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摘 要:高职英语课程不同于普通高校英语课程,高职英语课程注重的是对学生英语应用技能的培养,更多的是要为学生今后的职业生涯奠定基础,帮助学生拓展西方文化视野,提高其在日常生活和职场中的英语交际能力。但反观高职英语教学,还存在整体化一的现象,教学中忽视学生的差异性,以相同的目标要求学生,教学过程中不注重分层,学生在英语学习过程中积极性不高,高职英语教学难以收到预期效果。提倡分层教学,就是要针对学生的差异性,以不同的目标、不同的问题、不同的练习对学生实施引导,从而让学生喜欢上英语,更好地学好英语。
关键词:高职英语;分层教学;目标;过程;练习
教师所面对的学生是千差万别的,尤其是高职阶段的学生,他们在初中阶段的基础并不理想,进入高职院校后,对英语的学习内心存在一定的惧怕感。实施分层教学,顺应了素质教育的要求,更有利于学生的发展。目标一致、过程统一、练习和测试强度相同,这是以往高职英语一贯采用的模式,在这种模式下,极易形成“优生吃不饱”、“后进生吃不消”的现象,对学生的发展不利。提倡分层教学,针对学生差异性而从目标、过程、练习和测试上区别对待,这样才能激发学生英语学习兴趣,促进学生发展。
一、关注学生个体差异,实施分层分组
在高职英语教学中实施分层教学,首先得把学生分为不同的层次。常规做法是进入一年级时,经过对学生的全面了解,可将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层学生为班级学生中的尖子生,他们从初中进入高职院校,成绩较好,学习习惯较好,学习态度认真,该部分学生在英语学习中能起到较好地带头作用。B层学生为中间层,是班级的大头,相对而言,他们的成绩居中,有一定的学习习惯;C层学生为班级中的后进生,该类学生基础较差,对英语的学习兴趣不高,应提高关注度。
在对学生分层过程中,首先要做好学生的思想工作,不能让学生认为分层是把他们分层三六九等,相反,分层是为了促进他们更好地学好英语知识。其次,应采用动态层次而及时调整层次内学生,即经过一段时间的学习后,学生发生了变化,则需要调整层次内学生结构。如B层学生通过自己的努力,成绩上升,态度更加认真,可将其调至A层。同样,若A层学生经过一段时间后,成绩下滑严重,态度也极为不认真,可将其调至B层,甚至C层。在对学生进行分组时,考虑到英语学科的特殊性,要尽量选择口语表达能力较好的学生担任组长,这样才能带领全组成员共同参与学习。
二、考虑学生实际情况,目标分层实施
既然将学生分为了不同的层次,那么,无论是课时目标,还是阶段目标就应有所不同。如满分为100分的测试卷,若学生一开始只能考60分,那么,目标就不能过高,只能让学生通过努力而高于之前的成绩。在高职英语教学中,很多教师认为目标并不重要。其实不然,目标可为学生的学习起到导向作用,教学中更重要的是要以具有层次性的课时目标来对学生进行引导。
目标不同,在教学中对学生的要求也就不同,学生在学生过程中的压力也就不会像统一要求那样大,学习过程中的积极性会更强,课堂的参与度随之提高。同样,在口语练习中也要考虑学生的实际,针对学生的差异性,练习的强度、难度都要和学生基础相符。尤其是完成阅读练习时,不能全班都采用相同的试卷,可分别采用A、B、C三种难易度不同的试卷。
三、关注课堂参与情况,引导过程分层
在目标而引导下,教学过程中也要根据学生的层次而分层。一般而言,过程要以B层学生为主,在探究过程中,可由A层带领B层和C层学生展开探究活动。同时,就问题设计而言,对A层学生,难度可稍大些,对B层学生则要紧扣知识目标提出问题,对C层学生,以引导性提问为主。
在高职英语教学中,因学生的层次是不一样的,当教师提出问题或任务时,一般简单的可先让B、C层学生思考,而难度稍大的,则可由A层学生带领B、C层学生共同合作完成。在探究过程中,教师要更多关注B层和C层学生在探究过程中的表现,帮助他们解决遇到的问题。A层学生因其基础较好,遇到问题一般也会主动向教师请教,故可多引导其主动思考,找到问题的解决办法。
四、关注学生个体发展,实施分层练习
练习的目的是帮助学生巩固所学知识,而不是要用练习把学生培养为考试的机器。但在应试模式下,“题海战”的模式依然屡见不鲜。不可否认,多让学生练习有利于学生掌握所学知识,但正是反复的机械练习,且忽视学生间的差异,会大大抹杀学生练习的积极性。提倡分层练习和测试,就是要根据学生的实际情况来制定相应的练习题和测试,从而提高学生的积极性。
首先,就练习而言,对C层学生,以基础知识练习为主,且无论是难易度,还是题量,都要考虑学生的实际,难度不能过大,题量不能过多。对B层和A层学生,则可稍微增加难度和题量。尤其是A层学生,除完成基础练习外,还可设计提高题。当然,在练习中,要考虑以必做题和选做题给学生一定的选择性。其次,就测试而言,要考虑学生的差异性,最好能选用A卷、B卷、C卷方式进行。如此,充分考虑学生的基础,让学生在测试中弄清自己的不足,更有利于学生在今后学习中努力。否则,太过统一,容易挫伤学生积极性。
实施英语分层教学,并不是要将学生分为不同的等级,而是考虑学生的差异性,结合学生的实际而制定相应的教学措施,从而更好地让学生参与数学学习,在高职英语学习过程中得到更好地發展。在高职英语教学中,只有从应试的观念中解放出来,以促进学生发展为宗旨,更新观念,革新模式,不断探索,这样才能让高职英语教学变得更为有效。
参考文献
[1]何阳萍.王晖.分层教学在高职公共英语教学中的实践分析[J].智库时代.2019年35期.
[2]焦春宏,李银娟.高职英语分层教学的困境和出路[J].延边教育学院学报.2019年01期.
[3]易琼.高职公共英语分层教学实施方案初探[J].课程教育研究.2018年52期刊.
[4]田雪飞.高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建[J].科技资讯.2019年23期.
关键词:高职英语;分层教学;目标;过程;练习
教师所面对的学生是千差万别的,尤其是高职阶段的学生,他们在初中阶段的基础并不理想,进入高职院校后,对英语的学习内心存在一定的惧怕感。实施分层教学,顺应了素质教育的要求,更有利于学生的发展。目标一致、过程统一、练习和测试强度相同,这是以往高职英语一贯采用的模式,在这种模式下,极易形成“优生吃不饱”、“后进生吃不消”的现象,对学生的发展不利。提倡分层教学,针对学生差异性而从目标、过程、练习和测试上区别对待,这样才能激发学生英语学习兴趣,促进学生发展。
一、关注学生个体差异,实施分层分组
在高职英语教学中实施分层教学,首先得把学生分为不同的层次。常规做法是进入一年级时,经过对学生的全面了解,可将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层学生为班级学生中的尖子生,他们从初中进入高职院校,成绩较好,学习习惯较好,学习态度认真,该部分学生在英语学习中能起到较好地带头作用。B层学生为中间层,是班级的大头,相对而言,他们的成绩居中,有一定的学习习惯;C层学生为班级中的后进生,该类学生基础较差,对英语的学习兴趣不高,应提高关注度。
在对学生分层过程中,首先要做好学生的思想工作,不能让学生认为分层是把他们分层三六九等,相反,分层是为了促进他们更好地学好英语知识。其次,应采用动态层次而及时调整层次内学生,即经过一段时间的学习后,学生发生了变化,则需要调整层次内学生结构。如B层学生通过自己的努力,成绩上升,态度更加认真,可将其调至A层。同样,若A层学生经过一段时间后,成绩下滑严重,态度也极为不认真,可将其调至B层,甚至C层。在对学生进行分组时,考虑到英语学科的特殊性,要尽量选择口语表达能力较好的学生担任组长,这样才能带领全组成员共同参与学习。
二、考虑学生实际情况,目标分层实施
既然将学生分为了不同的层次,那么,无论是课时目标,还是阶段目标就应有所不同。如满分为100分的测试卷,若学生一开始只能考60分,那么,目标就不能过高,只能让学生通过努力而高于之前的成绩。在高职英语教学中,很多教师认为目标并不重要。其实不然,目标可为学生的学习起到导向作用,教学中更重要的是要以具有层次性的课时目标来对学生进行引导。
目标不同,在教学中对学生的要求也就不同,学生在学生过程中的压力也就不会像统一要求那样大,学习过程中的积极性会更强,课堂的参与度随之提高。同样,在口语练习中也要考虑学生的实际,针对学生的差异性,练习的强度、难度都要和学生基础相符。尤其是完成阅读练习时,不能全班都采用相同的试卷,可分别采用A、B、C三种难易度不同的试卷。
三、关注课堂参与情况,引导过程分层
在目标而引导下,教学过程中也要根据学生的层次而分层。一般而言,过程要以B层学生为主,在探究过程中,可由A层带领B层和C层学生展开探究活动。同时,就问题设计而言,对A层学生,难度可稍大些,对B层学生则要紧扣知识目标提出问题,对C层学生,以引导性提问为主。
在高职英语教学中,因学生的层次是不一样的,当教师提出问题或任务时,一般简单的可先让B、C层学生思考,而难度稍大的,则可由A层学生带领B、C层学生共同合作完成。在探究过程中,教师要更多关注B层和C层学生在探究过程中的表现,帮助他们解决遇到的问题。A层学生因其基础较好,遇到问题一般也会主动向教师请教,故可多引导其主动思考,找到问题的解决办法。
四、关注学生个体发展,实施分层练习
练习的目的是帮助学生巩固所学知识,而不是要用练习把学生培养为考试的机器。但在应试模式下,“题海战”的模式依然屡见不鲜。不可否认,多让学生练习有利于学生掌握所学知识,但正是反复的机械练习,且忽视学生间的差异,会大大抹杀学生练习的积极性。提倡分层练习和测试,就是要根据学生的实际情况来制定相应的练习题和测试,从而提高学生的积极性。
首先,就练习而言,对C层学生,以基础知识练习为主,且无论是难易度,还是题量,都要考虑学生的实际,难度不能过大,题量不能过多。对B层和A层学生,则可稍微增加难度和题量。尤其是A层学生,除完成基础练习外,还可设计提高题。当然,在练习中,要考虑以必做题和选做题给学生一定的选择性。其次,就测试而言,要考虑学生的差异性,最好能选用A卷、B卷、C卷方式进行。如此,充分考虑学生的基础,让学生在测试中弄清自己的不足,更有利于学生在今后学习中努力。否则,太过统一,容易挫伤学生积极性。
实施英语分层教学,并不是要将学生分为不同的等级,而是考虑学生的差异性,结合学生的实际而制定相应的教学措施,从而更好地让学生参与数学学习,在高职英语学习过程中得到更好地發展。在高职英语教学中,只有从应试的观念中解放出来,以促进学生发展为宗旨,更新观念,革新模式,不断探索,这样才能让高职英语教学变得更为有效。
参考文献
[1]何阳萍.王晖.分层教学在高职公共英语教学中的实践分析[J].智库时代.2019年35期.
[2]焦春宏,李银娟.高职英语分层教学的困境和出路[J].延边教育学院学报.2019年01期.
[3]易琼.高职公共英语分层教学实施方案初探[J].课程教育研究.2018年52期刊.
[4]田雪飞.高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建[J].科技资讯.2019年23期.