论文部分内容阅读
【摘要】在小班化教学中，通过分层教学可以对不同层次的学生开展不同的个性化教学，在发掘学生个人的主体优势的同时，促进学生的全面发展。在这一教学模式中，教师在充分把握学生个体差异后，通过对备课、教学、课后作业以及家校沟通的分层，实施个性化的教学，从而实现学生个体的纵向发展。
【关键词】小班化;分层教学;小学语文
在钱塘新区学校中一个班级平均35～40人，在40分钟的课堂教学中，传统的课堂教学如果想要将课堂互动到每个学生，则会略显低效且耗时。而分层教学中，针对不同层次的学情进行不同层次的学习设计，让不同层次的学生在不同的学习环节都有表现的机会，营造良好学习氛围的同时，提高学生的学习效率。为了提高学生学习效率，笔者在分层教学方面进行以下实践與探索。
立足学情，因人施教
小班化的分层教学，对于学生如何分层并不是由学生的语文成绩所决定的，而是根据教师对于学生的整体学情了解与学习状态的观察，从学生的学习习惯、学习态度、家庭环境等方面，同时综合考评学生在课内、课外的总体表现，将学生分为努力优秀、努力一般、亟待努力三种情形，分别用上A、B、C来表示。这样的分层并非是公开的，而是教师自用于课堂教学。同时，这三种类型还可以互相变化，在教师及时把握了学生的学习情况后对学生的分层及时调整，做到对学生的学情及变化能心中有数，能在第一时间把握每一位学生在当前的学习情况。以四年级语文分层教学为例：
学生经历了四年的学习，学习的差异性是比较明显的，对于A类孩子对于语文的学习比较轻松，也能自主完成比较难的学习任务，已经养成了一定程度的比较好的语文素养。B类孩子则对于语文的学习还需要教师的引导，在基础、阅读、习作、口语及综合性的学习中都还只是平平过，基本能在语文学习中维持稳定。而对于C类的孩子，语文学习难度的提升，自身基础又偏薄弱，使得他们在学习过程中对于新知识尤其是较难知识的内化略显吃力。同时，耗费了大量时间的高难度学习又反而让他们疏于扎实自己的基础，学习根基的不牢固使得这一类孩子的学习越学越辛苦，从一次次的打击中也削减了学生对于学习的兴趣。因而，对于分层在A组的学生的目标在于提升，B组的学生目标则在于学习与改进，而C组的学习目标则为夯实基础。这样在熟悉学情的基础下，依据学生的不同情况进行分层，从而进行因材施教，在朝着每组目标前行的过程中不断缩小不同类别学生的差异的同时，提升学生的学习兴趣。而在这一学习过程中，教师依然不能松懈对不同层次孩子的学习习惯的培养与督促，不断端正学生的学习态度，紧跟学习进度，确保各层学生能保质保量完成课堂及课后作业，从而提升孩子们的学习能力及学习效率。
分层教学，因材施教
1.分层备课，有效学习的基石
教学目标是整节课的“首领”，从整体上引领着、指导着教学中的每个细节。因此，备课时在掌握了学生学习差异的基础上对于不同层次学生设定不同的教学目标，以提高学生课堂学习的效率。如，在教学《白鹅》一课时，笔者在考虑了小班化分层教学中不同学习的个体差异，从以下几个层面进行教学目标的设定：
其中的第一个目标是本课的基础，第二、三个目标是本课的重点，第四目标是拓展延伸。C组学生在学习本课时需要对第一个目标完全掌握，学习重点在于夯实基础，但也不能少了语文素养的培养，因而相较于有点难度的第三个目标，第二个目标更符合C组学习的学习情况，当他们完成本课最基本的学习目标后，再根据个人能力调整自己的学习进度。通过不同层次目标的设定，引领着不同层次地备课，使得班级里不同层次的孩子能在原有的学习基础上得到不同程度的发展。
2.分层提问，有效学习的关键
课前教师进行分层备课后，如何将知识点落实到具体的教学过程中，从而实现小班化语文的有效课堂，关注学生的课堂思考与表达，对学生进行分层提问显得尤其重要。因而，教师需要在课堂教学中的引导、提问、总结、延伸等各方面进行分层教学，让不同学生在不同学习任务中进行展示自我，收获属于自己的精彩，提升学习自信力的同时也能提高学生在课堂上的学习效率，让每个学生成为课堂真正的主人。仍以《白鹅》的教学为例，在课堂教学中，针对不同层次的学生进行不同的提问：
【教学片段1】
词语归类，初识课文结构
师：同学们都提前进行了预习，看着下列词语，你觉得比较难读或者难理解的词语有哪些？
（出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。）
C组学生：厉声叫嚣很容易读错。
C组学生：引吭大叫的是什么意思呢？
师：刚刚同学们都提出了自己的疑问，谁可以当当小老师为我们答疑解惑？（关注AB组学生回答。）
师：解决完了易错不懂易懂的词语，谁可以来领我们读一读？
师：读完了这些词语，你是否觉得有些眼熟呢？是的，这些词语都是描写白鹅的什么？
B组学生：都体现了白鹅的高傲。
师：你概括得可真准确！这些词虽都是描写鹅的高傲的，可是细分却是从不同角度来描写的呢，你能照着学习单进行填一填吗？
【教学片段2】
紧扣对比，发现精妙构思
师：同学们，刚刚我们认识一只高傲又有趣的鹅，课文除了写鹅，还写了什么动物呢？
C组学生：鸭子和狗。
师：出示第5段，请你思考：要是想读好这两个角色，你觉得需要用什么样的语气来读？一个是偷食者，一个是食客。
B组学生：狗是偷食者，要快一点，不快一点可就偷不到食物了。而鹅是在吃自己的事物，当然要慢悠悠了。
师：从刚刚同学的回答中，我们知道了狗和鹅的形象完全不同，一个快速，一个慢悠悠，那么如果把狗的语言删除了，仅留鹅自己在旁吃饭，会怎么样呢？ A组学生：就变得不有趣了，之前鹅自己吃饭是个老爷，要人伺候。可是有了狗的加入，发现鹅也只能在主人面前当老爷，见了狗一点办法也没有，特别像个被欺负的憨老爷。
师：是的，通过与狗的对比，我们看见了鹅可爱憨态可掬的一面，文中还有很多对比呢？请你找一找。（关注B、C组学生的回答。）
师：从这样的对比中，我们能发现鹅的形象是否有什么不同呢？
B组学生：和鸭的步态一比，鹅那步调从容，大模大样的样子，显得大气多了。
A组学生：虽然作者表面上通过鹅和狗、鸭的对比，体现了鹅的高傲，可是在作者笔下，高傲的鹅也有憨态可掬的一面呢，可真是有趣极了。
教学片段1中，教師问了四个不同层次的问题，从一开始由C组同学提出疑问，到解决疑问，从A、B组学生为同学们解惑可见他们对于这一块知识的掌握还是比较轻松的。再到了概括总结，这对于C组学生可能会有点难度，可以请B组学生进行回答，解答C组学生的困惑。最后再将所有的词语细分到具体描写的角度，提高词组学习的难度，让不同层次地学生参与课堂的学习。而在教学片段2中，主要是句段的学习，同样，通过不同层次的提问，让更多的学生参与到课堂中，从而提高语文课堂教学效率。
3.分层作业，有效学习的提升
世界著名发展与认知心理学家加德纳认为：每一个学生的思维特点、心理品质、性情兴趣都各有特点。在传统的教学模式中，所有的学生作业都是一样的，同样的作业对于部分孩子而言作业难度偏难，对于部分孩子而言作业难度则偏易，因而，学生在做这样的作业时，很多孩子即使写了作业，但获得的效率并不高。因而，为了适应学生不同的学情以及知识的掌握能力，分层设计多样化、多维度的课后作业，以有效延迟课堂学习时效的同时也能通过不同层次的作业开拓不同层度的学生的学习视野。
例如：在《白鹅》的学习中，学习了作者通过正话反说、对比显性的方式来描写高傲的白鹅。因而，在《白鹅》的教学结束后，在作业单的最后，笔者写下了与课文相关的不同层次的思考题：
组别 思考
C组 同学们，学了这么篇的动物类文章都用了正话反说的写作方法，你能收集更多用上正话反说的动物类文章吗？记得边收集边做好摘记哦。
B组 阅读叶·诺索夫的《白宫鹅》，思考：和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅异同点呢？
A组 学了《白鹅》，我们知道了“正话反说”、“做比较”的写作方法，你能用上这两种方法写一写身边的小动物某一个特点吗？（150字左右）
以上三个问题的思考，C组学生的学习重点在于夯实基础，因而，在学习过程中，让学生不断地积累语言文字，以提升学生的语文素养;B组学生则在思维上进行了一定程度的提升，通过比较不同作者笔下的动物描写的异同，提升对本课的重点知识的认知;A组学生的学习则更倾向于学以致用的提升练习。而考虑到B组部分学生的概括能力的不同，不同的文章进行对比异同对于他们而言子有点难度，我们便会给孩子搭建思考支架，让学生摸寻着支架进行发散思考。在《白鹅》中的思考建构如下：
分层交流，延伸时效
父母是孩子的第一任老师，家庭环境对于学生的学习也有着举足轻重的作用，因而，做好有效的家校沟通也是提升学生学习效率的重要组成部分。关于家校交流，以往我们更多是针对班级整体情况的交流，不能对部分学情相似的学生进行有针对的交流。为了提高家校交流的有效性，我们对家校交流进行了分层，对不同学情的学生家长进行不同层面的交流。分层交流主要分为两个方面：（1）由教师主持点评学生近期课内课外的综合表现;（2）学生的自我反思以及家长近期在教育孩子上的心得体会或困惑。对于学生反思部分，不同层次的学生，教师依据学生的学情给予不同的反思角度。例如：在阶段性学习后，主要让学生从以下几个方面进行反思。
层次 反思角度
A组学生 ·分享近日在学习山获得的新成就，是否继续保持或者养成了一个新的优秀的习惯;
·反思在课内课外的学习中还有哪些地方可以提高对自己的要求。
B组学生 ·总结近日在学习上做得比较好的地方;
·反思在学习上的不足，是否还有哪些地方是可以再提高的。
C组学生 ·总结近日的学习状态：是否按时认真完成作业，学习质量是否有提升;
·反思在课内课外学习中还不够认真的地方有哪些。
通过对不同学情的学生进行不同层次的反馈与思考，让学生在间段的时间内及时有针对地进行反思与改进。对于A组学生的交流目标则表现在维稳与提升山，维持原有的优点，尝试开始新的习惯培养，从提升角度进行反思;B组学生则更多的是发现自己的优点并保持，明晰自己的缺点并试着改进;C组学生则体现在端正学生的学习态度，扎实学习基础，使学习能稳步前进。同时，这样的交流也不仅仅局限于个人，而是部分学生共同交流，这样在交流的过程便可以让学生进行互相学习，及时取长补短，从而使在学习上取得更大的进步。
参考文献：
[1]王旭.谈小班化语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2018（04）：56-57.
[2]潘晓萍.语文小班化教学的几点思考[J].基础教育研究，2016（10）：15，17.
[3]曹粉霞.小班额，高效益[J].陕西教育（教学版），2015（09）：23.
【关键词】小班化;分层教学;小学语文
在钱塘新区学校中一个班级平均35～40人，在40分钟的课堂教学中，传统的课堂教学如果想要将课堂互动到每个学生，则会略显低效且耗时。而分层教学中，针对不同层次的学情进行不同层次的学习设计，让不同层次的学生在不同的学习环节都有表现的机会，营造良好学习氛围的同时，提高学生的学习效率。为了提高学生学习效率，笔者在分层教学方面进行以下实践與探索。
立足学情，因人施教
小班化的分层教学，对于学生如何分层并不是由学生的语文成绩所决定的，而是根据教师对于学生的整体学情了解与学习状态的观察，从学生的学习习惯、学习态度、家庭环境等方面，同时综合考评学生在课内、课外的总体表现，将学生分为努力优秀、努力一般、亟待努力三种情形，分别用上A、B、C来表示。这样的分层并非是公开的，而是教师自用于课堂教学。同时，这三种类型还可以互相变化，在教师及时把握了学生的学习情况后对学生的分层及时调整，做到对学生的学情及变化能心中有数，能在第一时间把握每一位学生在当前的学习情况。以四年级语文分层教学为例：
学生经历了四年的学习，学习的差异性是比较明显的，对于A类孩子对于语文的学习比较轻松，也能自主完成比较难的学习任务，已经养成了一定程度的比较好的语文素养。B类孩子则对于语文的学习还需要教师的引导，在基础、阅读、习作、口语及综合性的学习中都还只是平平过，基本能在语文学习中维持稳定。而对于C类的孩子，语文学习难度的提升，自身基础又偏薄弱，使得他们在学习过程中对于新知识尤其是较难知识的内化略显吃力。同时，耗费了大量时间的高难度学习又反而让他们疏于扎实自己的基础，学习根基的不牢固使得这一类孩子的学习越学越辛苦，从一次次的打击中也削减了学生对于学习的兴趣。因而，对于分层在A组的学生的目标在于提升，B组的学生目标则在于学习与改进，而C组的学习目标则为夯实基础。这样在熟悉学情的基础下，依据学生的不同情况进行分层，从而进行因材施教，在朝着每组目标前行的过程中不断缩小不同类别学生的差异的同时，提升学生的学习兴趣。而在这一学习过程中，教师依然不能松懈对不同层次孩子的学习习惯的培养与督促，不断端正学生的学习态度，紧跟学习进度，确保各层学生能保质保量完成课堂及课后作业，从而提升孩子们的学习能力及学习效率。
分层教学，因材施教
1.分层备课，有效学习的基石
教学目标是整节课的“首领”，从整体上引领着、指导着教学中的每个细节。因此，备课时在掌握了学生学习差异的基础上对于不同层次学生设定不同的教学目标，以提高学生课堂学习的效率。如，在教学《白鹅》一课时，笔者在考虑了小班化分层教学中不同学习的个体差异，从以下几个层面进行教学目标的设定：
其中的第一个目标是本课的基础，第二、三个目标是本课的重点，第四目标是拓展延伸。C组学生在学习本课时需要对第一个目标完全掌握，学习重点在于夯实基础，但也不能少了语文素养的培养，因而相较于有点难度的第三个目标，第二个目标更符合C组学习的学习情况，当他们完成本课最基本的学习目标后，再根据个人能力调整自己的学习进度。通过不同层次目标的设定，引领着不同层次地备课，使得班级里不同层次的孩子能在原有的学习基础上得到不同程度的发展。
2.分层提问，有效学习的关键
课前教师进行分层备课后，如何将知识点落实到具体的教学过程中，从而实现小班化语文的有效课堂，关注学生的课堂思考与表达，对学生进行分层提问显得尤其重要。因而，教师需要在课堂教学中的引导、提问、总结、延伸等各方面进行分层教学，让不同学生在不同学习任务中进行展示自我，收获属于自己的精彩，提升学习自信力的同时也能提高学生在课堂上的学习效率，让每个学生成为课堂真正的主人。仍以《白鹅》的教学为例，在课堂教学中，针对不同层次的学生进行不同的提问：
【教学片段1】
词语归类，初识课文结构
师：同学们都提前进行了预习，看着下列词语，你觉得比较难读或者难理解的词语有哪些？
（出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。）
C组学生：厉声叫嚣很容易读错。
C组学生：引吭大叫的是什么意思呢？
师：刚刚同学们都提出了自己的疑问，谁可以当当小老师为我们答疑解惑？（关注AB组学生回答。）
师：解决完了易错不懂易懂的词语，谁可以来领我们读一读？
师：读完了这些词语，你是否觉得有些眼熟呢？是的，这些词语都是描写白鹅的什么？
B组学生：都体现了白鹅的高傲。
师：你概括得可真准确！这些词虽都是描写鹅的高傲的，可是细分却是从不同角度来描写的呢，你能照着学习单进行填一填吗？
【教学片段2】
紧扣对比，发现精妙构思
师：同学们，刚刚我们认识一只高傲又有趣的鹅，课文除了写鹅，还写了什么动物呢？
C组学生：鸭子和狗。
师：出示第5段，请你思考：要是想读好这两个角色，你觉得需要用什么样的语气来读？一个是偷食者，一个是食客。
B组学生：狗是偷食者，要快一点，不快一点可就偷不到食物了。而鹅是在吃自己的事物，当然要慢悠悠了。
师：从刚刚同学的回答中，我们知道了狗和鹅的形象完全不同，一个快速，一个慢悠悠，那么如果把狗的语言删除了，仅留鹅自己在旁吃饭，会怎么样呢？ A组学生：就变得不有趣了，之前鹅自己吃饭是个老爷，要人伺候。可是有了狗的加入，发现鹅也只能在主人面前当老爷，见了狗一点办法也没有，特别像个被欺负的憨老爷。
师：是的，通过与狗的对比，我们看见了鹅可爱憨态可掬的一面，文中还有很多对比呢？请你找一找。（关注B、C组学生的回答。）
师：从这样的对比中，我们能发现鹅的形象是否有什么不同呢？
B组学生：和鸭的步态一比，鹅那步调从容，大模大样的样子，显得大气多了。
A组学生：虽然作者表面上通过鹅和狗、鸭的对比，体现了鹅的高傲，可是在作者笔下，高傲的鹅也有憨态可掬的一面呢，可真是有趣极了。
教学片段1中，教師问了四个不同层次的问题，从一开始由C组同学提出疑问，到解决疑问，从A、B组学生为同学们解惑可见他们对于这一块知识的掌握还是比较轻松的。再到了概括总结，这对于C组学生可能会有点难度，可以请B组学生进行回答，解答C组学生的困惑。最后再将所有的词语细分到具体描写的角度，提高词组学习的难度，让不同层次地学生参与课堂的学习。而在教学片段2中，主要是句段的学习，同样，通过不同层次的提问，让更多的学生参与到课堂中，从而提高语文课堂教学效率。
3.分层作业，有效学习的提升
世界著名发展与认知心理学家加德纳认为：每一个学生的思维特点、心理品质、性情兴趣都各有特点。在传统的教学模式中，所有的学生作业都是一样的，同样的作业对于部分孩子而言作业难度偏难，对于部分孩子而言作业难度则偏易，因而，学生在做这样的作业时，很多孩子即使写了作业，但获得的效率并不高。因而，为了适应学生不同的学情以及知识的掌握能力，分层设计多样化、多维度的课后作业，以有效延迟课堂学习时效的同时也能通过不同层次的作业开拓不同层度的学生的学习视野。
例如：在《白鹅》的学习中，学习了作者通过正话反说、对比显性的方式来描写高傲的白鹅。因而，在《白鹅》的教学结束后，在作业单的最后，笔者写下了与课文相关的不同层次的思考题：
组别 思考
C组 同学们，学了这么篇的动物类文章都用了正话反说的写作方法，你能收集更多用上正话反说的动物类文章吗？记得边收集边做好摘记哦。
B组 阅读叶·诺索夫的《白宫鹅》，思考：和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅异同点呢？
A组 学了《白鹅》，我们知道了“正话反说”、“做比较”的写作方法，你能用上这两种方法写一写身边的小动物某一个特点吗？（150字左右）
以上三个问题的思考，C组学生的学习重点在于夯实基础，因而，在学习过程中，让学生不断地积累语言文字，以提升学生的语文素养;B组学生则在思维上进行了一定程度的提升，通过比较不同作者笔下的动物描写的异同，提升对本课的重点知识的认知;A组学生的学习则更倾向于学以致用的提升练习。而考虑到B组部分学生的概括能力的不同，不同的文章进行对比异同对于他们而言子有点难度，我们便会给孩子搭建思考支架，让学生摸寻着支架进行发散思考。在《白鹅》中的思考建构如下：
分层交流，延伸时效
父母是孩子的第一任老师，家庭环境对于学生的学习也有着举足轻重的作用，因而，做好有效的家校沟通也是提升学生学习效率的重要组成部分。关于家校交流，以往我们更多是针对班级整体情况的交流，不能对部分学情相似的学生进行有针对的交流。为了提高家校交流的有效性，我们对家校交流进行了分层，对不同学情的学生家长进行不同层面的交流。分层交流主要分为两个方面：（1）由教师主持点评学生近期课内课外的综合表现;（2）学生的自我反思以及家长近期在教育孩子上的心得体会或困惑。对于学生反思部分，不同层次的学生，教师依据学生的学情给予不同的反思角度。例如：在阶段性学习后，主要让学生从以下几个方面进行反思。
层次 反思角度
A组学生 ·分享近日在学习山获得的新成就，是否继续保持或者养成了一个新的优秀的习惯;
·反思在课内课外的学习中还有哪些地方可以提高对自己的要求。
B组学生 ·总结近日在学习上做得比较好的地方;
·反思在学习上的不足，是否还有哪些地方是可以再提高的。
C组学生 ·总结近日的学习状态：是否按时认真完成作业，学习质量是否有提升;
·反思在课内课外学习中还不够认真的地方有哪些。
通过对不同学情的学生进行不同层次的反馈与思考，让学生在间段的时间内及时有针对地进行反思与改进。对于A组学生的交流目标则表现在维稳与提升山，维持原有的优点，尝试开始新的习惯培养，从提升角度进行反思;B组学生则更多的是发现自己的优点并保持，明晰自己的缺点并试着改进;C组学生则体现在端正学生的学习态度，扎实学习基础，使学习能稳步前进。同时，这样的交流也不仅仅局限于个人，而是部分学生共同交流，这样在交流的过程便可以让学生进行互相学习，及时取长补短，从而使在学习上取得更大的进步。
参考文献：
[1]王旭.谈小班化语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2018（04）：56-57.
[2]潘晓萍.语文小班化教学的几点思考[J].基础教育研究，2016（10）：15，17.
[3]曹粉霞.小班额，高效益[J].陕西教育（教学版），2015（09）：23.