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摘 要：高职英语课程不同于普通高校英语课程，高职英语课程注重的是对学生英语应用技能的培养，更多的是要为学生今后的职业生涯奠定基础，帮助学生拓展西方文化视野，提高其在日常生活和职场中的英语交际能力。但反观高职英语教学，还存在整体化一的现象，教学中忽视学生的差异性，以相同的目标要求学生，教学过程中不注重分层，学生在英语学习过程中积极性不高，高职英语教学难以收到预期效果。提倡分层教学，就是要针对学生的差异性，以不同的目标、不同的问题、不同的练习对学生实施引导，从而让学生喜欢上英语，更好地学好英语。
关键词：高职英语；分层教学；目标；过程；练习
教师所面对的学生是千差万别的，尤其是高职阶段的学生，他们在初中阶段的基础并不理想，进入高职院校后，对英语的学习内心存在一定的惧怕感。实施分层教学，顺应了素质教育的要求，更有利于学生的发展。目标一致、过程统一、练习和测试强度相同，这是以往高职英语一贯采用的模式，在这种模式下，极易形成“优生吃不饱”、“后进生吃不消”的现象，对学生的发展不利。提倡分层教学，针对学生差异性而从目标、过程、练习和测试上区别对待，这样才能激发学生英语学习兴趣，促进学生发展。
一、关注学生个体差异，实施分层分组
在高职英语教学中实施分层教学，首先得把学生分为不同的层次。常规做法是进入一年级时，经过对学生的全面了解，可将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层学生为班级学生中的尖子生，他们从初中进入高职院校，成绩较好，学习习惯较好，学习态度认真，该部分学生在英语学习中能起到较好地带头作用。B层学生为中间层，是班级的大头，相对而言，他们的成绩居中，有一定的学习习惯；C层学生为班级中的后进生，该类学生基础较差，对英语的学习兴趣不高，应提高关注度。
在对学生分层过程中，首先要做好学生的思想工作，不能让学生认为分层是把他们分层三六九等，相反，分层是为了促进他们更好地学好英语知识。其次，应采用动态层次而及时调整层次内学生，即经过一段时间的学习后，学生发生了变化，则需要调整层次内学生结构。如B层学生通过自己的努力，成绩上升，态度更加认真，可将其调至A层。同样，若A层学生经过一段时间后，成绩下滑严重，态度也极为不认真，可将其调至B层，甚至C层。在对学生进行分组时，考虑到英语学科的特殊性，要尽量选择口语表达能力较好的学生担任组长，这样才能带领全组成员共同参与学习。
二、考虑学生实际情况，目标分层实施
既然将学生分为了不同的层次，那么，无论是课时目标，还是阶段目标就应有所不同。如满分为100分的测试卷，若学生一开始只能考60分，那么，目标就不能过高，只能让学生通过努力而高于之前的成绩。在高职英语教学中，很多教师认为目标并不重要。其实不然，目标可为学生的学习起到导向作用，教学中更重要的是要以具有层次性的课时目标来对学生进行引导。
目标不同，在教学中对学生的要求也就不同，学生在学生过程中的压力也就不会像统一要求那样大，学习过程中的积极性会更强，课堂的参与度随之提高。同样，在口语练习中也要考虑学生的实际，针对学生的差异性，练习的强度、难度都要和学生基础相符。尤其是完成阅读练习时，不能全班都采用相同的试卷，可分别采用A、B、C三种难易度不同的试卷。
三、关注课堂参与情况，引导过程分层
在目标而引导下，教学过程中也要根据学生的层次而分层。一般而言，过程要以B层学生为主，在探究过程中，可由A层带领B层和C层学生展开探究活动。同时，就问题设计而言，对A层学生，难度可稍大些，对B层学生则要紧扣知识目标提出问题，对C层学生，以引导性提问为主。
在高职英语教学中，因学生的层次是不一样的，当教师提出问题或任务时，一般简单的可先让B、C层学生思考，而难度稍大的，则可由A层学生带领B、C层学生共同合作完成。在探究过程中，教师要更多关注B层和C层学生在探究过程中的表现，帮助他们解决遇到的问题。A层学生因其基础较好，遇到问题一般也会主动向教师请教，故可多引导其主动思考，找到问题的解决办法。
四、关注学生个体发展，实施分层练习
练习的目的是帮助学生巩固所学知识，而不是要用练习把学生培养为考试的机器。但在应试模式下，“题海战”的模式依然屡见不鲜。不可否认，多让学生练习有利于学生掌握所学知识，但正是反复的机械练习，且忽视学生间的差异，会大大抹杀学生练习的积极性。提倡分层练习和测试，就是要根据学生的实际情况来制定相应的练习题和测试，从而提高学生的积极性。
首先，就练习而言，对C层学生，以基础知识练习为主，且无论是难易度，还是题量，都要考虑学生的实际，难度不能过大，题量不能过多。对B层和A层学生，则可稍微增加难度和题量。尤其是A层学生，除完成基础练习外，还可设计提高题。当然，在练习中，要考虑以必做题和选做题给学生一定的选择性。其次，就测试而言，要考虑学生的差异性，最好能选用A卷、B卷、C卷方式进行。如此，充分考虑学生的基础，让学生在测试中弄清自己的不足，更有利于学生在今后学习中努力。否则，太过统一，容易挫伤学生积极性。
实施英语分层教学，并不是要将学生分为不同的等级，而是考虑学生的差异性，结合学生的实际而制定相应的教学措施，从而更好地让学生参与数学学习，在高职英语学习过程中得到更好地發展。在高职英语教学中，只有从应试的观念中解放出来，以促进学生发展为宗旨，更新观念，革新模式，不断探索，这样才能让高职英语教学变得更为有效。
参考文献
[1]何阳萍.王晖.分层教学在高职公共英语教学中的实践分析[J].智库时代.2019年35期.
[2]焦春宏，李银娟.高职英语分层教学的困境和出路[J].延边教育学院学报.2019年01期.
[3]易琼.高职公共英语分层教学实施方案初探[J].课程教育研究.2018年52期刊.
[4]田雪飞.高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建[J].科技资讯.2019年23期.
关键词：高职英语；分层教学；目标；过程；练习
教师所面对的学生是千差万别的，尤其是高职阶段的学生，他们在初中阶段的基础并不理想，进入高职院校后，对英语的学习内心存在一定的惧怕感。实施分层教学，顺应了素质教育的要求，更有利于学生的发展。目标一致、过程统一、练习和测试强度相同，这是以往高职英语一贯采用的模式，在这种模式下，极易形成“优生吃不饱”、“后进生吃不消”的现象，对学生的发展不利。提倡分层教学，针对学生差异性而从目标、过程、练习和测试上区别对待，这样才能激发学生英语学习兴趣，促进学生发展。
一、关注学生个体差异，实施分层分组
在高职英语教学中实施分层教学，首先得把学生分为不同的层次。常规做法是进入一年级时，经过对学生的全面了解，可将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层学生为班级学生中的尖子生，他们从初中进入高职院校，成绩较好，学习习惯较好，学习态度认真，该部分学生在英语学习中能起到较好地带头作用。B层学生为中间层，是班级的大头，相对而言，他们的成绩居中，有一定的学习习惯；C层学生为班级中的后进生，该类学生基础较差，对英语的学习兴趣不高，应提高关注度。
在对学生分层过程中，首先要做好学生的思想工作，不能让学生认为分层是把他们分层三六九等，相反，分层是为了促进他们更好地学好英语知识。其次，应采用动态层次而及时调整层次内学生，即经过一段时间的学习后，学生发生了变化，则需要调整层次内学生结构。如B层学生通过自己的努力，成绩上升，态度更加认真，可将其调至A层。同样，若A层学生经过一段时间后，成绩下滑严重，态度也极为不认真，可将其调至B层，甚至C层。在对学生进行分组时，考虑到英语学科的特殊性，要尽量选择口语表达能力较好的学生担任组长，这样才能带领全组成员共同参与学习。
二、考虑学生实际情况，目标分层实施
既然将学生分为了不同的层次，那么，无论是课时目标，还是阶段目标就应有所不同。如满分为100分的测试卷，若学生一开始只能考60分，那么，目标就不能过高，只能让学生通过努力而高于之前的成绩。在高职英语教学中，很多教师认为目标并不重要。其实不然，目标可为学生的学习起到导向作用，教学中更重要的是要以具有层次性的课时目标来对学生进行引导。
目标不同，在教学中对学生的要求也就不同，学生在学生过程中的压力也就不会像统一要求那样大，学习过程中的积极性会更强，课堂的参与度随之提高。同样，在口语练习中也要考虑学生的实际，针对学生的差异性，练习的强度、难度都要和学生基础相符。尤其是完成阅读练习时，不能全班都采用相同的试卷，可分别采用A、B、C三种难易度不同的试卷。
三、关注课堂参与情况，引导过程分层
在目标而引导下，教学过程中也要根据学生的层次而分层。一般而言，过程要以B层学生为主，在探究过程中，可由A层带领B层和C层学生展开探究活动。同时，就问题设计而言，对A层学生，难度可稍大些，对B层学生则要紧扣知识目标提出问题，对C层学生，以引导性提问为主。
在高职英语教学中，因学生的层次是不一样的，当教师提出问题或任务时，一般简单的可先让B、C层学生思考，而难度稍大的，则可由A层学生带领B、C层学生共同合作完成。在探究过程中，教师要更多关注B层和C层学生在探究过程中的表现，帮助他们解决遇到的问题。A层学生因其基础较好，遇到问题一般也会主动向教师请教，故可多引导其主动思考，找到问题的解决办法。
四、关注学生个体发展，实施分层练习
练习的目的是帮助学生巩固所学知识，而不是要用练习把学生培养为考试的机器。但在应试模式下，“题海战”的模式依然屡见不鲜。不可否认，多让学生练习有利于学生掌握所学知识，但正是反复的机械练习，且忽视学生间的差异，会大大抹杀学生练习的积极性。提倡分层练习和测试，就是要根据学生的实际情况来制定相应的练习题和测试，从而提高学生的积极性。
首先，就练习而言，对C层学生，以基础知识练习为主，且无论是难易度，还是题量，都要考虑学生的实际，难度不能过大，题量不能过多。对B层和A层学生，则可稍微增加难度和题量。尤其是A层学生，除完成基础练习外，还可设计提高题。当然，在练习中，要考虑以必做题和选做题给学生一定的选择性。其次，就测试而言，要考虑学生的差异性，最好能选用A卷、B卷、C卷方式进行。如此，充分考虑学生的基础，让学生在测试中弄清自己的不足，更有利于学生在今后学习中努力。否则，太过统一，容易挫伤学生积极性。
实施英语分层教学，并不是要将学生分为不同的等级，而是考虑学生的差异性，结合学生的实际而制定相应的教学措施，从而更好地让学生参与数学学习，在高职英语学习过程中得到更好地發展。在高职英语教学中，只有从应试的观念中解放出来，以促进学生发展为宗旨，更新观念，革新模式，不断探索，这样才能让高职英语教学变得更为有效。
参考文献
[1]何阳萍.王晖.分层教学在高职公共英语教学中的实践分析[J].智库时代.2019年35期.
[2]焦春宏，李银娟.高职英语分层教学的困境和出路[J].延边教育学院学报.2019年01期.
[3]易琼.高职公共英语分层教学实施方案初探[J].课程教育研究.2018年52期刊.
[4]田雪飞.高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建[J].科技资讯.2019年23期.