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《语文课程标准》指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”只有这样，才能让学生能有“言”出于“吾”口的表达。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只有给了广阔的空间，学生才能自在翱翔，自由表达；教师“千教万教教人写真”，学生才能“千写万写学写真文”，写出个性化的作文。对此，笔者做了以下尝试，引领学生走上自由创意表达之路。
一、指导积累：让学生融入广阔的时空
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”不难想象，如果生活中对人和事物熟视无睹，且又语言贫乏，写作时必定是无米之炊，受煎熬之痛。这种情形下的写作，何谈自主？而如果学生有了丰富的生活和文字积累，写作时文思如泉涌将不再是稀罕事了。
1.语言积累。
积累是学习的前提条件，是新知识的生长点，也是形成创造能力的基础。不少课文的练习题中提出了背诵的要求，这正是积累语言文字、谋篇构局的载体，“读书破万卷，下笔如有神”道出了背诵的重要性。同时，大量的课外阅读更是给学生一个无比广阔的天地，传统经典的文学、现代精美的书刊，无不会让孩子们在课外阅读中思接千载、神游千里，思绪翩跹而无比怡然惬意，在积累语言的同时，也丰富了情感体验，激发了思维火花。
2.实践积累。
日常生活中留心观察、思考，可以为写作积累素材。“百闻不如一见”，笔者更认为，“百见不如一试”。我们可以引导学生学会调动一切感官去體验。比如夏日下雨时，我们可以“摄像”——看看大自然中的事物在雨前、雨中、雨后各是什么样子，发生了什么变化；可以“录音”——听听风声、雨声、人们赶路、收东西的声音……有了积累，学生有感可发、有话可说，必然像《课程标准》所说的那样：易于动笔，乐于表达。这样的摄像、录音、品味、幻想……可以融入到生活中，让其成为生活体验的一种习惯，像呼吸一样的自然。
（1）“随时”观察，促进个性化表达
很多人看到过这样的一个形象：一个摄影爱好者挎着相机，走街串巷，不时驻足凝视，抬起相机，站立下蹲一番比对，上下左右一通试镜，眯起眼睛“喀嚓喀嚓”。一般人眼中很普通的一人一景一物，在镜头中刹那间成了一个英雄、一道风景。
孩子们成为这样的有心人后，他们笔端的生活也会让人怦然心动。一年级的孙琦钰小朋友就写道：
我家住在如城镇××苑××幢—××室。家里有四口人：懒惰的爸爸、臭美的妈妈、勤劳的外婆、爱哭鼻子的我，组成了一个温馨的家。爸爸是个“电脑迷”，一有时间就坐在书房里打电脑，很少做家务。妈妈喜欢逛街，到了周末就往店里跑，一逛就是几个小时。瞧她衣橱里，爸爸的衣服只占了一个小小的角落。外婆非常勤劳，每天都把家里打扫得干干净净。她炒的菜可好吃了，每天回到家，外婆已经把香喷喷的饭菜端上了桌。我喜欢画画、看动画片。每当我看动画片看得津津有味时，妈妈“砰”的一声关掉电视，我就放声大哭。这就是我的一家，生活在这样一个温馨、快乐的家里，我感到好幸福呀！
一个个人物形象跃然纸上，个性鲜明，正是孩子在日常生活体验的流露，读来如亲临这个家庭，与这一家人相处呢。
（2）“天时”感受，激起倾吐的欲望
学校生活中，我们也可以利用“天时”，创造机会，引导学生体会、感受，激发他们倾吐的欲望。
另一个一年级的孩子曾这样写道：下雪了，外面白茫茫的一片。大地披上了一层厚厚的地毯；大树穿上了一件暖暖的棉衣，屋顶戴上了一顶雪白的帽子。课间，徐老师带我们来到操场，小朋友们在雪地上忙开了。有的滚雪球，有的打雪仗，还有的堆雪人。雪地上留下一串串欢笑声。我和小伙伴们堆了一只可爱的绵羊。我们用小草做了眼睛、鼻子和嘴巴，它正眯着眼笑呢，好像在说：“我可爱吧？”最后徐老师给我和“小绵羊”拍了一张合照。今天我玩得好开心啊！
笔者为孩子们创造了亲近自然、舒展心灵的机会，而孩子的笔触则充满童真童趣。
（3）“应时” 体验，表达深厚的情意
除了抓住“天时”这样偶然的机会外，我还“应时（利用各种特殊的日子）”积极组织活动，丰富孩子们的生活，为他们的成长打好深情的人生底色。
有一个小男生以《我为妈妈当一回“美容师”》展示了一幅这样的画面：
三月八日，妈妈的节日，我悄悄地准备实施那酝酿已久的计划。我学着妈妈的样子把鸡蛋戳了一个小口，让蛋清流在面膜碗里，加入两小勺珍珠粉和些许牛奶，再滴入几滴蜂蜜进行搅拌，准备工作一切就绪。我神秘地对妈妈说：“老妈，你过来一下，有件事需要你配合噢！”妈妈嗔怪道：“臭儿子，你又要整我吧？小心我揍你！”我笑而不语，先放了一首轻松舒缓的音乐，让妈妈有种在花园中漫步的感觉。接着，我倒了一盆热水，用毛巾为妈妈热敷，再用洗面奶把面部洗干净，然后用按摩霜开始按摩，之后均匀的抹上自制的面膜……我兴奋地说：“老妈，谢谢你的配合，这就是我给你的节日礼物，感觉如何？”老妈竟感动得一塌糊涂，不停地亲我的脸，哽咽地说：“谢谢儿子，这是我收到的最好的礼物！”此时的我，虽然有点累，但却十分快乐、幸福，因为我给了妈妈一个美丽节日——给予，是快乐的。
十岁的小男生，课余正应该是热衷于溜冰、踢球、游戏、动画片，可是，你听说过一个十岁的小小男子汉会帮妈妈做脸部护理的吗？其间真意流淌，其文新颖动人。
二、减少束缚：让学生展开飞跃的双翅
减少束缚，主要指命题有一定的开放性，少些束缚。命题内容来自学生的生活，让学生看到题目就能联想到生活中的人、事、物。这样的命题会使习作内容尽量奔放、充实、有新意，利于学生自主地、有创意地表达。
笔者给习作的命题，有以下一些形式：
1.命题为宽题。
宽题作文，因为有广泛的选材范围，选材时可以贴近自己的生活，任何人都有材料可写，而且可以写出真情实感。
2011年4月25日，我们学生在校完成了一篇课堂习作《心儿怦怦跳》，一篇文章的开头震撼了我：“四川告急！玉树告急！云南告急！日本告急！”显然，小作者关注的是灾难杀手——地震！显然，让小作者“心儿怦怦跳”的，不是自己的困难、遭遇，是社会！结尾处，孩子写道：真希望我的心儿不再怦怦直跳，因为，我的心儿不再怦怦直跳了，就是因为天下平安了！ 这是一篇课堂作文，可见，文中事件一定是深深撼动了小作者心灵，因为在完全独立作业的状态下，只有深深震撼自己的事例才能下笔如有神。说来更触动我的是，这个孩子，平时写作并不是太出色。
2.默剧解说作文。
通过某一现场表演的默剧，以简单的行为表演艺术表现一定的内涵，学生观察了，借想象作无拘无束地发挥。如表演者一老一少吃苹果，老者将果核扔到地上，少年将老者丢的果核捡起来，跟自己的果核一道丢进垃圾箱。这样的镜头会令学生激动、愤慨，笔端真情流露。
3.话题作文。
从社会现象中，选取某些镜头，让学生以此为话题，表达所思所想，往往会收获“无心插柳”后的宜人绿阴。
日本“311”地震后，笔者播放有关1986年切尔諾贝利核事故的视频《拯救切尔诺贝利》，以给学生解开核泄漏的神秘面纱，消除恐惧心理。
那天，胡添尧写道：从现在开始，要用实际行动，来保卫地球有限的资源。作为小学生的我们，节约是重要的第一步：夏天少开空调，改吹电扇，或者提高空调温度；冬天少开空调，改用热水袋…………
季佳颖说：虽然核发电卫生方便，可一旦泄漏，却会给人类带来巨大的灾难。它一边造福于人类，一方面潜藏着无限的危机。它是一把双刃剑！生命是如此宝贵，可人类却在享受着对生命有严重威胁的核电能！生命一旦失去，就永远回不来了。我要努力学习，将来也成为一个核能科学家。我要让核电只会造福人类，而不会对人类有丝毫威胁！
读着读着，不禁惊叹于孩子们的广阔思路，他们看待问题时从横向上无限拓宽，从纵向上无限深入。
5.符号图形式的想像作文
简单的符号图形比文字表达含蓄、简明，更易激起联想。允许学生添画几笔赋予新的意蕴，进行想象成文。这样的作文练习，一年级说话起步就可以开始着手训练。比如，用手指肚蘸上彩色颜料在纸上按一按，添画几笔，便可以变成云朵、鲜花、雨伞、小孩、小鸡……组成一幅奇妙的图画，再练习说话。可以说画面内容，可以说制作过程；可以如实反映画面内容，可以赋予想象。
6.心语作文
像六年级的《××，我想对你说》之类的作文，往往是学生平时不敢写的、不便写的、不好写的、不易写的，这些久郁于胸的话今天可以在作文中一吐为快了，学生当然像是长出了双翅似的“下笔如有神”了。
曾经有学者作过这样的调查：“O”是什么？机关、公司人员沉吟半天，说：“等我们研究研究再说。”大学生、中学生思考一会儿，说：“是英文字母O。”小学生眼睛一眨说，是拼音字母O，是数字0。幼儿园小朋友脱口而出：是月亮、是太阳、是皮球、是眼镜片……同样的问题，因为被试者的文化层次不同，心理特点不同，竟然会有如此迥然不同的答案。他们谁答错了呢？谁都没有错！但有一点毋用置疑，幼儿园小朋友的回答最有创新意识。其他的人，知识是广一些，但思想受到的束缚太多，要“沉吟半天”，要“思考一会儿”，要“眼睛一眨”，唯有幼儿园小朋友，他们无所顾忌“脱口而出”。作文教学也是这样，少一些限制，少一些束缚；多一些感知，多一些体悟，学生表达的“双翅”才敢展开，才能在写作的高天阔海中飞跃翱翔。
作者单位 江苏省如皋市外国语学校
责任编辑 杨博
一、指导积累：让学生融入广阔的时空
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”不难想象，如果生活中对人和事物熟视无睹，且又语言贫乏，写作时必定是无米之炊，受煎熬之痛。这种情形下的写作，何谈自主？而如果学生有了丰富的生活和文字积累，写作时文思如泉涌将不再是稀罕事了。
1.语言积累。
积累是学习的前提条件，是新知识的生长点，也是形成创造能力的基础。不少课文的练习题中提出了背诵的要求，这正是积累语言文字、谋篇构局的载体，“读书破万卷，下笔如有神”道出了背诵的重要性。同时，大量的课外阅读更是给学生一个无比广阔的天地，传统经典的文学、现代精美的书刊，无不会让孩子们在课外阅读中思接千载、神游千里，思绪翩跹而无比怡然惬意，在积累语言的同时，也丰富了情感体验，激发了思维火花。
2.实践积累。
日常生活中留心观察、思考，可以为写作积累素材。“百闻不如一见”，笔者更认为，“百见不如一试”。我们可以引导学生学会调动一切感官去體验。比如夏日下雨时，我们可以“摄像”——看看大自然中的事物在雨前、雨中、雨后各是什么样子，发生了什么变化；可以“录音”——听听风声、雨声、人们赶路、收东西的声音……有了积累，学生有感可发、有话可说，必然像《课程标准》所说的那样：易于动笔，乐于表达。这样的摄像、录音、品味、幻想……可以融入到生活中，让其成为生活体验的一种习惯，像呼吸一样的自然。
（1）“随时”观察，促进个性化表达
很多人看到过这样的一个形象：一个摄影爱好者挎着相机，走街串巷，不时驻足凝视，抬起相机，站立下蹲一番比对，上下左右一通试镜，眯起眼睛“喀嚓喀嚓”。一般人眼中很普通的一人一景一物，在镜头中刹那间成了一个英雄、一道风景。
孩子们成为这样的有心人后，他们笔端的生活也会让人怦然心动。一年级的孙琦钰小朋友就写道：
我家住在如城镇××苑××幢—××室。家里有四口人：懒惰的爸爸、臭美的妈妈、勤劳的外婆、爱哭鼻子的我，组成了一个温馨的家。爸爸是个“电脑迷”，一有时间就坐在书房里打电脑，很少做家务。妈妈喜欢逛街，到了周末就往店里跑，一逛就是几个小时。瞧她衣橱里，爸爸的衣服只占了一个小小的角落。外婆非常勤劳，每天都把家里打扫得干干净净。她炒的菜可好吃了，每天回到家，外婆已经把香喷喷的饭菜端上了桌。我喜欢画画、看动画片。每当我看动画片看得津津有味时，妈妈“砰”的一声关掉电视，我就放声大哭。这就是我的一家，生活在这样一个温馨、快乐的家里，我感到好幸福呀！
一个个人物形象跃然纸上，个性鲜明，正是孩子在日常生活体验的流露，读来如亲临这个家庭，与这一家人相处呢。
（2）“天时”感受，激起倾吐的欲望
学校生活中，我们也可以利用“天时”，创造机会，引导学生体会、感受，激发他们倾吐的欲望。
另一个一年级的孩子曾这样写道：下雪了，外面白茫茫的一片。大地披上了一层厚厚的地毯；大树穿上了一件暖暖的棉衣，屋顶戴上了一顶雪白的帽子。课间，徐老师带我们来到操场，小朋友们在雪地上忙开了。有的滚雪球，有的打雪仗，还有的堆雪人。雪地上留下一串串欢笑声。我和小伙伴们堆了一只可爱的绵羊。我们用小草做了眼睛、鼻子和嘴巴，它正眯着眼笑呢，好像在说：“我可爱吧？”最后徐老师给我和“小绵羊”拍了一张合照。今天我玩得好开心啊！
笔者为孩子们创造了亲近自然、舒展心灵的机会，而孩子的笔触则充满童真童趣。
（3）“应时” 体验，表达深厚的情意
除了抓住“天时”这样偶然的机会外，我还“应时（利用各种特殊的日子）”积极组织活动，丰富孩子们的生活，为他们的成长打好深情的人生底色。
有一个小男生以《我为妈妈当一回“美容师”》展示了一幅这样的画面：
三月八日，妈妈的节日，我悄悄地准备实施那酝酿已久的计划。我学着妈妈的样子把鸡蛋戳了一个小口，让蛋清流在面膜碗里，加入两小勺珍珠粉和些许牛奶，再滴入几滴蜂蜜进行搅拌，准备工作一切就绪。我神秘地对妈妈说：“老妈，你过来一下，有件事需要你配合噢！”妈妈嗔怪道：“臭儿子，你又要整我吧？小心我揍你！”我笑而不语，先放了一首轻松舒缓的音乐，让妈妈有种在花园中漫步的感觉。接着，我倒了一盆热水，用毛巾为妈妈热敷，再用洗面奶把面部洗干净，然后用按摩霜开始按摩，之后均匀的抹上自制的面膜……我兴奋地说：“老妈，谢谢你的配合，这就是我给你的节日礼物，感觉如何？”老妈竟感动得一塌糊涂，不停地亲我的脸，哽咽地说：“谢谢儿子，这是我收到的最好的礼物！”此时的我，虽然有点累，但却十分快乐、幸福，因为我给了妈妈一个美丽节日——给予，是快乐的。
十岁的小男生，课余正应该是热衷于溜冰、踢球、游戏、动画片，可是，你听说过一个十岁的小小男子汉会帮妈妈做脸部护理的吗？其间真意流淌，其文新颖动人。
二、减少束缚：让学生展开飞跃的双翅
减少束缚，主要指命题有一定的开放性，少些束缚。命题内容来自学生的生活，让学生看到题目就能联想到生活中的人、事、物。这样的命题会使习作内容尽量奔放、充实、有新意，利于学生自主地、有创意地表达。
笔者给习作的命题，有以下一些形式：
1.命题为宽题。
宽题作文，因为有广泛的选材范围，选材时可以贴近自己的生活，任何人都有材料可写，而且可以写出真情实感。
2011年4月25日，我们学生在校完成了一篇课堂习作《心儿怦怦跳》，一篇文章的开头震撼了我：“四川告急！玉树告急！云南告急！日本告急！”显然，小作者关注的是灾难杀手——地震！显然，让小作者“心儿怦怦跳”的，不是自己的困难、遭遇，是社会！结尾处，孩子写道：真希望我的心儿不再怦怦直跳，因为，我的心儿不再怦怦直跳了，就是因为天下平安了！ 这是一篇课堂作文，可见，文中事件一定是深深撼动了小作者心灵，因为在完全独立作业的状态下，只有深深震撼自己的事例才能下笔如有神。说来更触动我的是，这个孩子，平时写作并不是太出色。
2.默剧解说作文。
通过某一现场表演的默剧，以简单的行为表演艺术表现一定的内涵，学生观察了，借想象作无拘无束地发挥。如表演者一老一少吃苹果，老者将果核扔到地上，少年将老者丢的果核捡起来，跟自己的果核一道丢进垃圾箱。这样的镜头会令学生激动、愤慨，笔端真情流露。
3.话题作文。
从社会现象中，选取某些镜头，让学生以此为话题，表达所思所想，往往会收获“无心插柳”后的宜人绿阴。
日本“311”地震后，笔者播放有关1986年切尔諾贝利核事故的视频《拯救切尔诺贝利》，以给学生解开核泄漏的神秘面纱，消除恐惧心理。
那天，胡添尧写道：从现在开始，要用实际行动，来保卫地球有限的资源。作为小学生的我们，节约是重要的第一步：夏天少开空调，改吹电扇，或者提高空调温度；冬天少开空调，改用热水袋…………
季佳颖说：虽然核发电卫生方便，可一旦泄漏，却会给人类带来巨大的灾难。它一边造福于人类，一方面潜藏着无限的危机。它是一把双刃剑！生命是如此宝贵，可人类却在享受着对生命有严重威胁的核电能！生命一旦失去，就永远回不来了。我要努力学习，将来也成为一个核能科学家。我要让核电只会造福人类，而不会对人类有丝毫威胁！
读着读着，不禁惊叹于孩子们的广阔思路，他们看待问题时从横向上无限拓宽，从纵向上无限深入。
5.符号图形式的想像作文
简单的符号图形比文字表达含蓄、简明，更易激起联想。允许学生添画几笔赋予新的意蕴，进行想象成文。这样的作文练习，一年级说话起步就可以开始着手训练。比如，用手指肚蘸上彩色颜料在纸上按一按，添画几笔，便可以变成云朵、鲜花、雨伞、小孩、小鸡……组成一幅奇妙的图画，再练习说话。可以说画面内容，可以说制作过程；可以如实反映画面内容，可以赋予想象。
6.心语作文
像六年级的《××，我想对你说》之类的作文，往往是学生平时不敢写的、不便写的、不好写的、不易写的，这些久郁于胸的话今天可以在作文中一吐为快了，学生当然像是长出了双翅似的“下笔如有神”了。
曾经有学者作过这样的调查：“O”是什么？机关、公司人员沉吟半天，说：“等我们研究研究再说。”大学生、中学生思考一会儿，说：“是英文字母O。”小学生眼睛一眨说，是拼音字母O，是数字0。幼儿园小朋友脱口而出：是月亮、是太阳、是皮球、是眼镜片……同样的问题，因为被试者的文化层次不同，心理特点不同，竟然会有如此迥然不同的答案。他们谁答错了呢？谁都没有错！但有一点毋用置疑，幼儿园小朋友的回答最有创新意识。其他的人，知识是广一些，但思想受到的束缚太多，要“沉吟半天”，要“思考一会儿”，要“眼睛一眨”，唯有幼儿园小朋友，他们无所顾忌“脱口而出”。作文教学也是这样，少一些限制，少一些束缚；多一些感知，多一些体悟，学生表达的“双翅”才敢展开，才能在写作的高天阔海中飞跃翱翔。
作者单位 江苏省如皋市外国语学校
责任编辑 杨博