放眼国际，一些发达国家的幼小衔接的措施与经验，或可为我们的幼教工作带来一些有价值的参考。
　　美国 注重幼小衔接阶段课程设计和教学形式上的统筹规划。学前教育和小学一、二年级作为K12课程的一个重要阶段，设计具有整体性，特别是阅读和包含社会、科学、健康、艺术等在内的主题活动课程，在目标与教学方法上具有内部的一贯性和连续性，鼓励将幼儿教育中有价值的学习方法等引进小学低年级。幼儿园与小学的师资共同培养，根据儿童年龄层划分，幼儿园至小学三年级为同一种教师资格证。在此基础上，将学前两个年级和小学一、二年级设置在同一环境中，实现全方位的幼小衔接。
　　英国 注重幼儿教育和小学教育部分课程内容的延续性，如两个阶段普遍重视课程的整体、综合性，围绕课题，把多种科目的学习有机综合起来，这种组织形式的教学贯穿在幼儿教育和小学教育中，保证了教育的连贯性和延续性。
　　法国 对学前教育与小学教育有一体化的系统设计与规划，将2至11岁的儿童按照3岁一个阶段，划分为初等学习、基础学习和深入学习三个阶段，统筹规划课程。幼小衔接的5至7岁共处于一个整体的基础学习阶段，在这一时期，注重有基础学习特色活动的开展，注重初步培养学生的学习习惯。相应地，在师资培训和资格标准上，也反映出了共同培训、相同考试科目的幼小教师标准高度一致的特点。
　　日本 在课程方面也提倡幼小一贯化、小初一贯化。在小学阶段，为使幼小衔接顺畅，政府对课程大纲、课程内容、课时安排、教学设计有细致的规定与说明。作为课程最基本的框架，提出小学低年级要重视幼儿教育的成果，关注儿童的体验，对小学生活的适应、基本生活习惯的建立、对学科等学习的顺利适应都非常重视。在学科教学中，提倡充实儿童安全教育、热爱自然、尊重生命等跨学科的学习活动，增加跨龄儿童的合作体验活动。在小学一年级，特别是入学初期，以综合性强的生活科为主，其他学科也要选择与生活科相关的内容，共建学习单元，使教育教学具有综合学科性和关联性。如规定在一年级入学初期，以生活科的教学为主，将国语、音乐、手工制作等众多学科进行整合，根据学生的兴趣、需求，设计大单元开展教学。