论文部分内容阅读
[摘 要]沙盘游戏是心理治疗的范畴，文章把一例沙盘游推绎成认知自我的综合实践活动，从而揭示它三个方面的价值，即培养了学生持久的探究兴趣，增强了学生的自信心，使其学会合作和交流。
[关键词]综合实践活动；沙盘游戏；心理价值
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0066-02
沙盘游戏是国际流行的心理治疗方法，其特点是在医患关系和沙盘的“自由与保护的空间”中，把沙子、水和沙具运用于意象的创建，从而营造出沙盘游戏者心灵深处有意识和无意识之间的持续性对话，以及由此激发的治愈过程和人格（灵性与自性化的）发展。
因为我们大多数人都有在沙中和泥里玩耍的经历，成年后其实仍需要这种在沙中进行自由表达的机会。在沙中玩耍的时候，通过沙创造出一条通往人内心的通道，并通过沙盘中的设计反映创作者的内心世界，还通过沙中的设计把自己的内在记忆与思维带到外面的现实中。在学校，如果教师通过沙盘游戏把学生内心潜意识层面最深处的想法在自己意识不到的情况下表露出来了，才能作为参谋与他们一起认知自我。下面以一案例来做说明。
一、案例
那天，一个高个子男生满脸怒气地走进我的办公室，急不可耐地说：“老师，我要英语老师向我道歉！”
于是，我把他领到沙盘游戏室，在他坐下后，告诉他：“这是沙盘，里面有沙子，你用手在沙子中体验一下，看看有什么感觉。”
他把手放在沙子里，捧住，放下，抹平，堆起……
“你有什么感觉呢？”我轻声问。
“凉凉的，松松的，细细的，很喜欢。”他谈着他的感受。
“很好，这个沙盘后面的橱柜中，有人物、房子、车子、花草、树木等物品，借助这些物品，可以进行心中最完美的设计，你是否愿意试试？”我巧妙地引他走入沙盘游戏。
他拿起几个小矮人，横七竖八地摆在沙上，然后在那些小人前恭敬地摆了一个大人物，最后撒下数块小石子。
“你能描述一下你设计的意图和现在的感受吗？”我问。
“小人是破坏规则的人，大人在维护规则，不允许那些小人越雷池半步。”他不紧不慢地说。
“那与现实有什么关系呢？”我追问他。
“大人相当于我，小人是我周围那几个不守纪律的同学。他们上课总是小声讨论，我就大声训斥他们。然后英语老师只批评我，过后还不理我。英语老师以前对我很好，上课经常让我答问题。可现在……”他略带委屈地说。
我沉默着……
“老师，你说英语老师是不是应该向我道歉？”他急不可耐地问。
“你不是已经说了？”我反问他。
这下，他反而丈二和尚摸不着头脑，反复思考一会儿后说：“噢，我在老师上课时，批评别的同学，声音太大影响了老师上课，看来是我不对，看来我不应要老师向我道歉。那我要不要向英语老师道歉呢？”
“這问题的答案你也告诉我了。”我依然轻声说。
他又一次迷茫了，想了想，说：“对的，我以后不应再在课上批评同学，应该课后与同学们沟通，这样我不是用行动对英语老师道歉了吗？”
“老师，下面我怎么办？”他面带笑意地问我。
“你想怎么办就怎么办。”我轻轻说。
“那我走了。”他一身轻松地站起来。
……
二、反思
在上例中，我运用了心理咨询中一种特殊的技术，即沙盘游戏，又叫箱庭疗法。
由此，我们是否可以推理，如果沙盘足够大，足够大，再大些……那会是一个什么沙盘呢？这时，我们就可以把沙盘扩大为自然界的沙滩、田野、河岸了……沙具也就变为自然中的动物和植物、房屋和汽车、树木和花草，以及社会现实中的各种人群，连我们每个人自己都身在其中。在这样大的沙盘里，每个人不断地进行交流沟通，思维碰撞，调查访问。当然，我们也可以让一组学生进行团体沙盘游戏，然后交流分享当下的感受。
上述种种现象不就是中小学一直提倡开展的综合实践活动吗？
综合实践活动是指在教师引导下，基于学生的直接经验，密切联系学生自身实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动内容的选择和组织围绕三条线索进行，即学生与自然、学生与社会、学生与自我。但是，当前实施综合实践活动，主要探索的是前两者，常见的是研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容。研究性学习是在教师的帮助下，在众多的生活、自然、社会中，学科教学拓展中，每名学生根据自身的兴趣和特长、能力优势、生活经验选择及确定适合自己的研究课题，并与其他有共同志向的同学积极地、主动地分工合作上网查阅资料，调查访问，与专家交流探讨，与同学共同研究、思考、分享，最终获得解决问题的方案的学习活动。社会实践与社区服务是指学生主动参与社区和社会多个方面的实践活动，获得第一手经验、培养实践能力、树立社会服务意识和公民责任感的学习过程。
对行为与自我的关系很少有人去探索，参与以沙盘为载体的认知自我的综合实践活动，学生除了能形成对自然、社会的整体认识外，也能加深对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
1.培养了学生持久的探究兴趣
一般情况下，学生接触自然和社会的兴趣短暂易逝，时而不稳，这常与对某一事物的好奇感有关。随着好奇感的消失，兴趣也自然消减。而以沙盘为载体的综合实践行动使学生在参与过程中发现问题、提出问题和分析问题，学生在有趣定向发展的基础上收获了乐趣，这种乐趣还与社会责任、理想、人生目标相关联，有社会性、自觉性和方向性，是取得成功的根本动力和保证。
2.增强了学生的自信心
在团体沙盘综合实践活动中，把有不同兴趣和能力特长的学生组合起来，他们有的能有效地展现运用口头语言或书面文字描述事件、表达思想和与他人交流的能力；有的能凭借个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达自己思想和情感。还有的学生面对纷繁复杂的现象时能充分发挥出个体运算和推理的能力，表现为对事物之间各种关系（如类比、对比、因果等）的敏感以及通过梳理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
还有的学生进行沙盘游戏后察觉、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力得到提升，学生在参与的活动中发现了自己的能力特长，自信心大增。
3.让学生学会合作和交流
在这种探究自我的综合实践活动中，学生敢于主动地带着自己的问题，坦诚地、流畅地与同学、教师和家长交流及分享。学生还能把探究主题与自己的生活实际结合起来，亲身体验，在实践中认识周围的事物，遇到难题大胆向专家请教。大家在发现问题、形成方案、合作探究的过程中进行思维的碰撞，现实的体验。所有这些实践活动，都提高了学生的合作能力。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]综合实践活动；沙盘游戏；心理价值
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0066-02
沙盘游戏是国际流行的心理治疗方法，其特点是在医患关系和沙盘的“自由与保护的空间”中，把沙子、水和沙具运用于意象的创建，从而营造出沙盘游戏者心灵深处有意识和无意识之间的持续性对话，以及由此激发的治愈过程和人格（灵性与自性化的）发展。
因为我们大多数人都有在沙中和泥里玩耍的经历，成年后其实仍需要这种在沙中进行自由表达的机会。在沙中玩耍的时候，通过沙创造出一条通往人内心的通道，并通过沙盘中的设计反映创作者的内心世界，还通过沙中的设计把自己的内在记忆与思维带到外面的现实中。在学校，如果教师通过沙盘游戏把学生内心潜意识层面最深处的想法在自己意识不到的情况下表露出来了，才能作为参谋与他们一起认知自我。下面以一案例来做说明。
一、案例
那天，一个高个子男生满脸怒气地走进我的办公室，急不可耐地说：“老师，我要英语老师向我道歉！”
于是，我把他领到沙盘游戏室，在他坐下后，告诉他：“这是沙盘，里面有沙子，你用手在沙子中体验一下，看看有什么感觉。”
他把手放在沙子里，捧住，放下，抹平，堆起……
“你有什么感觉呢？”我轻声问。
“凉凉的，松松的，细细的，很喜欢。”他谈着他的感受。
“很好，这个沙盘后面的橱柜中，有人物、房子、车子、花草、树木等物品，借助这些物品，可以进行心中最完美的设计，你是否愿意试试？”我巧妙地引他走入沙盘游戏。
他拿起几个小矮人，横七竖八地摆在沙上，然后在那些小人前恭敬地摆了一个大人物，最后撒下数块小石子。
“你能描述一下你设计的意图和现在的感受吗？”我问。
“小人是破坏规则的人，大人在维护规则，不允许那些小人越雷池半步。”他不紧不慢地说。
“那与现实有什么关系呢？”我追问他。
“大人相当于我，小人是我周围那几个不守纪律的同学。他们上课总是小声讨论，我就大声训斥他们。然后英语老师只批评我，过后还不理我。英语老师以前对我很好，上课经常让我答问题。可现在……”他略带委屈地说。
我沉默着……
“老师，你说英语老师是不是应该向我道歉？”他急不可耐地问。
“你不是已经说了？”我反问他。
这下，他反而丈二和尚摸不着头脑，反复思考一会儿后说：“噢，我在老师上课时，批评别的同学，声音太大影响了老师上课，看来是我不对，看来我不应要老师向我道歉。那我要不要向英语老师道歉呢？”
“這问题的答案你也告诉我了。”我依然轻声说。
他又一次迷茫了，想了想，说：“对的，我以后不应再在课上批评同学，应该课后与同学们沟通，这样我不是用行动对英语老师道歉了吗？”
“老师，下面我怎么办？”他面带笑意地问我。
“你想怎么办就怎么办。”我轻轻说。
“那我走了。”他一身轻松地站起来。
……
二、反思
在上例中，我运用了心理咨询中一种特殊的技术，即沙盘游戏，又叫箱庭疗法。
由此，我们是否可以推理，如果沙盘足够大，足够大，再大些……那会是一个什么沙盘呢？这时，我们就可以把沙盘扩大为自然界的沙滩、田野、河岸了……沙具也就变为自然中的动物和植物、房屋和汽车、树木和花草，以及社会现实中的各种人群，连我们每个人自己都身在其中。在这样大的沙盘里，每个人不断地进行交流沟通，思维碰撞，调查访问。当然，我们也可以让一组学生进行团体沙盘游戏，然后交流分享当下的感受。
上述种种现象不就是中小学一直提倡开展的综合实践活动吗？
综合实践活动是指在教师引导下，基于学生的直接经验，密切联系学生自身实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动内容的选择和组织围绕三条线索进行，即学生与自然、学生与社会、学生与自我。但是，当前实施综合实践活动，主要探索的是前两者，常见的是研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容。研究性学习是在教师的帮助下，在众多的生活、自然、社会中，学科教学拓展中，每名学生根据自身的兴趣和特长、能力优势、生活经验选择及确定适合自己的研究课题，并与其他有共同志向的同学积极地、主动地分工合作上网查阅资料，调查访问，与专家交流探讨，与同学共同研究、思考、分享，最终获得解决问题的方案的学习活动。社会实践与社区服务是指学生主动参与社区和社会多个方面的实践活动，获得第一手经验、培养实践能力、树立社会服务意识和公民责任感的学习过程。
对行为与自我的关系很少有人去探索，参与以沙盘为载体的认知自我的综合实践活动，学生除了能形成对自然、社会的整体认识外，也能加深对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
1.培养了学生持久的探究兴趣
一般情况下，学生接触自然和社会的兴趣短暂易逝，时而不稳，这常与对某一事物的好奇感有关。随着好奇感的消失，兴趣也自然消减。而以沙盘为载体的综合实践行动使学生在参与过程中发现问题、提出问题和分析问题，学生在有趣定向发展的基础上收获了乐趣，这种乐趣还与社会责任、理想、人生目标相关联，有社会性、自觉性和方向性，是取得成功的根本动力和保证。
2.增强了学生的自信心
在团体沙盘综合实践活动中，把有不同兴趣和能力特长的学生组合起来，他们有的能有效地展现运用口头语言或书面文字描述事件、表达思想和与他人交流的能力；有的能凭借个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达自己思想和情感。还有的学生面对纷繁复杂的现象时能充分发挥出个体运算和推理的能力，表现为对事物之间各种关系（如类比、对比、因果等）的敏感以及通过梳理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
还有的学生进行沙盘游戏后察觉、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力得到提升，学生在参与的活动中发现了自己的能力特长，自信心大增。
3.让学生学会合作和交流
在这种探究自我的综合实践活动中，学生敢于主动地带着自己的问题，坦诚地、流畅地与同学、教师和家长交流及分享。学生还能把探究主题与自己的生活实际结合起来，亲身体验，在实践中认识周围的事物，遇到难题大胆向专家请教。大家在发现问题、形成方案、合作探究的过程中进行思维的碰撞，现实的体验。所有这些实践活动，都提高了学生的合作能力。
（责任编辑 斯 陌）