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摘要:本文结合目前我国中学情感教育的研究现状,对中学化学教学中实施的情感教育进行了研究,通过策略分析与方法探讨,初步确定了情感教育的可行性。
关键词:中学化学教学;情感教育;策略;方法
【中图分类号】G633.8
中学化学教学中的情感教育有利于学生有兴趣地投入到学习中,激发学生的求知欲,同时教师也能够以饱满的激情来影响学生,达到师生之间的共鸣。唯有此,教与学才能统一起来,最终提高课堂教学效果。
一,情感教育策略
1,丰富教师认识,转变教育观念
在情感教育中,教师是具体的实施者,因此要实施情感教育,必须先对教师的观念进行转变,提高教师认识。教育观是教师对教育的观点与看法。教师应该具备情感教育的教育观。首先,教学观,情感教育的教学观不同于应试教育的教学观,它要求在教育过程中教师要情知并重,一方面教师必须充分发挥其主导作用,同时在教学中还要注重学生主体性的发挥;其次,学生观,情感教育要求教师应该面向全体学生,任何一个孩子都能够学好,只要给予恰当的机会,每个孩子都可以愉快的学习,每个人都能够得到充分和谐的发挥;在对学生评价时,情感发展水平也应该是重要的尺度;最后,评价观,情感教育的评价观认为,评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验,而不是选优淘劣。
2,掌握情感教育规律,实施情感教育
情感教育作为一个过程。首先,要以情育人,创设情感教育的良好情境。人的情感总是在一定的情境中产生的,要培养学生情感的道德感与审美感,就要创设良好的情感氛围。其次,以情动人,扣准情感教育的大门,情感教育具有感染性与迁移性,具有着扩散与泛化规律。这要求教育工作者以情育人,以情动人,如此便可以让学生对化学等学科学习产生兴趣。
情知互促,提高情感教育境界。情感与认知是相互促进相互制约的,因此教师要掌握情知互促规律,提高学生的认知水平,端正学生的情感倾向性,培养学生的情感稳定性,让学生学会用理智控制情感。
情谊互促,巩固情感教育效果。情感与意志是相互制约的心理过程,一方面情感激励意志,另一方面意志调控情感。教师应该按照此规律,在善于以情感激励意志的同时,还要发挥意志的调控作用,提高情感的稳定性。
进行情感的自我培养,提高情感教育质量。人能够克制一种情感而发展为另外一种情感,而正确评价自己和自己的情感很大程度上决定情感的发展,因此,情感教育的自我培养是必须要做的。在教学过程中,教师应该有意识地培养学生情感的自我培养,以此提高情感教育效果。
3,设计情感教育课程,对学生进行辅导与咨询。教育目标规定着培养什么样的人格,课程设置则是体现并实施教育目标的具体手段。实施不同的教育目标,需要与之相适应的不同课程。在情感教育的实施过程中,应该从调整显性课程结构,突出情感教育;设计好隐性课程,拓宽情感教育培养途径;涉及情感能力课,实施情感教育这三方面来对情感教育进行课程设计。
二,情感教育的实施方法
1,在课堂中注重暗示教学法。在化学教学过程中,适当运用录音录像、电影多媒体等综合艺术形式,将有关化学教学内容的基本原理与音乐影视表演等联系起来,会使情感教育取得良好效果,暗示教学法主张:艺术手段不仅可用来为课本基本材料的接受、理解创造愉快气氛,它们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机与期待。可见,艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。
在运用暗示教学法的过程中,要使学生养成勤于思考的习惯。青少年是最有好奇心的,思维自由度大,无拘无束,不受限制,每天可以提出无数个为什么。教育者就应该善于保护这种好奇心,善于启发他们的思考。因此,在教学过程中,教师要尽量设置疑问,让学生展开思维的自由翅膀,从各个角度采取幻想式设想与猜测解决问题的可能。保护学生的好奇心,培养他们的爱好与兴趣,养成良好的理智感。
2,选择师生立体交往的教学组织形式。教育家夸美纽斯曾提出班级授课制度,这可以说是教育史上大变革。由于班级授课制能够经济有效地大面积培养人才,便于充分发挥教师的指导作用与集体教育作用,因而自提出以来一直受到重视并广泛使用。但是班级授课制也并不是尽善尽美,比如说这种教学形式并不利于课堂教学中的人际交往,有碍于学生发展。
有研究者将师生沟通分为分层分级式、直接传递式、转辐式与立体式,可以说这些不同的沟通方式有着不同的效果。研究表明:从沟通速度、正确性、组织性与士气来看,立体式沟通效果最佳,但其又不利于教师作用的发挥。
3,掌握情感教育实施的基本技巧。首先要爱学生,教师对学生的爱能够唤起学生的爱心、萌发学生善良的美德与高尚的情操。在教育过程中,师生间的关系对学生的品德形成很重要,尤其对于中学生,他们的世界观人生观未定型,教师只有怀着一颗关切的爱心去接触学生,才能够深入他们的世界,及时发现问题,防微杜渐。其次,要理解学生,理解是一种心理换位,是指站在他人立场,设身处地为他人着想。理解是双向的,学生对教师都有交往的强烈愿望,都想对教师表现自己的要求,因此,教师应该善于与学生交往,了解并理解学生的需要,将欢乐给与每个学生。再次,要尊重学生,教师对学生尊重,就会使学生感到自己不仅仅是一个学生,而且也不是被动的容器,而是一个独立的人,具有独立人格,因此学生会觉得教师一直对他很欣赏,能让他自由地提出意见,发表见解。如在对化学方程式的解答中,某个同学没有做对,在这种情况下教师不能随便的画上个叉叉或者零蛋,而是写上:从零做起,获取知识与智慧。这样一句简单的话让学生体会到教师对自己的尊重,这很有可能改变学生的一生。最后,要信赖学生,信赖学生指的是教师要相信学生是有能力学好的,相信学生的缺点是可以改变的。这种信赖要传递给学生,让他们觉得自己具有才能,对自己的缺点要有改正的勇气,所以在教育和教学过程中需要创设教师有好的信赖学生的气氛。同时,教师也要让学生信赖自己,如此相互信赖,情感交融,可以让许多教育教学因素得到调动,教与学更加愉悦欢快。因此,在教育教学中创造师生间相互亲近理解、尊重信赖的学习氛围对情感教育的实施是很有价值的。
参考文献
[1]王春海,中学化学教学中渗透情商教育的研究[D],华中师范大学,2007
[2]眭依凡著,教育发展理论研究[M],高等教育出版社,2001
关键词:中学化学教学;情感教育;策略;方法
【中图分类号】G633.8
中学化学教学中的情感教育有利于学生有兴趣地投入到学习中,激发学生的求知欲,同时教师也能够以饱满的激情来影响学生,达到师生之间的共鸣。唯有此,教与学才能统一起来,最终提高课堂教学效果。
一,情感教育策略
1,丰富教师认识,转变教育观念
在情感教育中,教师是具体的实施者,因此要实施情感教育,必须先对教师的观念进行转变,提高教师认识。教育观是教师对教育的观点与看法。教师应该具备情感教育的教育观。首先,教学观,情感教育的教学观不同于应试教育的教学观,它要求在教育过程中教师要情知并重,一方面教师必须充分发挥其主导作用,同时在教学中还要注重学生主体性的发挥;其次,学生观,情感教育要求教师应该面向全体学生,任何一个孩子都能够学好,只要给予恰当的机会,每个孩子都可以愉快的学习,每个人都能够得到充分和谐的发挥;在对学生评价时,情感发展水平也应该是重要的尺度;最后,评价观,情感教育的评价观认为,评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验,而不是选优淘劣。
2,掌握情感教育规律,实施情感教育
情感教育作为一个过程。首先,要以情育人,创设情感教育的良好情境。人的情感总是在一定的情境中产生的,要培养学生情感的道德感与审美感,就要创设良好的情感氛围。其次,以情动人,扣准情感教育的大门,情感教育具有感染性与迁移性,具有着扩散与泛化规律。这要求教育工作者以情育人,以情动人,如此便可以让学生对化学等学科学习产生兴趣。
情知互促,提高情感教育境界。情感与认知是相互促进相互制约的,因此教师要掌握情知互促规律,提高学生的认知水平,端正学生的情感倾向性,培养学生的情感稳定性,让学生学会用理智控制情感。
情谊互促,巩固情感教育效果。情感与意志是相互制约的心理过程,一方面情感激励意志,另一方面意志调控情感。教师应该按照此规律,在善于以情感激励意志的同时,还要发挥意志的调控作用,提高情感的稳定性。
进行情感的自我培养,提高情感教育质量。人能够克制一种情感而发展为另外一种情感,而正确评价自己和自己的情感很大程度上决定情感的发展,因此,情感教育的自我培养是必须要做的。在教学过程中,教师应该有意识地培养学生情感的自我培养,以此提高情感教育效果。
3,设计情感教育课程,对学生进行辅导与咨询。教育目标规定着培养什么样的人格,课程设置则是体现并实施教育目标的具体手段。实施不同的教育目标,需要与之相适应的不同课程。在情感教育的实施过程中,应该从调整显性课程结构,突出情感教育;设计好隐性课程,拓宽情感教育培养途径;涉及情感能力课,实施情感教育这三方面来对情感教育进行课程设计。
二,情感教育的实施方法
1,在课堂中注重暗示教学法。在化学教学过程中,适当运用录音录像、电影多媒体等综合艺术形式,将有关化学教学内容的基本原理与音乐影视表演等联系起来,会使情感教育取得良好效果,暗示教学法主张:艺术手段不仅可用来为课本基本材料的接受、理解创造愉快气氛,它们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机与期待。可见,艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。
在运用暗示教学法的过程中,要使学生养成勤于思考的习惯。青少年是最有好奇心的,思维自由度大,无拘无束,不受限制,每天可以提出无数个为什么。教育者就应该善于保护这种好奇心,善于启发他们的思考。因此,在教学过程中,教师要尽量设置疑问,让学生展开思维的自由翅膀,从各个角度采取幻想式设想与猜测解决问题的可能。保护学生的好奇心,培养他们的爱好与兴趣,养成良好的理智感。
2,选择师生立体交往的教学组织形式。教育家夸美纽斯曾提出班级授课制度,这可以说是教育史上大变革。由于班级授课制能够经济有效地大面积培养人才,便于充分发挥教师的指导作用与集体教育作用,因而自提出以来一直受到重视并广泛使用。但是班级授课制也并不是尽善尽美,比如说这种教学形式并不利于课堂教学中的人际交往,有碍于学生发展。
有研究者将师生沟通分为分层分级式、直接传递式、转辐式与立体式,可以说这些不同的沟通方式有着不同的效果。研究表明:从沟通速度、正确性、组织性与士气来看,立体式沟通效果最佳,但其又不利于教师作用的发挥。
3,掌握情感教育实施的基本技巧。首先要爱学生,教师对学生的爱能够唤起学生的爱心、萌发学生善良的美德与高尚的情操。在教育过程中,师生间的关系对学生的品德形成很重要,尤其对于中学生,他们的世界观人生观未定型,教师只有怀着一颗关切的爱心去接触学生,才能够深入他们的世界,及时发现问题,防微杜渐。其次,要理解学生,理解是一种心理换位,是指站在他人立场,设身处地为他人着想。理解是双向的,学生对教师都有交往的强烈愿望,都想对教师表现自己的要求,因此,教师应该善于与学生交往,了解并理解学生的需要,将欢乐给与每个学生。再次,要尊重学生,教师对学生尊重,就会使学生感到自己不仅仅是一个学生,而且也不是被动的容器,而是一个独立的人,具有独立人格,因此学生会觉得教师一直对他很欣赏,能让他自由地提出意见,发表见解。如在对化学方程式的解答中,某个同学没有做对,在这种情况下教师不能随便的画上个叉叉或者零蛋,而是写上:从零做起,获取知识与智慧。这样一句简单的话让学生体会到教师对自己的尊重,这很有可能改变学生的一生。最后,要信赖学生,信赖学生指的是教师要相信学生是有能力学好的,相信学生的缺点是可以改变的。这种信赖要传递给学生,让他们觉得自己具有才能,对自己的缺点要有改正的勇气,所以在教育和教学过程中需要创设教师有好的信赖学生的气氛。同时,教师也要让学生信赖自己,如此相互信赖,情感交融,可以让许多教育教学因素得到调动,教与学更加愉悦欢快。因此,在教育教学中创造师生间相互亲近理解、尊重信赖的学习氛围对情感教育的实施是很有价值的。
参考文献
[1]王春海,中学化学教学中渗透情商教育的研究[D],华中师范大学,2007
[2]眭依凡著,教育发展理论研究[M],高等教育出版社,2001