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"素质教育呼唤语文学科的工具性和人文性的和谐统一。"小语教学大纲要求六年级学生具有①字、词、句篇的基本知识素质；②听说读写的技能素质；③理解、表达、观察、思维等智能素质；④预习、复习、自主学习等非智力素质；⑤"五爱"、"四有"等思想素质。
为了落实上述五项素质要求，我在小语12册的教学过程中进行了一番尝试，有如下几点体会：
一、以读为经，以字词句篇的训练为纬，落实基本知识素质、思想素质及技能素质。
课堂上始终做到以读为主，以学生为主，保证课堂上学生通过多种形式读书的时间不少于20分钟，让学生在读中理解，实现知识的内化，技能的形成，思想素质的提高。
例如，过去的词语教学，往往是老师在课堂上让学生抄写教参上的解词，再让学生回去背诵。学生上课培养能力的时间被挤占了，基本知识也没有掌握，许多学生一旦见了新词便不知所措，无从下手，于是胡扯一气。学了一篇课文之后除了背得几个解词，会说口号式的中心思外，其它一无所知。我在教学中采用遇词解词的方法。例如教学《穷人》一文时，当学生读到"温暖而舒适"时，我让学生通过反复读上下文，找出"地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着"来作为这个词组的注解。读到"顾惜"，有学生引用资料上的说法"顾全爱惜"之意，文中怎么理解呢？学生再读回答："文中是说渔夫不顾生命危险，冒着寒冷和风暴出去打鱼。"读到"抱怨"，学生用近义词"埋怨"来解，读到"搔"，我让学生做个动作来解......通过读书，学生结合语境不仅理解了词意本身，而且掌握了解词的表达方法和技巧。基本知识有了，技能也有了。解句、理解全篇也同此理。
通过朗读使学生理解了文章内容，在理解的基础上加"感情朗读"指导，不仅可以促进理解，还可以提高朗读能力及思想素质。文章读得有感情了，说明学生读进去了，与作者的情感产生了共鸣。学生在朗读水平提高的同时，思想素质也在潜移默化中形成。例如《詹天佑》中的一句："有一家外国报纸轻蔑地说：’能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！’"甲生读时平铺直叙。乙生站起来指出："轻蔑"的语气不足，并重读一遍。丙生站起来说："’还没出世’、’中国’最能表现’轻蔑’，应重读。"师也让他重读一遍。丁生："这句话傲慢无理，速度要慢。"师也让他重读一遍。
在学生齐读之后，师总结：朗读时注意到了"语气、轻重、快慢、停连"因素，充分表现了外国人的狂妄无理。朗读水平提高了，学生此时内心会想什么呢？"落后必要挨打"、"詹天佑真是个杰出的爱国英雄！"雄！"、"要富强，必须兴科技！"......也许都有，教师点与不点都不重要了，因为学生心中都有了，思想教育的目的早已在朗读过程中达到了。这比单纯地分析"这段话说明什么道理？"更省时、更有教育作用。
二、重视片段练习，提高写作素质
叶圣陶先生说："课文无非是个例子。"根据课文这个例子来练习片段，是提高作文素质的捷径。在十二册语文教学中我练习了下列片段，列表如下：
这些片段练习紧扣课文，要求低、难度小，学生有兴趣，效果也好。学生会把一个词扩成一段话，外貌、对话、心理、动作描写细致入微，对于写人、叙事的大作文，还会感到困难吗？
三、重视良好学习习惯等非智力素质的培养。
1、预习的习惯。大纲要求六年级语文"重视自学能力的培养"，"加强预习环节"。学生对"预习"的理解往往是"看一遍"。我把预习的要求定为：①朗读课文，达到正确流利的程度，并圈划生词、关键词、句；②联系上下文或利用工具书解决字、词、句障碍，适当在文中下注解；③思考"预习"和"思考练习"中的习题。并让学生把这三条记在课文目录之后，以备每天参照。上课学生进行课间预习时，我便检查预习情况，及时表扬预习工作做得好的同学，并适时地请这些同学介绍自己预习的经验。学生尝到了预习的甜头，掌握了预习的方法，养成预习习惯，上课时重点听得明白，难点听得清楚。
2、勤查工具书的习惯。我鼓励学生经常利用这些工具书，我常说，有工具书不用就好比挂着大饼还饿死的懒汉。我进课堂总是要带着字典及其它参考书，为的是身体力行，做出表率。我还极力创造机会让学生利用工具书，如预习时了解写作背景、作者生平，给词语下注解，课堂上就某个问题引发争议，让大家引经据典；第二课堂开展成语接龙，作家作品知识竞赛等，使学生深深感到用工具书快捷、有益、作用大，产生兴趣，养成习惯。
3、不动笔墨不读书的习惯。我给学生讲，这个习惯使徐特立先生学富五年，又使毛泽东才华盖世。学生惊奇之际，我讲解圈、划、注、批、写的基本概念，继而在预习时让学生圈词划句，下注解，课堂上下眉批尾批，课后做读书笔记，学生尝到了自学的甜头，也养成了终生受益的习惯。
四、重视"表演"，提高学生智能素质
课堂表演一方面可以把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。实际是让学生根据课文内容创设情境。在这个情境中，学生的学习兴趣被大大激发，再现生活、想象力和创造力、表达力、观察力等智能素质得以充分展示；在这个情境中，从课文语言到表演形象，加深了学生对课文的理解，从表演形象到课文语言，实现也语言的内化，这个循环使学生观察力、口头表达力均得到了锻炼，因此也促进也作文素质的提高。
课堂上12个在死亡线上挣扎的"伏尔加河上的纤夫"弹"月光曲"的贝多芬，在大年夜冻死街头的"卖火柴的小女孩"，"忐忑不安"的桑娜，历史故事《草船借箭》和《将相和》等人物形象的塑造和故事情节的展开，激起了同学们多少丰富的想象，引发了多少同情的泪水和愉快的笑声啊！
另一方面，课堂表演可以再现生活的真实场景，为学生提供观察的客体，往往因为情境的真切、富有美感而使学生获得写作素材。
例如在写《我做过的一件家务事》这篇作文课上，我事先准备了一套锅碗盆等餐具，课堂上我让学生模拟在家洗碗的场面，引导学生看动作神情，听各种声响，想心理活动，说具体细节，就这样边演边看，边看边说，学生被愉快的心情支配着，消除也写作的畏难情绪，打开了思维的闸门，调动了自己的情感体验。于是以"洗碗""做饭"、"刷鞋"、"拖地"为题材的佳作纷纷涌现。
为了落实上述五项素质要求，我在小语12册的教学过程中进行了一番尝试，有如下几点体会：
一、以读为经，以字词句篇的训练为纬，落实基本知识素质、思想素质及技能素质。
课堂上始终做到以读为主，以学生为主，保证课堂上学生通过多种形式读书的时间不少于20分钟，让学生在读中理解，实现知识的内化，技能的形成，思想素质的提高。
例如，过去的词语教学，往往是老师在课堂上让学生抄写教参上的解词，再让学生回去背诵。学生上课培养能力的时间被挤占了，基本知识也没有掌握，许多学生一旦见了新词便不知所措，无从下手，于是胡扯一气。学了一篇课文之后除了背得几个解词，会说口号式的中心思外，其它一无所知。我在教学中采用遇词解词的方法。例如教学《穷人》一文时，当学生读到"温暖而舒适"时，我让学生通过反复读上下文，找出"地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着"来作为这个词组的注解。读到"顾惜"，有学生引用资料上的说法"顾全爱惜"之意，文中怎么理解呢？学生再读回答："文中是说渔夫不顾生命危险，冒着寒冷和风暴出去打鱼。"读到"抱怨"，学生用近义词"埋怨"来解，读到"搔"，我让学生做个动作来解......通过读书，学生结合语境不仅理解了词意本身，而且掌握了解词的表达方法和技巧。基本知识有了，技能也有了。解句、理解全篇也同此理。
通过朗读使学生理解了文章内容，在理解的基础上加"感情朗读"指导，不仅可以促进理解，还可以提高朗读能力及思想素质。文章读得有感情了，说明学生读进去了，与作者的情感产生了共鸣。学生在朗读水平提高的同时，思想素质也在潜移默化中形成。例如《詹天佑》中的一句："有一家外国报纸轻蔑地说：’能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！’"甲生读时平铺直叙。乙生站起来指出："轻蔑"的语气不足，并重读一遍。丙生站起来说："’还没出世’、’中国’最能表现’轻蔑’，应重读。"师也让他重读一遍。丁生："这句话傲慢无理，速度要慢。"师也让他重读一遍。
在学生齐读之后，师总结：朗读时注意到了"语气、轻重、快慢、停连"因素，充分表现了外国人的狂妄无理。朗读水平提高了，学生此时内心会想什么呢？"落后必要挨打"、"詹天佑真是个杰出的爱国英雄！"雄！"、"要富强，必须兴科技！"......也许都有，教师点与不点都不重要了，因为学生心中都有了，思想教育的目的早已在朗读过程中达到了。这比单纯地分析"这段话说明什么道理？"更省时、更有教育作用。
二、重视片段练习，提高写作素质
叶圣陶先生说："课文无非是个例子。"根据课文这个例子来练习片段，是提高作文素质的捷径。在十二册语文教学中我练习了下列片段，列表如下：
这些片段练习紧扣课文，要求低、难度小，学生有兴趣，效果也好。学生会把一个词扩成一段话，外貌、对话、心理、动作描写细致入微，对于写人、叙事的大作文，还会感到困难吗？
三、重视良好学习习惯等非智力素质的培养。
1、预习的习惯。大纲要求六年级语文"重视自学能力的培养"，"加强预习环节"。学生对"预习"的理解往往是"看一遍"。我把预习的要求定为：①朗读课文，达到正确流利的程度，并圈划生词、关键词、句；②联系上下文或利用工具书解决字、词、句障碍，适当在文中下注解；③思考"预习"和"思考练习"中的习题。并让学生把这三条记在课文目录之后，以备每天参照。上课学生进行课间预习时，我便检查预习情况，及时表扬预习工作做得好的同学，并适时地请这些同学介绍自己预习的经验。学生尝到了预习的甜头，掌握了预习的方法，养成预习习惯，上课时重点听得明白，难点听得清楚。
2、勤查工具书的习惯。我鼓励学生经常利用这些工具书，我常说，有工具书不用就好比挂着大饼还饿死的懒汉。我进课堂总是要带着字典及其它参考书，为的是身体力行，做出表率。我还极力创造机会让学生利用工具书，如预习时了解写作背景、作者生平，给词语下注解，课堂上就某个问题引发争议，让大家引经据典；第二课堂开展成语接龙，作家作品知识竞赛等，使学生深深感到用工具书快捷、有益、作用大，产生兴趣，养成习惯。
3、不动笔墨不读书的习惯。我给学生讲，这个习惯使徐特立先生学富五年，又使毛泽东才华盖世。学生惊奇之际，我讲解圈、划、注、批、写的基本概念，继而在预习时让学生圈词划句，下注解，课堂上下眉批尾批，课后做读书笔记，学生尝到了自学的甜头，也养成了终生受益的习惯。
四、重视"表演"，提高学生智能素质
课堂表演一方面可以把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。实际是让学生根据课文内容创设情境。在这个情境中，学生的学习兴趣被大大激发，再现生活、想象力和创造力、表达力、观察力等智能素质得以充分展示；在这个情境中，从课文语言到表演形象，加深了学生对课文的理解，从表演形象到课文语言，实现也语言的内化，这个循环使学生观察力、口头表达力均得到了锻炼，因此也促进也作文素质的提高。
课堂上12个在死亡线上挣扎的"伏尔加河上的纤夫"弹"月光曲"的贝多芬，在大年夜冻死街头的"卖火柴的小女孩"，"忐忑不安"的桑娜，历史故事《草船借箭》和《将相和》等人物形象的塑造和故事情节的展开，激起了同学们多少丰富的想象，引发了多少同情的泪水和愉快的笑声啊！
另一方面，课堂表演可以再现生活的真实场景，为学生提供观察的客体，往往因为情境的真切、富有美感而使学生获得写作素材。
例如在写《我做过的一件家务事》这篇作文课上，我事先准备了一套锅碗盆等餐具，课堂上我让学生模拟在家洗碗的场面，引导学生看动作神情，听各种声响，想心理活动，说具体细节，就这样边演边看，边看边说，学生被愉快的心情支配着，消除也写作的畏难情绪，打开了思维的闸门，调动了自己的情感体验。于是以"洗碗""做饭"、"刷鞋"、"拖地"为题材的佳作纷纷涌现。