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摘要：写话教学对于小学低年级的语文教学而言至关重要，是培养小学生语言表达能力的一个重要途径。因此，教师要深入了解当前教学中存在的问题，进而实现课堂教学的进一步发展。基于此，本文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;低年级;写话教学;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-065
引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。
一、小学低年级语文写话教学的目标
小学低年级语文写话教学要以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）为指导。关于写作的目标，课程标准指出，第一学段定位于“写话”，该阶段的学生刚开始接触文字写作，兴趣是最好的老师，写话重点在于“兴趣”二字;第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。
二、小学低年级语文写话教学的策略
（一）更新教学理念，注重对学生兴趣的培养
小学语文教学理念要跟随社会发展不断进行更新。在小学语文低年级写话教学过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，重视学生的感官体验，从而调整学生的学习态度，达到高效学习写话的目的。小学生的思维会随自身成长而发生改变，所以教师的教学理念也需时时更新，以便适应小学生的思维。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，乌鸦向只有半灌水的罐子里扔石头，最后成功喝到了水。而事实上，这种方法并不适用于所有情况。教师可以让学生改写故事结局，从而让学生举一反三，发展多向思维。教师也可以设置话题，让学生进行头脑风暴，在头脑风暴后让学生即兴解说，并在解说后尽快记录自己说的话，从而让学生明白写话过程和说话过程是一样的。
（二）利用图片写话，尊重学生兴趣
画写属于一种文字性的表达，也可以说绘画创作与文字写作是相通的，将两者进行融合来进行写作教学适用于低年级的写作启蒙教育。在教学过程中，教师可以引导学生模仿绘本中的图文，自己会写的字可以写出来，不会写就可以通过画的方式来进行描述。这样的写作教学模式既符合低年级小学生的心理需求，还可以进一步降低写作难度，促进低年级小学生语言表达能力的提升。例如，二年級下册语文园地四的“写话”部分，编者给出了4幅插图，要求学生结合插图内容，想象小虫子、蚂蚁以及蝴蝶，用鸡蛋壳分别做了哪些事情、又有哪些有趣的经历。编者希望学生按照时间顺序展开写话。但是这样训练，只会诞生千篇一律地写话产物。因此，教师需要创新写话方式，改变写话角度。学生既可以按照自己的兴趣挑选图片，写出自己喜欢的故事。还可以将四幅图片进行有机结合，连成一个故事。比如，有的学生喜欢最后一幅图，于是写下了这样一段话：我最喜欢晚上，因为晚上最舒服。月亮也露出了身影，星星也跟着一起撒欢儿。小毛毛虫和蚂蚁安静地躺在蛋壳里，那么小蝴蝶呢？只见它飞呀飞呀，飞到了丛林里。然后挑呀挑呀，挑了最漂亮的一枚落叶，轻轻地盖在毛毛虫和蚂蚁的身上。在这个过程中，每个学生都积极地发挥想象力，写出了精彩的文段。
（三）结合学生现实生活，设计写话教学主题
教师可以结合小学生的日常生活设计家人生病的相关情境。首先教师要通过背景故事讲述，或者通过视频、图片播放等方式让低年级的小学生代入相应的场景中，理解教师所给出的写话主题的含义。之后，教师就可引导学生回忆自己之前的经历，并且参考家人的表现以及影视剧中的片段来完成对话的创编。在小学生以组为单位完成各自的情境展示后，教师就可以要求学生完成这一话题下的书面写话练习，并且对小学生的作品进行点评。在点评的过程中教师可以结合小学生切实的问题来进行书面写话的技巧内容的教学，帮助学生积累基础性的知识，并且使小学生在生活中的表达技巧也能得到相应的提升。
（四）开展多元评价，适当给予鼓励
对于低年级的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。
结束语
总之，写话是低年级语文教学的重点，也是难点。为了激发学生的写话兴趣，教师需要创新写话手段，用更加趣味盎然的方式引导学生参与写话训练。在课堂教学实践过程中，教师采用看图写话的教学方式来提升学生的理解能力、观察能力以及写作能力，不断激发学生的创作灵感，进而提升学生的综合语文成绩。
参考文献
[1]石欢欢.探究小学低年级语文的写话教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：136.
[2]司凡.小学语文低年级写话教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：91.
[3]殷婷.小学低年级语文写话教学的实践研究[J].新作文（语文教学研究），2020（06）：43-44.
资阳市乐至县回澜镇龙溪九年义务教育学校
关键词：小学语文;低年级;写话教学;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-065
引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。
一、小学低年级语文写话教学的目标
小学低年级语文写话教学要以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）为指导。关于写作的目标，课程标准指出，第一学段定位于“写话”，该阶段的学生刚开始接触文字写作，兴趣是最好的老师，写话重点在于“兴趣”二字;第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。
二、小学低年级语文写话教学的策略
（一）更新教学理念，注重对学生兴趣的培养
小学语文教学理念要跟随社会发展不断进行更新。在小学语文低年级写话教学过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，重视学生的感官体验，从而调整学生的学习态度，达到高效学习写话的目的。小学生的思维会随自身成长而发生改变，所以教师的教学理念也需时时更新，以便适应小学生的思维。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，乌鸦向只有半灌水的罐子里扔石头，最后成功喝到了水。而事实上，这种方法并不适用于所有情况。教师可以让学生改写故事结局，从而让学生举一反三，发展多向思维。教师也可以设置话题，让学生进行头脑风暴，在头脑风暴后让学生即兴解说，并在解说后尽快记录自己说的话，从而让学生明白写话过程和说话过程是一样的。
（二）利用图片写话，尊重学生兴趣
画写属于一种文字性的表达，也可以说绘画创作与文字写作是相通的，将两者进行融合来进行写作教学适用于低年级的写作启蒙教育。在教学过程中，教师可以引导学生模仿绘本中的图文，自己会写的字可以写出来，不会写就可以通过画的方式来进行描述。这样的写作教学模式既符合低年级小学生的心理需求，还可以进一步降低写作难度，促进低年级小学生语言表达能力的提升。例如，二年級下册语文园地四的“写话”部分，编者给出了4幅插图，要求学生结合插图内容，想象小虫子、蚂蚁以及蝴蝶，用鸡蛋壳分别做了哪些事情、又有哪些有趣的经历。编者希望学生按照时间顺序展开写话。但是这样训练，只会诞生千篇一律地写话产物。因此，教师需要创新写话方式，改变写话角度。学生既可以按照自己的兴趣挑选图片，写出自己喜欢的故事。还可以将四幅图片进行有机结合，连成一个故事。比如，有的学生喜欢最后一幅图，于是写下了这样一段话：我最喜欢晚上，因为晚上最舒服。月亮也露出了身影，星星也跟着一起撒欢儿。小毛毛虫和蚂蚁安静地躺在蛋壳里，那么小蝴蝶呢？只见它飞呀飞呀，飞到了丛林里。然后挑呀挑呀，挑了最漂亮的一枚落叶，轻轻地盖在毛毛虫和蚂蚁的身上。在这个过程中，每个学生都积极地发挥想象力，写出了精彩的文段。
（三）结合学生现实生活，设计写话教学主题
教师可以结合小学生的日常生活设计家人生病的相关情境。首先教师要通过背景故事讲述，或者通过视频、图片播放等方式让低年级的小学生代入相应的场景中，理解教师所给出的写话主题的含义。之后，教师就可引导学生回忆自己之前的经历，并且参考家人的表现以及影视剧中的片段来完成对话的创编。在小学生以组为单位完成各自的情境展示后，教师就可以要求学生完成这一话题下的书面写话练习，并且对小学生的作品进行点评。在点评的过程中教师可以结合小学生切实的问题来进行书面写话的技巧内容的教学，帮助学生积累基础性的知识，并且使小学生在生活中的表达技巧也能得到相应的提升。
（四）开展多元评价，适当给予鼓励
对于低年级的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。
结束语
总之，写话是低年级语文教学的重点，也是难点。为了激发学生的写话兴趣，教师需要创新写话手段，用更加趣味盎然的方式引导学生参与写话训练。在课堂教学实践过程中，教师采用看图写话的教学方式来提升学生的理解能力、观察能力以及写作能力，不断激发学生的创作灵感，进而提升学生的综合语文成绩。
参考文献
[1]石欢欢.探究小学低年级语文的写话教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：136.
[2]司凡.小学语文低年级写话教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：91.
[3]殷婷.小学低年级语文写话教学的实践研究[J].新作文（语文教学研究），2020（06）：43-44.
资阳市乐至县回澜镇龙溪九年义务教育学校