小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的综合学科。它在培养学生创新能力方面有着独特的作用。创新能力包含创新意识、创新精神和创造性思维三个要素。只要在语文教学中适时、恰当地对学生这三方面创新能力的挖掘和训练，就可以使学生在创新教育方面得到能力的培养，而且还可以激发学生学习语文的兴趣，展现语文学科独特的魅力。在修订后的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》教学目的中明确指出，要在语文教学过程中“培养学生的创造力”。如何在教学过程中有效地进行创新教育，已成为现阶段教学工作者们正在探讨、解决的问题。下面就谈谈本人在教学工作中培养学生创新能力的几点收获。
　　一、鼓励学生质疑问难，激发学生创新意识
　　所谓质疑，就是满腔热情地鼓励学生提出问题。在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”往往一个好的问题，能激活学生的创造思维，并在质疑问题、讨论争辩中达到“暮然回首”“恍然大悟”的效果。对此，教师在教学中，应努力创设情境，使学生想问、敢问、好问、会问。传统的课堂教学模式是教师预先设计好问题，然后说出来，让学生回答。这样，学生的思维总跳不出教师设计好的“圈子”。学生久而久之会造成既渴望质疑又害怕出错。因此，让学生质疑，就是学生把质疑当成自身需要，教师创设情境，使其不得不疑。例如：在教学《飞夺泸定桥》中，出示课题后，让学生读题，学生读题后会提出许多问题：泸定桥在哪里？什么叫“飞”“夺”？谁飞夺泸定桥？为什么要飞夺泸定桥？怎样飞夺泸定桥……这样学生就可以带着自己的问题学习课文，学习也就会变得更主动。教师应允许学生质疑“出错”，久而久之也就会有目的、有计划、“画龙点睛”地问，最后达到“会问”。学生在问中解决问题，增强创新意识，形象思维也能得到锻炼。
　　二、引导学生善于观察，激活学生创新欲望
　　观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们创新欲望。比如，在火烧云的天气里，可利用课间引导学生观察云的形状和颜色。说起形状，同学们会脱口而出：“像公鸡”“像雄狮”“像大黄狗”“像水牛”……他们把云的形状和生活中的事物联系起来了。这样既调动了他们的想象力，同时创新思维也得到了训练。说起颜色，他们也会争先恐后地说个不完：有红、黄、金黄、灰色……。显然，学生通过自己的观察，创新欲望得到了充分的调动。
　　三、指导学生自主探索，激发学生创新兴趣
　　探索是创新的必由之路。任何创新的成果都是经过一番探索获取的。在教学过程中，教师要充分把握好时机设计探索性问题，为学生提供自主探索的最佳机会，让学生在自主探索中自我发现新知识，逐步培养学生的创新意识和创新兴趣，形成初步的探索和解决问题的能力。例如，在教学人教版四年级上册《语文园地一》中“趣味语文”一的对联时，先让学生充分读这副对联，然后让学生再读的基础上体会对联意思，再问：“看谁最聪明，能区别几个‘好’的读音？”“这几个‘好’意思有何不同？”。学生就会根据上下联意思弄清第一个“好”读“hǎo”，意思是“读书的有利时机”，第二个读“hào”，意思是“喜欢、爱好”，第三个读“hào”，意思是“喜欢、爱好”，第四个读“hǎo”，意思是“读书的有利时机”。再例如：在教学《语文园地一》中“趣味语文”二时，先让学生仔细观察认识杯盖上的五个汗字“清、心、也、可、以”，然后让学生按顺时针方向，无论从哪个字开始读都可以，看看能有几种读法？学生就会自主地按照教师的指导，饶有兴趣地读，而且每一种读法都很有意思。学生在读通顺每一种读法时，都有创新的成就感，愿意继续探索下去，看究竟有多少种读法。这样学生不但获得了新知识，同时也激发了学生创新的兴趣。
　　四、拓展学生思维空间，激励学生创新实践
　　拓展思维空间就是对已知的事物从新的角度，新的途径进行思考，提出新颖、独特的见解。而对未知的事物进行前所未有的思考是探索性的、创造性的。因而在思考活动中，可以培养学生的创新思维能力。例如，在《电脑住宅》教学后，设计一道练习题：“假如你是一位电脑住宅的设计家，你会设计一座怎样的住宅？”让学生在学习课文的基础上，展开丰富想象。从新的角度和新的思维途径，设计出不同的，想象中的新住宅。这样学生在思考练习中既得到了思维的训练，又达到了创新能力的培养。在现行“义务教育课程标准实验教科书”中编入的“综合性学习”板块，同样既可训练学生综合实践能力，同时学生也在实践中培养了创新能力。
　　综上所述，在语文课堂教学中，利用各种有利时机、因素和方法，发挥和展现语文学科的特殊魅力。教师有意识地、坚持不懈地挖掘教材中的创新因素，诱发学生的创新思维，那么学生的创新能力定会逐步提高。
　　（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗红颜中心校）