自新课改实施以来,广大教师对“科学探究”已经耳熟能详。现在的教学言必提探究教学,好像不探究就没有改变观念,就没有实施课改一样。凡是公开课几乎都是探究式教学,甚至由上级业务部门组织的具有权威性、指导性、示范性的“骨干教师送教课”也无一例外,大有节节探究、天天探究的趋势。不可否认,探究性教学在改变学习方式、获得科学方法、习得实验技能、体验成功感受、形成科学精神等方面具有不可取代的功能,但如此机械地夸大探究性教学的作用,盲目地应用探究教学方式,不仅违背教育教学规律,而且也不符合新课标所提倡的教学方法多样化的原则。
　　
　　一、探究性教学不是“阿拉丁神灯”
　　
　　苏联著名教育家巴班斯基曾经指出:“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”教学也不例外。事实上,探究性教学并不是“阿拉丁神灯”,即使是探究性教学中提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作这七个环节的达成,也需要采用其他的方式,学习相应的知识,获得相应的技能才能实现。如进行猜想与假设时,需要熟知已有的知识和经验;设计实验时,需要掌握相关的原理和方法,而这些都不可能通过探究直接得到。课程标准有两个部分,一是科学探究,二是科学内容。教科书中的教学内容,以适合学生的不同方式呈现,体现了多样化、个性化的存在,因此,对不同的内容不能一概地“探究化”。例如,教科书中像天平的使用方法、刻度尺的读数规则等知识,是以定型的形式呈现给学习者的,学生只需把材料内化或结合进自己的认知结构中,而无须也不能应用探究性教学。
　　
　　二、教学方式没有最好,只有最适合
　　
　　在教学中采用什么教学方法,不是教师主观臆想用什么方法就用什么方法,更不是什么方法流行就用什么。只有根据教育对象、教学环境、授课时间、学科特点、教师个体风格,灵活地选择教学方法,才是科学有效地实施课堂教学的保证。有些知识仅靠讲授是不行的,如实验技能的形成,就像游泳本领的习得一样,只看教练的规范动作、只听教练的分动作讲解,无论学生把要领背诵得多么熟练,若是不下水是不会习得的。只有经历呛水,甚至吓得脸色苍白,亲身“折腾”的体验,才有可能形成技能。而掌握这样的知识就要用探究式教学。有的知识采用传统的、已经得到我们认可的方法是最有效的,如语文的语感教学,就要遵循传统的“书读百遍,其义自见”;古诗文的记忆则要落实默写;不适合探究的则有英语的生词记忆等。
　　
　　三、不同的教学方法是有机的整体
　　
　　教学方法多种多样,且各有优势和特点。每一种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些问题则效果不佳。不同的教学目标应有不同的教学方法来实现,如:为了提供丰富的感性知识,发展学生的感知能力,可以选用演示法、观察法;以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法;以实践为主的方法有练习法、实验法。各种教法均有其优点和局限性,教师只有有的放矢和灵活组合,才能发挥更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务,要完成不同的教学任务,也需要采用不同的教学方法。在实验教学中,无论主要采用探究性实验还是验证性實验,都不可能把二者截然分开。探究性实验中隐含验证的思想,在探究得到规律的同时验证预期的想法。验证性实验中包含探究的思维,验证假设或已有的结论时,可用探究性实验的方法,发现新问题。在课堂教学中,有些教学目标需通过科学探究的方式达成,而有些教学目标则可通过其他方法完成。因此,在课程改革中,教师对教学方式不能厚此薄彼,也不能使用新旧标签,更不能有某一种教学手段最佳的思想。无论是探究,还是验证,或是讲授,它们皆承载着不同的教育教学功能,在实现教学目标的过程中都不可或缺。
　　黄沙如海,找不到绝对相同的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说,书海茫茫,教海无边,我们既找不到两个完全相同的学生,也不会找到一种能适合所有学生的教学手段。因此,在课堂教学中,教师应根据具体情况,谨慎地遴选出适合教学内容的教学方法,并与其他辅助教学手段实现有效的优化整合,唯有如此,才能真正实现新课改的目标。
　　(责 编 木 子)