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【摘 要】 新课程背景下英语课堂教学，是有活力有生命力的教学，其更强调学生的自主建构，强调师生课堂间的积极互动。本文从教材特点、学生兴趣、学生错误及师生交流四个方面，讨论了初中英语课堂生成性教学的策略，教师要注重运用这些策略来指导教学，促进生成性教学机会的产生和发展。
【关键词】 初中英语 生成性教学 策略
生成性英语教学是新课程背景下的课堂教学，是一个师生之间积极互动，平等交流的动态过程，追求课堂的动态生成，有助于帮助学生塑造信心、张扬个性、更有效地吸收知识。
1. 利用教材特点，制定合理教学目标
在新课程理念的引导下，教师所用的教材不是教的内容，而是教的指导。教师在运用教材进行教学的过程中，可以用动态生成的观点来看待英语课堂教学。学生在书本上学到的知识是有限的，教师可以根据实际的需要，制定合理的教学目标，对教材进行重组和扩展，照顾到各个层次学生的需求，尽可能将学生在学习中可能出现的问题进行预设，保证课堂的有效生成。
《牛津初中英语》具有伸缩性、适应性和灵活性的特点，那么这就为教材使用者提供了拓展深化的空间，教师可以在教学设计的过程中对课程的内容进行自主选择。
比如Water这一课，在开始讲解之前，我们可以稍做扩展，问学生Where is water?让学生发散思维，尽情想象，还可以导入环节，令学生清楚我们所要学习的主题。还可以在本文结束之后，引入目前的热点问题：污染问题。这不仅开发了学生的潜能，也拓展了学生的知识面，同时还唤起了学生的环保意识，这就是根据教材的特点，制定的合理教学目标。
2. 根据学生兴趣，预设课堂各种情景
兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生才能更快更好地接受知识，并产生英语学习的动力。在英语课堂中要经常安排活动，在活动中培养学生学习英语的兴趣，如：演小品、玩游戏、用图片或者问题激起学生的好奇心等方式都是学生喜欢的。上课之前，教师应该对一些课堂活动进行预设，利用学生的兴趣和特点去组织教学，这样才可以收到事半功倍的效果。
例如，有一课教学的语言目标是greet people，那我们就可以从问学生知道各国的问候打招呼方式和语言开始，如美国人见面如何打招呼，习惯用语是什么；中国人的传统方式是什么；韩国人、日本人又有何区别。然后可以叫学生上来进行表演，这不仅是学生想要了解的内容，而且可以扩充学生的知识面，并且可以活跃课堂气氛，是课堂的其他目标在轻松愉快的情景下达到或完成。
3. 面对学生错误，发现隐藏教学价值
学生在学习的过程中，错误是难免的，如果教师对于学生所犯的错误处理不当，不仅会伤害学生的自尊心，而且可能会使学生丧失对英语学习的兴趣。因此，教师在教学过程中，必须要正确对待学生的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，善于挖掘并运用“错误”将会给学生课堂教学带来活力。例如，在英语句型：What’s this in English? This is ... What color is it? It’s ...中，学生可能会不知道物品或者颜色的表达，也有可能不知道问句的表达，那么在这个时候，教师可以引导学生说出正确的英语表达，如用反义疑问句发问：“Is it football?”“Is it coat?”等等，直到学生说出“Yes”。这不仅避免了学生难堪，维护了学生的尊严、自信心。对于句型，可以以组为单位进行练习，组员之间相互检查、纠错。学生在小组活动中迸发出了极高的热情，而且态度认真，有不懂的可以与组员交流。最后，教师选取几个小组进行实物表演，给予建议与鼓励。在这个过程当中，学生可以对不知道英文表达的实物和颜色进行提问，这就是一个知识的扩展点。
所以，教学中学生的“错误”是一种重要的课程资源，有其背后的教学价值，教师如果合理利用，课堂教学效果会比教师单一纠错和大声训斥好很多。
4. 通过师生交流，展开平等互动对话
现代课堂已经不是教师单纯地讲，学生单纯地听这样填鸭式的方式，师生之间的交流互动，已经必不可少。这种灵活的教学方式，会使整个课堂变得精彩生动，会让学生有机会积极加入到知识的学习理解中来。
例如在“Water”这一课中，我们课程的最后引入了环保问题，那么教师和学生可以就身边所见到的各种造成环境污染的现象和原因进行交流，说说我们应该怎样做，如何从自己身边的小事做起。另外，对于环境污染，大家也可以互相提出改善的措施，這给予了学生一个自由表达自己见解的机会，锻炼了学生的表达能力，可以达到意想不到的教学效果。因此，教师要对课堂进行弹性设计，趁热打铁出新的教学思路，从而生成更为精彩的课堂。
总之，生成性教学策略，可以使教师在灵活运用资源的基础上，对整个课堂进行弹性设计，预设各种课堂情境，这样也更能充分调动学生参与课堂的积极性，同时也更促成生成性课堂的形成。
■
[1] 王登班. 浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略[J]. 读与写杂志, 2013(10).
[2] 严细敏. 如何营造生成性的英语课堂教学[J]. 英语教师, 2010(04).
【关键词】 初中英语 生成性教学 策略
生成性英语教学是新课程背景下的课堂教学，是一个师生之间积极互动，平等交流的动态过程，追求课堂的动态生成，有助于帮助学生塑造信心、张扬个性、更有效地吸收知识。
1. 利用教材特点，制定合理教学目标
在新课程理念的引导下，教师所用的教材不是教的内容，而是教的指导。教师在运用教材进行教学的过程中，可以用动态生成的观点来看待英语课堂教学。学生在书本上学到的知识是有限的，教师可以根据实际的需要，制定合理的教学目标，对教材进行重组和扩展，照顾到各个层次学生的需求，尽可能将学生在学习中可能出现的问题进行预设，保证课堂的有效生成。
《牛津初中英语》具有伸缩性、适应性和灵活性的特点，那么这就为教材使用者提供了拓展深化的空间，教师可以在教学设计的过程中对课程的内容进行自主选择。
比如Water这一课，在开始讲解之前，我们可以稍做扩展，问学生Where is water?让学生发散思维，尽情想象，还可以导入环节，令学生清楚我们所要学习的主题。还可以在本文结束之后，引入目前的热点问题：污染问题。这不仅开发了学生的潜能，也拓展了学生的知识面，同时还唤起了学生的环保意识，这就是根据教材的特点，制定的合理教学目标。
2. 根据学生兴趣，预设课堂各种情景
兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生才能更快更好地接受知识，并产生英语学习的动力。在英语课堂中要经常安排活动，在活动中培养学生学习英语的兴趣，如：演小品、玩游戏、用图片或者问题激起学生的好奇心等方式都是学生喜欢的。上课之前，教师应该对一些课堂活动进行预设，利用学生的兴趣和特点去组织教学，这样才可以收到事半功倍的效果。
例如，有一课教学的语言目标是greet people，那我们就可以从问学生知道各国的问候打招呼方式和语言开始，如美国人见面如何打招呼，习惯用语是什么；中国人的传统方式是什么；韩国人、日本人又有何区别。然后可以叫学生上来进行表演，这不仅是学生想要了解的内容，而且可以扩充学生的知识面，并且可以活跃课堂气氛，是课堂的其他目标在轻松愉快的情景下达到或完成。
3. 面对学生错误，发现隐藏教学价值
学生在学习的过程中，错误是难免的，如果教师对于学生所犯的错误处理不当，不仅会伤害学生的自尊心，而且可能会使学生丧失对英语学习的兴趣。因此，教师在教学过程中，必须要正确对待学生的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，善于挖掘并运用“错误”将会给学生课堂教学带来活力。例如，在英语句型：What’s this in English? This is ... What color is it? It’s ...中，学生可能会不知道物品或者颜色的表达，也有可能不知道问句的表达，那么在这个时候，教师可以引导学生说出正确的英语表达，如用反义疑问句发问：“Is it football?”“Is it coat?”等等，直到学生说出“Yes”。这不仅避免了学生难堪，维护了学生的尊严、自信心。对于句型，可以以组为单位进行练习，组员之间相互检查、纠错。学生在小组活动中迸发出了极高的热情，而且态度认真，有不懂的可以与组员交流。最后，教师选取几个小组进行实物表演，给予建议与鼓励。在这个过程当中，学生可以对不知道英文表达的实物和颜色进行提问，这就是一个知识的扩展点。
所以，教学中学生的“错误”是一种重要的课程资源，有其背后的教学价值，教师如果合理利用，课堂教学效果会比教师单一纠错和大声训斥好很多。
4. 通过师生交流，展开平等互动对话
现代课堂已经不是教师单纯地讲，学生单纯地听这样填鸭式的方式，师生之间的交流互动，已经必不可少。这种灵活的教学方式，会使整个课堂变得精彩生动，会让学生有机会积极加入到知识的学习理解中来。
例如在“Water”这一课中，我们课程的最后引入了环保问题，那么教师和学生可以就身边所见到的各种造成环境污染的现象和原因进行交流，说说我们应该怎样做，如何从自己身边的小事做起。另外，对于环境污染，大家也可以互相提出改善的措施，這给予了学生一个自由表达自己见解的机会，锻炼了学生的表达能力，可以达到意想不到的教学效果。因此，教师要对课堂进行弹性设计，趁热打铁出新的教学思路，从而生成更为精彩的课堂。
总之，生成性教学策略，可以使教师在灵活运用资源的基础上，对整个课堂进行弹性设计，预设各种课堂情境，这样也更能充分调动学生参与课堂的积极性，同时也更促成生成性课堂的形成。
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[1] 王登班. 浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略[J]. 读与写杂志, 2013(10).
[2] 严细敏. 如何营造生成性的英语课堂教学[J]. 英语教师, 2010(04).