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摘要：数学计算问题是小学数学教学的核心部分。因此，核心素养的最终结果导向依旧是为了提高小学生的数学运算能力。小学数学教学是非常重要的一门课程，学生不仅在商店购买商品、食品时会用到数学计算，而且在集体玩耍的时候，同样需要用到数学计算去进行人数的划分。由此可见，培养学生的数学计算能力非常重要，教师在教学中应该增强学生对数学计算基本知识的掌握和对数学问题的解题思路的分析。
关键词：核心素养下;小学;数学;计算教学;探究
引言
小学阶段和幼儿教育阶段不同，小学阶段属于学生学习知识、习惯养成的重要阶段。小学数学，作为小学教育中的基础课程，不仅关系着小学生核心素养的提升，同时也关系着小学生对于生活的认知。在小学数学中，不少的知识和内容都是与小学生的日常生活息息相关的。尤其是小学数学中的计算内容，计算问题涉及到生活中的方方面面。在小学数学教学阶段中，数学计算教学内容属于最为核心的内容，因此，为了提升小学生的数学核心素养，教师需要采用多种多样的方法，努力提升小学生的数学计算能力和水平。
一、创设生活化课堂情境，提高学生学习兴趣
小学数学核心素养，主张在课堂中充分调动学生的学习积极性和主动性，增加学生在课堂中的参与度，因此，在提高小学生计算能力的过程中，需要不断调动学生的参与性，增强学生在课堂中的主体地位。情境教学法，是核心素养下较为常见的教学方法。生活化情境课堂的运用，主要包括两种形式，一种形式是纯生活化情境的融入，通过对生活中的某一事件进行相应的学习和练习;另一种形式是使用真实的生活材料构建情境课堂，在进行场景融入的时候，需要事先准备好相应的生活化材料，让学生可以通过感触，最大可能的还原生活化的情境。例如，第一种形式，老师在教授人教版小学二年级数学《100以内的加法》时，可以拟定一个商场购物的场景：“同学们大家平常喜欢逛街吧？”，学生回答：“喜欢！”，老师：“老师相信大家都非常喜歡漂亮的衣服，下面老师说几种衣服的价格，然后大家来老师这里进行购买好不好？！”，学生答道：“好！”，老师：“短裙30元、裤子50元、背心15元、连衣裙80元，每人预设手里有100元，好了大家可以开始‘购物’了”……这种方法，可以锻炼学生的思维想象力、心算及速算能力。第二种形式，老师在教授人教版小学三年级数学《面积》时，老师提前准备好生活中常见数学材料，让学生对这些图形面积进行计算：“同学们魔方大家都玩过吧？它的每个面的边长都是5cm;纸牌的长度为9cm、宽为6cm。那么，谁能计算出它们的面积呢？”，这种方法，可以让学生通过触觉、视觉对生活中的数学材料的计算进行感知。无论哪种方法，最终的目的都是为了提高学生的计算能力，具体采用哪种方法，教师可以根据自身教学风格、结合课本内容及班级学生的实际情况，灵活采用不同的方法。
二、利用教学资源激发启发学生的思维
教师在小学数学计算教学过程中可以通过利用丰富的教学资源来帮助学生提升对计算教学的兴趣，深化对计算知识与技巧的理解与掌握程度，同时，通过对教学内容科学合理的安排，引导学生将所学的知识点相联系，真正做到对计算知识与技巧的理解。教师可以利用多媒体课件和微课教学视频等，为学生提供思路，帮助学生抓住知识点的规律，并通过思考找到理解数学知识点的方法。例如：在学习《可能性》一课时，教师可以利用多媒体课件制作“抛硬币”的动画，并在每次硬币抛弃时，让学生猜一猜当硬币落下时是正面朝上还是反面朝上，硬币一共抛起5次，引导学生对5次中出现正面和反面的概率进行计算。通过这样的方式，合理利用了多媒体技术，营造了轻松愉悦的课堂教学氛围，激发了学生对问题的探索兴趣，又能够对随机事件发生的概率产生初步的印象，便于他们在接下来的学习中对知识点进行深入的理解与掌握。此外，还可以通过开展小组探究活动，引导学生对同一问题进行分析与解答。在小组成员互相探究的过程中，学生之间能够通过其他同学的解题方式，获得新的解题思路，进而不断优化自己的计算方式，提高计算的速度，保证结果的准确性，同时，通过学生之间的探究过程，能够培养与锻炼他们自主思考与解决问题的能力，充分提高了数学计算教学的质量。
三、采用教学与实践相结合
教师在将小学数学知识和计算方法教授给学生以后，除了通过课堂作业、课后作业外，还要引导学生将所学习到的数学计算方法应用到实际的生活中。学生通过在日常生活中的计算，不仅可以轻松掌握数学计算的要领，而且还可以增加学生对数学计算的理解和兴趣。例如，教师在教授“圆柱”一课时，可以让学生举例在生活常见的圆柱物体有哪些。此时，学生会积极回答出在生活中见过的圆柱体。教师也可以通过展示圆柱模具，放到学生手中，让学生亲身感受圆柱的形状，这些都可以很好地将教学和实践结合起来。随着学生圆柱的概念和知识的进一步巩固，他们在进行计算考试时，再也不用担心成绩不合格了。
结束语
综上所述，数学核心素养强调学生知识、能力、情感的全方面发展。因此基于核心素养的小学数学计算教学应能立足实际学情树立正确的教学目标与教学理念，采用丰富多元的教学方法，充分利用各类教学资源调动学生积极性、主动性，培养学生逻辑思维与计算能力，促进学生核心素养的形成与发展。
参考文献
[1]王丽华.核心素养背景下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：244.
[2]杨俊平.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科技资讯，2020，18（13）：33-34.
[3]刘栢麟.核心素养下的小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：157.
四川省广安市广安区厚街小学校
关键词：核心素养下;小学;数学;计算教学;探究
引言
小学阶段和幼儿教育阶段不同，小学阶段属于学生学习知识、习惯养成的重要阶段。小学数学，作为小学教育中的基础课程，不仅关系着小学生核心素养的提升，同时也关系着小学生对于生活的认知。在小学数学中，不少的知识和内容都是与小学生的日常生活息息相关的。尤其是小学数学中的计算内容，计算问题涉及到生活中的方方面面。在小学数学教学阶段中，数学计算教学内容属于最为核心的内容，因此，为了提升小学生的数学核心素养，教师需要采用多种多样的方法，努力提升小学生的数学计算能力和水平。
一、创设生活化课堂情境，提高学生学习兴趣
小学数学核心素养，主张在课堂中充分调动学生的学习积极性和主动性，增加学生在课堂中的参与度，因此，在提高小学生计算能力的过程中，需要不断调动学生的参与性，增强学生在课堂中的主体地位。情境教学法，是核心素养下较为常见的教学方法。生活化情境课堂的运用，主要包括两种形式，一种形式是纯生活化情境的融入，通过对生活中的某一事件进行相应的学习和练习;另一种形式是使用真实的生活材料构建情境课堂，在进行场景融入的时候，需要事先准备好相应的生活化材料，让学生可以通过感触，最大可能的还原生活化的情境。例如，第一种形式，老师在教授人教版小学二年级数学《100以内的加法》时，可以拟定一个商场购物的场景：“同学们大家平常喜欢逛街吧？”，学生回答：“喜欢！”，老师：“老师相信大家都非常喜歡漂亮的衣服，下面老师说几种衣服的价格，然后大家来老师这里进行购买好不好？！”，学生答道：“好！”，老师：“短裙30元、裤子50元、背心15元、连衣裙80元，每人预设手里有100元，好了大家可以开始‘购物’了”……这种方法，可以锻炼学生的思维想象力、心算及速算能力。第二种形式，老师在教授人教版小学三年级数学《面积》时，老师提前准备好生活中常见数学材料，让学生对这些图形面积进行计算：“同学们魔方大家都玩过吧？它的每个面的边长都是5cm;纸牌的长度为9cm、宽为6cm。那么，谁能计算出它们的面积呢？”，这种方法，可以让学生通过触觉、视觉对生活中的数学材料的计算进行感知。无论哪种方法，最终的目的都是为了提高学生的计算能力，具体采用哪种方法，教师可以根据自身教学风格、结合课本内容及班级学生的实际情况，灵活采用不同的方法。
二、利用教学资源激发启发学生的思维
教师在小学数学计算教学过程中可以通过利用丰富的教学资源来帮助学生提升对计算教学的兴趣，深化对计算知识与技巧的理解与掌握程度，同时，通过对教学内容科学合理的安排，引导学生将所学的知识点相联系，真正做到对计算知识与技巧的理解。教师可以利用多媒体课件和微课教学视频等，为学生提供思路，帮助学生抓住知识点的规律，并通过思考找到理解数学知识点的方法。例如：在学习《可能性》一课时，教师可以利用多媒体课件制作“抛硬币”的动画，并在每次硬币抛弃时，让学生猜一猜当硬币落下时是正面朝上还是反面朝上，硬币一共抛起5次，引导学生对5次中出现正面和反面的概率进行计算。通过这样的方式，合理利用了多媒体技术，营造了轻松愉悦的课堂教学氛围，激发了学生对问题的探索兴趣，又能够对随机事件发生的概率产生初步的印象，便于他们在接下来的学习中对知识点进行深入的理解与掌握。此外，还可以通过开展小组探究活动，引导学生对同一问题进行分析与解答。在小组成员互相探究的过程中，学生之间能够通过其他同学的解题方式，获得新的解题思路，进而不断优化自己的计算方式，提高计算的速度，保证结果的准确性，同时，通过学生之间的探究过程，能够培养与锻炼他们自主思考与解决问题的能力，充分提高了数学计算教学的质量。
三、采用教学与实践相结合
教师在将小学数学知识和计算方法教授给学生以后，除了通过课堂作业、课后作业外，还要引导学生将所学习到的数学计算方法应用到实际的生活中。学生通过在日常生活中的计算，不仅可以轻松掌握数学计算的要领，而且还可以增加学生对数学计算的理解和兴趣。例如，教师在教授“圆柱”一课时，可以让学生举例在生活常见的圆柱物体有哪些。此时，学生会积极回答出在生活中见过的圆柱体。教师也可以通过展示圆柱模具，放到学生手中，让学生亲身感受圆柱的形状，这些都可以很好地将教学和实践结合起来。随着学生圆柱的概念和知识的进一步巩固，他们在进行计算考试时，再也不用担心成绩不合格了。
结束语
综上所述，数学核心素养强调学生知识、能力、情感的全方面发展。因此基于核心素养的小学数学计算教学应能立足实际学情树立正确的教学目标与教学理念，采用丰富多元的教学方法，充分利用各类教学资源调动学生积极性、主动性，培养学生逻辑思维与计算能力，促进学生核心素养的形成与发展。
参考文献
[1]王丽华.核心素养背景下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：244.
[2]杨俊平.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科技资讯，2020，18（13）：33-34.
[3]刘栢麟.核心素养下的小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：157.
四川省广安市广安区厚街小学校