论文部分内容阅读
教学情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的知识转化为具有现实性、有意义、富有挑战性内容的重要载体，因此，在教学中创设有效的教学情境是构建课堂的前提，它能让学生进入积极的学习情感状态，激活学生记忆中已有的知识、经验，有效地激发学生的思维和想象，使其更积极主动地去探究知识。那么如何创设有效的教学情境呢？在这些年的教学中
我总结了以下几点：
1 创设生活情境
数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们身边。因此，我们可以从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。例如：在教学一年级“认识钟表”时，从学生的生活经验出发，创设一个学生早晨起床的生活情境图。在这幅情境图中，学生正在起床，墙上挂着一个钟显示7时，并标明时针和分针；床头柜上有一个电子闹钟显示7时。通过这样的情境教学不仅激发了学生的学习兴趣，浓厚课堂上的学习气氛，而且使学生体验到数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。
2 创设操作情境
“好动”是孩子的天性，“操作”是孩子的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力，著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，他自然会急于寻求解决的途径。例如在教学“11——20各数的认识”时，为了让学生体会计数单位“十”，在教学时我让学生用小棒一根一根的数，数到10时我问学生：“这是几个一？”当学生回答后，我又问学生：“10个一，也就是几个十。”在借助小棒的帮助下，学生很快就得出了答案。然后让学生继续数小棒，学生很快就数到了20，在直观教具的帮助下，学生很容易就发现了2个十就是20。通过动手操作，学生一方面加深对数的理解，另一方面为读数、写数打下了基础。这样教学，可以起到事半功倍的效果，真正做到了让学生“乐学”。
3 创设游戏情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。如在教学“10以内的加减法”时，由于很多孩子都会，所以为了让学生不厌烦，我采取玩扑克牌游戏的办法，同桌两人一副扑克，用扑克牌的数字相加、减，算对了扑克归对方。学生的兴趣很浓厚，一节课下来学生把10以内的加、减法练得很熟，下课了学生还觉得意犹未尽。这样把教学内容置于游戏中，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把枯燥的计算趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，可谓一举两得。
4 创设问题情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。如在教学“圆的认识”一课时，教师出示学校圆形花坛情境图，然后问学生：“为什么汽车、自行车的车轮是圆形的呢？”学生没有人能回答，可是他们又都非常想知道，这时教师说：“学了这一课，你就会得到答案了。”通过这样问题情境的创设，大大激发了学生的探究欲望。
5 创设故事情境
故事总是能吸引着孩子们，使他们兴致勃勃地进入课堂学习，在小学数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能调动学生的积极性，使他们由厌学变为喜学。如在教学“0的认识”一课，由于一年级学生以形象思维为主，根据这一特点我创设了这样的故事情境：“猴妈妈有事出去了，它给小猴子留了两个桃子，小猴子先吃掉1个，然后又吃掉一个，最后盘子里一个桃子也没有了。”这样做学生很容易就理解了一个也没有就是0。这个故事把数学知识寓于故事中，学生听起来很认真，从而激发了学生的学习兴趣。
总之，创设有效教学情境的方法很多，在数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设有效的教学情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
我总结了以下几点：
1 创设生活情境
数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们身边。因此，我们可以从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。例如：在教学一年级“认识钟表”时，从学生的生活经验出发，创设一个学生早晨起床的生活情境图。在这幅情境图中，学生正在起床，墙上挂着一个钟显示7时，并标明时针和分针；床头柜上有一个电子闹钟显示7时。通过这样的情境教学不仅激发了学生的学习兴趣，浓厚课堂上的学习气氛，而且使学生体验到数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。
2 创设操作情境
“好动”是孩子的天性，“操作”是孩子的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力，著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，他自然会急于寻求解决的途径。例如在教学“11——20各数的认识”时，为了让学生体会计数单位“十”，在教学时我让学生用小棒一根一根的数，数到10时我问学生：“这是几个一？”当学生回答后，我又问学生：“10个一，也就是几个十。”在借助小棒的帮助下，学生很快就得出了答案。然后让学生继续数小棒，学生很快就数到了20，在直观教具的帮助下，学生很容易就发现了2个十就是20。通过动手操作，学生一方面加深对数的理解，另一方面为读数、写数打下了基础。这样教学，可以起到事半功倍的效果，真正做到了让学生“乐学”。
3 创设游戏情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。如在教学“10以内的加减法”时，由于很多孩子都会，所以为了让学生不厌烦，我采取玩扑克牌游戏的办法，同桌两人一副扑克，用扑克牌的数字相加、减，算对了扑克归对方。学生的兴趣很浓厚，一节课下来学生把10以内的加、减法练得很熟，下课了学生还觉得意犹未尽。这样把教学内容置于游戏中，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把枯燥的计算趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，可谓一举两得。
4 创设问题情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。如在教学“圆的认识”一课时，教师出示学校圆形花坛情境图，然后问学生：“为什么汽车、自行车的车轮是圆形的呢？”学生没有人能回答，可是他们又都非常想知道，这时教师说：“学了这一课，你就会得到答案了。”通过这样问题情境的创设，大大激发了学生的探究欲望。
5 创设故事情境
故事总是能吸引着孩子们，使他们兴致勃勃地进入课堂学习，在小学数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能调动学生的积极性，使他们由厌学变为喜学。如在教学“0的认识”一课，由于一年级学生以形象思维为主，根据这一特点我创设了这样的故事情境：“猴妈妈有事出去了，它给小猴子留了两个桃子，小猴子先吃掉1个，然后又吃掉一个，最后盘子里一个桃子也没有了。”这样做学生很容易就理解了一个也没有就是0。这个故事把数学知识寓于故事中，学生听起来很认真，从而激发了学生的学习兴趣。
总之，创设有效教学情境的方法很多，在数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设有效的教学情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。