该严格要求学生把字写工整，解题的格式要规范。同时，有把握能口算准确的环节要口算，否则一定要认真认真地笔算，即使在草稿纸上的计算也不得随意乱画。只有教师平时的严格要求，学生才能养成计算认真、书写规范的学习习惯。
4.使学生养成自觉验算的习惯。在小学数学教学中，验算也是教学活动中的一个重要环节。只有教会学生验算的方法，并鼓励学生计算结束后自觉验算，才能保证提高计算的精度。可见，培养学生养成自觉验算的习惯十分重要。
三、善于分析出错原因
在学生的计算的过程中，难免出现错误。尤其是低年级学生由于年龄小，不能长时间记忆所学的知识，学得快，忘得也快。例如，在学习退位减时，老师讲课过程中，学生回答的非常积极，完全能够跟着老师的引导走，看起来，对新知识的接受情况良好。可是，在做练习时，前一位退了1，在计算中却忘记了减去1。在做进位加法练习时，又忘了进位加一。尤其是连续进、退位的加、减法，忘加或漏写的现象随时可见。因此，教师要善于留心观察学生的计算过程，及时发现学生在计算中存在的问题，加强对计算错误原因的分析，并因材施教。
仅仅找到出错的原因是不够的。教师还要把学生出错的原因及时反馈给学生，让学生自己再去分析研究，使他们在知错的基础上改正错题。例如，批改作业时，发现了错误，教师应在它的附近加上批注，标明出错的原因。由于同一个年龄段的学生思维能力和记忆力相差甚微，往往会出现同样的错误。针对这种情况教师要集中进行讲解；对于出错较为典型的学生而言，教师要因材施教；每个班级多多少少都会有几个学困生，作业中错误连篇，对这样的学生教师要在课余时间内开些小灶，绝不能丢下不管。俗话说：“没有规矩不成方圆。”因此，教师必须严格要求学生，将出错的题目认真改正。其改正步骤为：分析出错的原因→规范改正→强化练习。
四、注重算理教学，打好计算基础
算理对提高小学生的计算能力和运用运算方法的能力起着推动性作用。要想会算而且算得快、算得好，學生必须充分理解算理。因此，教师在计算教学时，必须进行算理教学。如果只单单进行计算教学，学生知其然而不知所以然，这样，计算教学就会变得枯燥无味，让学生产生厌恶之感。理解算理必须激发学生的计算兴趣，将“老师要学生算”转变为“学生要算，学生想算”。那么，怎样才能达到这种效果呢？低年级学生爱动手，教师一定要充分利用学生的这一特点，并遵循他们的思维规律，充分发挥学具操作的作用。例如，在教学9加几时，我准备了一些小塑料棒发给学生，并分成几个小组，让他们借助小塑料棒自主动手操作，使学生在操作中找到答案，得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。《小学数学新课标》明确指出：在教学活动中，教师也要充分利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构。因此，教师在教学中，要积极引导学生将新知识转化成已学过的内容，从而实现知识迁移的效果。
计算教学任重而道远，它是一项长期复杂的教学任务。冰冻三尺非一日之寒，要想提高学生的计算能力，就必须以“拳不离手，曲不离口”的练习态度和“铁杵磨针”的学习精神，坚持长期刻苦钻研算理算法，熟练运用数学运算定律，提高口算能力和计算的精度。
（责编 闫祥）