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【中图分类号】G622
学生是生活的主人，在生活中积累了一定的生活经验，他们有自己独特的情感体验。教学中，教师应善于挖掘语文知识中生活的情景，在课堂上激起语文学习与生活实际相沟通的桥梁，让学习贴近生活，激发他们的探究意识，充分调动学生的情感体验，参与学习。
案例：教学《山沟里的孩子》一文时，当学生找出文中有10处含有“天黑着”这一意思的词，悟出山沟里的孩子们因为家离学校远必须起早贪黑去求学，这一情况似乎与城市里的学生们的生活实际相距太远，学生们“无动于衷”，我试着让学生联系生活回顾，“清晨，天还黑着时你们在做什么？”通过连续询问了5位同学他们一致回答“在睡觉……”“在睡觉，有时还做着美梦呢……”
师：“是呀！此时老师也还在睡觉。”
再问：“晚上天黑着时你们又在做什么呢？”
生1：“在家吃晚饭”
生2：“在做作业……”
生3：“在看书或者看电视……”
生4：“在陪家人聊天……”
师：“是呀！可山沟里的孩子们呢？”
生：“他们上学或放学的路上。”
环节反思：我原想通过这一环节将学生与山沟孩子进行比较，调动学生的情感参与，激发他们的思维想象山沟里的孩子们求学的不容易，借此趁机鼓励他们通过比较珍惜自己的优势。可学生们的体态语蜷缩了一下身子，似乎告诉了我“我没吃过这种苦”、“我可不行”更令我想不到的是学生们并没有完全投入，他们还有要表达的：
生1：“老师，我喜欢山沟里的生活……”
生2：“我也是，那里空气清新，没有污染……”
生3：“那里的孩子有自己动手做的玩具，有许多好玩的游戏……”（第3册《我们的玩具和游戏》里学到的。）
生4：“那里没有钢筋、水泥大盒子，没有扰人的噪音……”
师：是呀！山沟里的风景很美：山坡上绿树红花，虫鸣鸟叫，山间流水潺潺……老师也挺喜欢的。
环节反思：学生是那样单纯地喜欢山沟里的生活是我始料不及的，同时也是那样的合乎情理（由于好奇、由于对山沟的片面理解）他们为自己有力的辩解而神气。这就有赖于我们借助课件、资料加深他们对山沟生活的理解和认识。
师：请看课件——《深山里的守候》（讲述了全国劳模教师邹有云在深山长大30年的心灵守候，那里的孩子每天上学要翻山越岭走上二三十里山路，一天两趟，别说小孩，就是大人也吃不消呀！）
师：说一说自己对山沟的再认识。
生1：“山路窄小，交通不便……”
生2：“那里的孩子们上学太不容易了，如果是我们话，肯定吃不消的……”
生3：“去年清明节，我们一家人到乡下扫墓，山路一滑，把我的魂都吓到了九霄云外，太可怕了，此时想来还觉得恐惧呢！”
生4：“山路不光窄，一旦下雨就更糟了。路滑难行，还有可能发生山体滑坡……”
师：“山沟里的孩子们他们是怎么做的呢？”
生：“他们为了求学天天如此往返……”
师：“请找出文中相应的语句”
生：“山沟里的孩子们不怕黑夜起程，他们日日夜夜，夜夜日日在寻找，他们要用那把金钥匙改变山沟的穷面貌。”
师：“山沟里真的有一把金钥匙吗？”
生纳闷了：“没有。”“有，在哪儿呢？”
师：“城里有吗？在哪儿呢？”
生顿时豁然开朗：“有！有！它是无形的，在知识的宝库里，是智慧！”
此时，我插入了一个环节“说说城里孩子的优越所在。”
生1：“道路宽敞，上学有家长接送，不用起早摸黑。”
生2：“生活条件好，天气冷了，有大衣、鞋帽；天气热了，有空调、冷饮。”
生3：“学习环境优美、整洁。”……
师：“山沟里的孩子们为了改变山沟的穷面貌而刻苦求学，你们的条件那么好，你们有为什么而学习呢？”
生1：“为了实现自己的理想而努力”
生2：“为了让生活更美好”
生3：“为了帮助山沟里的孩子改山沟的穷面貌”……
环节反思：借此问题的讨论进而鼓励他们学习山沟里的孩子们刻苦求学，相信也一样能找到理想的金钥匙。并且在课后布置他们进行《城市里的孩子》的小作文练笔。
教后反思：山沟里孩子们的学习生活情况似乎离我们很遥远，可是学生通过电视、书本、简短的走亲访友有了些许的感受，课堂上他们急于表达，会有一种“不吐不快”的感觉。此时，我留给学生表达的时间，倾听他们表达的机会，尊重他们的独特体验，满足他们的表现欲。当他们的观点得到老师、同伴的认可时所激发的自豪感会增强他们学习的自信心，有利于激起他们求知的兴趣。这一堂课下来，学生的思维是那样的驰骋不拘，那样活跃，“不时出轨”课堂上的生成是往往是我们备课时所无法预料的，这就有赖于我们及时捕捉生成的信息加以筛选，调整课的流程，以达到良好的教学效果。
学生是生活的主人，在生活中积累了一定的生活经验，他们有自己独特的情感体验。教学中，教师应善于挖掘语文知识中生活的情景，在课堂上激起语文学习与生活实际相沟通的桥梁，让学习贴近生活，激发他们的探究意识，充分调动学生的情感体验，参与学习。
案例：教学《山沟里的孩子》一文时，当学生找出文中有10处含有“天黑着”这一意思的词，悟出山沟里的孩子们因为家离学校远必须起早贪黑去求学，这一情况似乎与城市里的学生们的生活实际相距太远，学生们“无动于衷”，我试着让学生联系生活回顾，“清晨，天还黑着时你们在做什么？”通过连续询问了5位同学他们一致回答“在睡觉……”“在睡觉，有时还做着美梦呢……”
师：“是呀！此时老师也还在睡觉。”
再问：“晚上天黑着时你们又在做什么呢？”
生1：“在家吃晚饭”
生2：“在做作业……”
生3：“在看书或者看电视……”
生4：“在陪家人聊天……”
师：“是呀！可山沟里的孩子们呢？”
生：“他们上学或放学的路上。”
环节反思：我原想通过这一环节将学生与山沟孩子进行比较，调动学生的情感参与，激发他们的思维想象山沟里的孩子们求学的不容易，借此趁机鼓励他们通过比较珍惜自己的优势。可学生们的体态语蜷缩了一下身子，似乎告诉了我“我没吃过这种苦”、“我可不行”更令我想不到的是学生们并没有完全投入，他们还有要表达的：
生1：“老师，我喜欢山沟里的生活……”
生2：“我也是，那里空气清新，没有污染……”
生3：“那里的孩子有自己动手做的玩具，有许多好玩的游戏……”（第3册《我们的玩具和游戏》里学到的。）
生4：“那里没有钢筋、水泥大盒子，没有扰人的噪音……”
师：是呀！山沟里的风景很美：山坡上绿树红花，虫鸣鸟叫，山间流水潺潺……老师也挺喜欢的。
环节反思：学生是那样单纯地喜欢山沟里的生活是我始料不及的，同时也是那样的合乎情理（由于好奇、由于对山沟的片面理解）他们为自己有力的辩解而神气。这就有赖于我们借助课件、资料加深他们对山沟生活的理解和认识。
师：请看课件——《深山里的守候》（讲述了全国劳模教师邹有云在深山长大30年的心灵守候，那里的孩子每天上学要翻山越岭走上二三十里山路，一天两趟，别说小孩，就是大人也吃不消呀！）
师：说一说自己对山沟的再认识。
生1：“山路窄小，交通不便……”
生2：“那里的孩子们上学太不容易了，如果是我们话，肯定吃不消的……”
生3：“去年清明节，我们一家人到乡下扫墓，山路一滑，把我的魂都吓到了九霄云外，太可怕了，此时想来还觉得恐惧呢！”
生4：“山路不光窄，一旦下雨就更糟了。路滑难行，还有可能发生山体滑坡……”
师：“山沟里的孩子们他们是怎么做的呢？”
生：“他们为了求学天天如此往返……”
师：“请找出文中相应的语句”
生：“山沟里的孩子们不怕黑夜起程，他们日日夜夜，夜夜日日在寻找，他们要用那把金钥匙改变山沟的穷面貌。”
师：“山沟里真的有一把金钥匙吗？”
生纳闷了：“没有。”“有，在哪儿呢？”
师：“城里有吗？在哪儿呢？”
生顿时豁然开朗：“有！有！它是无形的，在知识的宝库里，是智慧！”
此时，我插入了一个环节“说说城里孩子的优越所在。”
生1：“道路宽敞，上学有家长接送，不用起早摸黑。”
生2：“生活条件好，天气冷了，有大衣、鞋帽；天气热了，有空调、冷饮。”
生3：“学习环境优美、整洁。”……
师：“山沟里的孩子们为了改变山沟的穷面貌而刻苦求学，你们的条件那么好，你们有为什么而学习呢？”
生1：“为了实现自己的理想而努力”
生2：“为了让生活更美好”
生3：“为了帮助山沟里的孩子改山沟的穷面貌”……
环节反思：借此问题的讨论进而鼓励他们学习山沟里的孩子们刻苦求学，相信也一样能找到理想的金钥匙。并且在课后布置他们进行《城市里的孩子》的小作文练笔。
教后反思：山沟里孩子们的学习生活情况似乎离我们很遥远，可是学生通过电视、书本、简短的走亲访友有了些许的感受，课堂上他们急于表达，会有一种“不吐不快”的感觉。此时，我留给学生表达的时间，倾听他们表达的机会，尊重他们的独特体验，满足他们的表现欲。当他们的观点得到老师、同伴的认可时所激发的自豪感会增强他们学习的自信心，有利于激起他们求知的兴趣。这一堂课下来，学生的思维是那样的驰骋不拘，那样活跃，“不时出轨”课堂上的生成是往往是我们备课时所无法预料的，这就有赖于我们及时捕捉生成的信息加以筛选，调整课的流程，以达到良好的教学效果。