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【摘 要】2012年秋季学期，广西进入了新一轮的课程改革。如何在语文课堂教学当中贯彻新课标理念，如何加强课堂教学的针对性和提高课堂教学的实效性？本文以“以生为本，以学定教”的理念为指导思想，努力践行教学设计应针对学生的实际需要，寻求适合授课班级的教学方式，以期达到提高课堂教学的效率。
【关键词】学生实际 语文教学 设计
近来，笔者有幸参加了南宁市2013届高三毕业班语文科视导课活动，其中一所普通高中开设的一节视导课给我的印象特别深。现将视导课的教学流程概述如下：
课例：《鉴赏古代诗歌人物形象》
一、课堂开始：出示2013年高考语文《考试大纲》对古诗鉴赏的两点要求和2013年南宁市一模诗歌考题，引入课题《鉴赏古诗人物形象》。
二、鉴赏古诗人物形象的提问方式、变式提问、实质等。
三、鉴赏古诗人物形象答题要点：1. 人物身份；2. 性格特点。
四、判断古诗人物身份的方法：
（投影）2013八桂大联考一模考题《中吕·山坡羊·道情》
（投影）陆游《诉衷情》一词
（投影）岳飞《小重山》一词
（投影）唐 胡令能《小儿垂钓》一诗：
以上诗词分析的步骤均为：学生短暂思考，师生问答，教师作引导；出示答案，教师分析。
教师作方法小结：1. 借助题目或注解；2. 结合背景，知人论世。
五、教师总结古诗鉴赏人物形象的答题方法。
六、课堂小结。
从传统教学的角度来看，这一节课的设计还是比较成功的，思路清晰，而且内容全面，利用多媒体辅助教学，结合高考题目分析，总结做题的方法等。可是，这一节课的教学设计，是基于教师的“教”，还是基于学生的“学”，有很多地方值得探讨，笔者在这里只想讨论这一节课涉及主要教学内容的教学环节：
1. 关于学生的读书。课例中关于高考诗歌原诗和题目的文字，已经投影，有无必要让学生读？朗读的目的和效果在哪？
2. 关于学生的思考。课例中教师在给出题目之后，给予学生思考的时间都比较短，作为毕业班的复习课，是否达到了让学生“练”的目的？
3. 关于学生的练和教师的引导。课例中学生的练都仅停留在口头上，而教师的分析也更多的是从“出示答案并分析”着力，复习是否达到了应有的力度和深度呢？
4. 关于总结“答题方法”。课例的归纳环节，目的是总结高考此类题应把握的做题方法，这当然是着眼“教会学生学习”，可是这些方法更多的是教师总结出来的，它们在学生的脑海中能存留多久呢，又有多少方法能够应用于今后的考试中呢？
该课例问题的症结，是教师在进行教学设计时首先考虑的问题是自己怎样教，而不是学生怎样学；教师所关注的是预设的内容，而不是考虑学生的实际。这样，教学过程成了纯粹的教学预设展示过程，而不是学生探究学习的过程。
而且，令人担忧的是，上述提到的视导课存在的问题，在我们平时的课堂中普遍存在着。笔者观摩到的语文课，经常出现这样的场面：教师一问，全班响应。接连三问，全部正确。那么教师是否应该反思一下，这些问题教学是学生需要解答的吗？有什么意义？能不能问学生不会的问题？又或者走向另外一个极端，教师设计的问题太难，即使教师再三引导，学生也很难弄清，课堂由此“冷场”，而课堂变成了教师的“独角戏”。
因此，语文课堂教学必须以学生的实际为根本。教师只有真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳教学策略，设计最有效的教学。在教学过程中，教师通过分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。针对该课例的问题，笔者不揣浅陋，大胆地做了修改设计：
一、结合学生实际，课前筛选好需要学生当堂完成的练习资料，印发给学生；二、由课例中提到的南宁市一模考题入手，把学生在考试中出现的问题了解清楚，并选择好、中、差三个层次的学生典型答题情况投影出来，让学生们自己来点评、修正，教师再结合学生的讨论情况、参考答案作分析引导，让学生在修正过程中提高自己对此类题型的认知程度；三、结合课前印发的有关此类内容的诗词题目让学生自己动笔练，先让学生分小组自己总结答题时出现的问题，教师再针对出现的问题做进一步的指导，完善学生们的答案；四、让学生自己来总结出答题模式，老师再作补充完善；五、布置课后作业，让学生本节课的学习得到强化巩固。
陶行知先生说：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”这朴实的话语道出了语文教学的真谛。语文教学的最终目的是为了学生的学，课堂教学应以学生的实际需要为本，要根据班级授课学生的实际随机应变、灵活处理。任何一堂课的语文教学内容是无法完全复制的，我们只有“备课”时心中有学生，并从他们的具体实际出发，不断地优化自己的教学设计，我们的语文课堂才能生机勃勃，收获精神的喜悦和生命的成长。
【参考文献】
［1］冯玮瑛. “以学定教”课堂策略初探[J].湖北教育 2004（12）.
［2］王荣生. 根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009（12）.
【关键词】学生实际 语文教学 设计
近来，笔者有幸参加了南宁市2013届高三毕业班语文科视导课活动，其中一所普通高中开设的一节视导课给我的印象特别深。现将视导课的教学流程概述如下：
课例：《鉴赏古代诗歌人物形象》
一、课堂开始：出示2013年高考语文《考试大纲》对古诗鉴赏的两点要求和2013年南宁市一模诗歌考题，引入课题《鉴赏古诗人物形象》。
二、鉴赏古诗人物形象的提问方式、变式提问、实质等。
三、鉴赏古诗人物形象答题要点：1. 人物身份；2. 性格特点。
四、判断古诗人物身份的方法：
（投影）2013八桂大联考一模考题《中吕·山坡羊·道情》
（投影）陆游《诉衷情》一词
（投影）岳飞《小重山》一词
（投影）唐 胡令能《小儿垂钓》一诗：
以上诗词分析的步骤均为：学生短暂思考，师生问答，教师作引导；出示答案，教师分析。
教师作方法小结：1. 借助题目或注解；2. 结合背景，知人论世。
五、教师总结古诗鉴赏人物形象的答题方法。
六、课堂小结。
从传统教学的角度来看，这一节课的设计还是比较成功的，思路清晰，而且内容全面，利用多媒体辅助教学，结合高考题目分析，总结做题的方法等。可是，这一节课的教学设计，是基于教师的“教”，还是基于学生的“学”，有很多地方值得探讨，笔者在这里只想讨论这一节课涉及主要教学内容的教学环节：
1. 关于学生的读书。课例中关于高考诗歌原诗和题目的文字，已经投影，有无必要让学生读？朗读的目的和效果在哪？
2. 关于学生的思考。课例中教师在给出题目之后，给予学生思考的时间都比较短，作为毕业班的复习课，是否达到了让学生“练”的目的？
3. 关于学生的练和教师的引导。课例中学生的练都仅停留在口头上，而教师的分析也更多的是从“出示答案并分析”着力，复习是否达到了应有的力度和深度呢？
4. 关于总结“答题方法”。课例的归纳环节，目的是总结高考此类题应把握的做题方法，这当然是着眼“教会学生学习”，可是这些方法更多的是教师总结出来的，它们在学生的脑海中能存留多久呢，又有多少方法能够应用于今后的考试中呢？
该课例问题的症结，是教师在进行教学设计时首先考虑的问题是自己怎样教，而不是学生怎样学；教师所关注的是预设的内容，而不是考虑学生的实际。这样，教学过程成了纯粹的教学预设展示过程，而不是学生探究学习的过程。
而且，令人担忧的是，上述提到的视导课存在的问题，在我们平时的课堂中普遍存在着。笔者观摩到的语文课，经常出现这样的场面：教师一问，全班响应。接连三问，全部正确。那么教师是否应该反思一下，这些问题教学是学生需要解答的吗？有什么意义？能不能问学生不会的问题？又或者走向另外一个极端，教师设计的问题太难，即使教师再三引导，学生也很难弄清，课堂由此“冷场”，而课堂变成了教师的“独角戏”。
因此，语文课堂教学必须以学生的实际为根本。教师只有真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳教学策略，设计最有效的教学。在教学过程中，教师通过分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。针对该课例的问题，笔者不揣浅陋，大胆地做了修改设计：
一、结合学生实际，课前筛选好需要学生当堂完成的练习资料，印发给学生；二、由课例中提到的南宁市一模考题入手，把学生在考试中出现的问题了解清楚，并选择好、中、差三个层次的学生典型答题情况投影出来，让学生们自己来点评、修正，教师再结合学生的讨论情况、参考答案作分析引导，让学生在修正过程中提高自己对此类题型的认知程度；三、结合课前印发的有关此类内容的诗词题目让学生自己动笔练，先让学生分小组自己总结答题时出现的问题，教师再针对出现的问题做进一步的指导，完善学生们的答案；四、让学生自己来总结出答题模式，老师再作补充完善；五、布置课后作业，让学生本节课的学习得到强化巩固。
陶行知先生说：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”这朴实的话语道出了语文教学的真谛。语文教学的最终目的是为了学生的学，课堂教学应以学生的实际需要为本，要根据班级授课学生的实际随机应变、灵活处理。任何一堂课的语文教学内容是无法完全复制的，我们只有“备课”时心中有学生，并从他们的具体实际出发，不断地优化自己的教学设计，我们的语文课堂才能生机勃勃，收获精神的喜悦和生命的成长。
【参考文献】
［1］冯玮瑛. “以学定教”课堂策略初探[J].湖北教育 2004（12）.
［2］王荣生. 根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009（12）.