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摘要：为培养学生的创新意识，在职业技能认证类实训教学中应用启发式教学法进行教学改革的研究；从课堂教学内容、教师和学生的角色扮演、教学方式、课堂组织和成绩考核5个方面对汽车维修工实训教学进行改革，并通过实践对教改效能进行研究。实践结果显示：启发式教学能保证学生职业资格认证通过率的同时提升学生的学习主动性和创新实践能力。
关键词：启发式教学法；创新人才培养；职业技能实训；教学改革
中图分类号：G424文献标识码：A
一、启发式教学法应用于实训教学的意义
随着我国生产力的发展，社会对具有职业技能人才的需求增加。职业技能认证制度的建立和健全促进了技能教育的发展，同时社会对高素质人才的需求也提出了新的要求[12]。汽车维修工实训是高校、职业技术院校汽车维修相关专业的重要教学课程，其具有技能培养和职业技能资格认证的双重任务。通过对教学方法、方式的设计和改革把这种专业性质很强的职业技能认证考试和培养学生的综合能力有机结合起来，对促进创新型应用技能人才培养具有重要意义[34]。
启发式教学法是古老的教学方法，强调学生主体性，能够有效调动学生学习的积极性、开发学生的主观能动性，激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神[56]。在实际应用中，启发式教学法要求教师注重引导，“授人以渔”，在教学过程中强调理论与实践联系；强调激发学生内在的学习动力，使学生在学习过程中不断获得充实感和成就感。给学生发挥的空间，让学生去探索去尝试，去发现才会有创新。
二、本中心进行实训教学改革的方法
广西科技大学汽车与交通学院实验中心，承担着全院1500多名学生的专业实验实训教学任务。实验中心组织老师团队联合企业专家进行研究，探讨了一些改革措施。
（一）教师和学生的角色转变
转变师生的角色，突出学生的主体地位，学生由“学”到“做”；教师退居辅助地位，不只是“教”，更重于“引”。教师通过设置故障，疑难点拨等方式进行指导。学生成为了主体，以项目组为单位，进行故障分析、维修资料查找、提出解决方案、讨论方案的可行性、实际动手操作解决问题。整个过程中，教师不做传授式讲解，在疑难点、关键点进行点拨，对解决方案进行点评。
（二）教学方式改革
弱化讲授式、综合运用归纳式、实践活动式等教学方式。将原标准的“教师讲→教师示范→学生练习→教师点评→整改”的五步教学方式改为“教师提出问题→学生分组讨论→查找资料→提出方案→集体讨论方案的可行性→优化方案→实际操作解决问题→教师点评→学生技能强化训练→反思和讨论” 的十步教学法。该形式主要特点是将从资料的查找，理论知识的学习，团队合作意识的建立、实际动手操作解决问题、事后总结和反思的整个过程交付学生完成，提高了对学生的综合能力要求。
（三）课堂组织形式改革
配合启发式教学方法的实施，课堂组织形式也做相应改革。（1）参照岗位班组对学生进行分组。实行组内自主管理，教师对小组进行管理。（2）项目的开展以班组为单位展开、各组针对实训项目进行工位、工序研究、解读岗位操作要求完成实训项目。（3）对工位的仪器使用、场地清洁负全责。（4）教师负责引发问题、组织好分组讨论、保护人员、仪器安全、疑难点拨和集中点评工作。（5）明确课堂纪律，松而不散，分而不乱。突出教师的启发和协助作用，保护学生安全，保护仪器安全，维护课堂次序，帮助学生完成实训项目。
（四）考核方式改革
实验中心主要是对教学考核方式进行改革，核心有两点。（1）推广结果容错思想。结果容错的考核方式才能真正启发思维，学生才敢于去尝试、去探索。（2）考核方式多样化。鼓励学生参加各级技能比赛、学科竞赛和教学项目设计、教学仪器设计工作。学生的开放性探索实验、新型设计、比赛获奖、设计成果获得发明专利授权或者公开发表研究论文均可以获得相应的加分。
三、教改实践与成效
课题组在2012年开始汽车维修工实训教学改革试点。经过几年的持续改进。汽车维修工实训教学质量有了很大的提高。教师团队的研究能力和教学能力得到提高，课题组先后承担自治区教育工程教学改革项目2项、学校教育教学改革项目4项。
学生综合素质和创新能力有了提高。学生参加比赛获得省级及以上奖励38项。学生团队参与学生团队参与研制实验教学仪器，作品获得全国大学生机械创新设计大赛省级奖项3项，获得授权发明专利2件，实用新型专利3件。
四、结语
启发式教学方法作为一种古老的教学方法，其应用于专业性极强的职业技能认证类实训教学，对提高教学效能有重大意义。运用启发式教学法进行教改，其如何加强对学生基本技能熟练程度的培养，如何融入、传承原有教学方法的优点方面还有待研究和完善。
参考文献：
[1]梁宝桢，高德兵.高校学生职业技能鉴定现状及新模式探讨[J].职业，2013（1）：6667.
[2]高克智.高职院校职业技能鉴定现状与对策研究[J].重庆科技学院院报（社会科学版），2013（12）：196198.
[3]邓宁.浅谈汽车维修专业教学如何培养高素质专业技术型人才[J].广西教育，2012（35）：137138.
[4]马敬峰，鲁保富，陆开宏.基于大学生创新精神和实践能力培养的教学实验内容改革与实践[J].中国高教研究，2008（11）：9293.
[5]姜乐仁.启发式教学：一个古老而又现代的命题[N].中国教育报，2006.10.27.
[6]吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教学，2001（1）：6768.
基金项目：广西高等教育教学改革工程项目：（2015JGA271）
作者简介：叶燕帅（1984），男，硕士，讲师，广西科技大学汽车与交通学院实验中心主任，研究方向：汽车实验、實训教学研究。
关键词：启发式教学法；创新人才培养；职业技能实训；教学改革
中图分类号：G424文献标识码：A
一、启发式教学法应用于实训教学的意义
随着我国生产力的发展，社会对具有职业技能人才的需求增加。职业技能认证制度的建立和健全促进了技能教育的发展，同时社会对高素质人才的需求也提出了新的要求[12]。汽车维修工实训是高校、职业技术院校汽车维修相关专业的重要教学课程，其具有技能培养和职业技能资格认证的双重任务。通过对教学方法、方式的设计和改革把这种专业性质很强的职业技能认证考试和培养学生的综合能力有机结合起来，对促进创新型应用技能人才培养具有重要意义[34]。
启发式教学法是古老的教学方法，强调学生主体性，能够有效调动学生学习的积极性、开发学生的主观能动性，激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神[56]。在实际应用中，启发式教学法要求教师注重引导，“授人以渔”，在教学过程中强调理论与实践联系；强调激发学生内在的学习动力，使学生在学习过程中不断获得充实感和成就感。给学生发挥的空间，让学生去探索去尝试，去发现才会有创新。
二、本中心进行实训教学改革的方法
广西科技大学汽车与交通学院实验中心，承担着全院1500多名学生的专业实验实训教学任务。实验中心组织老师团队联合企业专家进行研究，探讨了一些改革措施。
（一）教师和学生的角色转变
转变师生的角色，突出学生的主体地位，学生由“学”到“做”；教师退居辅助地位，不只是“教”，更重于“引”。教师通过设置故障，疑难点拨等方式进行指导。学生成为了主体，以项目组为单位，进行故障分析、维修资料查找、提出解决方案、讨论方案的可行性、实际动手操作解决问题。整个过程中，教师不做传授式讲解，在疑难点、关键点进行点拨，对解决方案进行点评。
（二）教学方式改革
弱化讲授式、综合运用归纳式、实践活动式等教学方式。将原标准的“教师讲→教师示范→学生练习→教师点评→整改”的五步教学方式改为“教师提出问题→学生分组讨论→查找资料→提出方案→集体讨论方案的可行性→优化方案→实际操作解决问题→教师点评→学生技能强化训练→反思和讨论” 的十步教学法。该形式主要特点是将从资料的查找，理论知识的学习，团队合作意识的建立、实际动手操作解决问题、事后总结和反思的整个过程交付学生完成，提高了对学生的综合能力要求。
（三）课堂组织形式改革
配合启发式教学方法的实施，课堂组织形式也做相应改革。（1）参照岗位班组对学生进行分组。实行组内自主管理，教师对小组进行管理。（2）项目的开展以班组为单位展开、各组针对实训项目进行工位、工序研究、解读岗位操作要求完成实训项目。（3）对工位的仪器使用、场地清洁负全责。（4）教师负责引发问题、组织好分组讨论、保护人员、仪器安全、疑难点拨和集中点评工作。（5）明确课堂纪律，松而不散，分而不乱。突出教师的启发和协助作用，保护学生安全，保护仪器安全，维护课堂次序，帮助学生完成实训项目。
（四）考核方式改革
实验中心主要是对教学考核方式进行改革，核心有两点。（1）推广结果容错思想。结果容错的考核方式才能真正启发思维，学生才敢于去尝试、去探索。（2）考核方式多样化。鼓励学生参加各级技能比赛、学科竞赛和教学项目设计、教学仪器设计工作。学生的开放性探索实验、新型设计、比赛获奖、设计成果获得发明专利授权或者公开发表研究论文均可以获得相应的加分。
三、教改实践与成效
课题组在2012年开始汽车维修工实训教学改革试点。经过几年的持续改进。汽车维修工实训教学质量有了很大的提高。教师团队的研究能力和教学能力得到提高，课题组先后承担自治区教育工程教学改革项目2项、学校教育教学改革项目4项。
学生综合素质和创新能力有了提高。学生参加比赛获得省级及以上奖励38项。学生团队参与学生团队参与研制实验教学仪器，作品获得全国大学生机械创新设计大赛省级奖项3项，获得授权发明专利2件，实用新型专利3件。
四、结语
启发式教学方法作为一种古老的教学方法，其应用于专业性极强的职业技能认证类实训教学，对提高教学效能有重大意义。运用启发式教学法进行教改，其如何加强对学生基本技能熟练程度的培养，如何融入、传承原有教学方法的优点方面还有待研究和完善。
参考文献：
[1]梁宝桢，高德兵.高校学生职业技能鉴定现状及新模式探讨[J].职业，2013（1）：6667.
[2]高克智.高职院校职业技能鉴定现状与对策研究[J].重庆科技学院院报（社会科学版），2013（12）：196198.
[3]邓宁.浅谈汽车维修专业教学如何培养高素质专业技术型人才[J].广西教育，2012（35）：137138.
[4]马敬峰，鲁保富，陆开宏.基于大学生创新精神和实践能力培养的教学实验内容改革与实践[J].中国高教研究，2008（11）：9293.
[5]姜乐仁.启发式教学：一个古老而又现代的命题[N].中国教育报，2006.10.27.
[6]吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教学，2001（1）：6768.
基金项目：广西高等教育教学改革工程项目：（2015JGA271）
作者简介：叶燕帅（1984），男，硕士，讲师，广西科技大学汽车与交通学院实验中心主任，研究方向：汽车实验、實训教学研究。