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犯错误是学生英语学习过程中很自然也是一定会发生的事。错误并不是学习失败的象征，有了错误，就暗示着学生仍然要去学习。所以，学生不应该害怕在学习时犯错误，而应该从错误中吸取教训。那并不意味着老师应该忽略错误，相反，老师应该密切关注并挑选出学生犯的那些“重要”的错误，通过运用不同的策略，方法和技巧来改正它们。
英语学习过程中如何纠错，在长期的教学实践中，我摸索出了四种策略，三种方法和三个技巧。
一、四种策略
1.精确内容及时纠错，流畅内容稍后纠错
不同的学习内容要采取不同的学习策略。以精确内容为主的练习中，老师最好及时纠错。比如，老师呈现了许多不规则动词的过去式，然后，他出示了一些教学卡片，让学生做练习题。这个活动的目的是检查学生能否正确应用不规则动词的过去式。在这个活动中，老师应立即纠正学生在练习中出现的有关动词过去式的错误，否则，这个活动将会失去意义。
相反，以流畅内容为主的练习中，学生一犯错误老师就去纠正，这种方法不恰当，应该稍后纠错，这是较好的。老师应该在手边放一本学生错误记录本，标注出全班在知识上共同犯的主要错误，练习做完后，老师再去纠正全班共犯的错误，如果不改错就有可能引起学生真正的误解。
学生完成练习后，老师可以对出现的错误做一个简要的分析，然后要求学生去做原来相同的练习。这一次，老师要求学生特别注意改正过的错误。
2.单个学生的错误不要在全班改正
当全班学生正在听课的时候，老师不应该处理单个学生的错误。要想改错，最好在学生单独做作业生时。如果在全班去改错，立刻就会引起班上其他学生的厌烦。
3.老师应该对学生给出恰当的纠错评价
老师过分强调学生的错误就会影响学生学习的积极性。大家都有这样的感觉，当老师频繁纠错时，学生就不敢开口了。因为面对一大堆用红墨水改正过来的错误，学生逐渐会失去学习的勇气。事实上，要改正多少错误，或者改正错误的频率是多少，并没有行之有效的方法。学生接受的内容是很多的，老师必须依据个人的判断来选择所提供内容中值得改正的错误。
4.重复改正过的错误
老师让出错的学生去重复改正过的错误，这样可以帮助学生牢记正确的语言形式。
二、三种方法
在改错时，三种方法很实用，它们是：
1.全班纠错法
老师指出学生共性的错误，解释错因，再给全班提供类似的练习题，强化练习。
2.自我纠错法
通常情况下，自我纠错是最好的。在书面练习中，老师要求学生认真通读并完成改错练习，并把练习题上交给老师。因为在长期的教学管理中，让学生养成自我评价的意识是非常有益的，特别是将来学生不再上英语课时。
在口语练习时，老师不应该频繁纠错，应该认真考虑何时纠错，什么地方纠错，最好鼓励学生自我纠错。要让学生自我纠错，老师应该运用面部表情，手势语或者暂停等方式暗示学生的错误，如果学生能自我纠错，老师就什么都不要说或做了。
3.小组纠错法
班上的小组成员可以纠正书面练习或者口语练习中的错误。比如，把学习程度较好的学生和较差的学生以两人或多人的形式编组，让组内成员互相纠错。
小组纠错还有另一种办法：多个组讨论一个组的书面练习，并且给出比较合适的字词和正确的句型结构。老师可以在小组间巡查，或者与小组成员交流。
三、三个技巧
除了上面提到的纠错的策略和方法外，在课堂上还可用到一些纠错的技巧。
1.把错误传给其他学生去纠错
如果学生不能自我纠错，老师让其他学生指出其错误并改正。这样做的原因有三： 首先，当一个学生纠错时其他的学生能集中精力去听；其次，让学生懂得语言学习是一个共同的活动；最后，可以减少老师的支配角色。
纠错后，老师应该要求不能自我纠错的学生重复改正过的错误。
2.自然纠错
老师与学生对话时，自然而然纠正学生在口语练习中出现的错误。例如：
S：My mummy buyed it for me.
Teacher：Oh，that is nice，your mummy bought it for you， did she？
S：Yes.
Teacher：Where did she buy it？
S：She bought it in the market.
Teacher： Really.your mummy bought it for you in the market .
S：Yes，she bought it in the market.
3.运用各种改错符号纠正书面错误
运用各种符号来改正书面错误是非常有效。比如：SP代表拼写错误，Gr代表语法错误，Wo代表词汇语序错误等等。这样可以帮助学生改正书面作业中的错误。但是老师不应该处处标出学生的错误，仅仅标出那些重要的错误，并且在空白处用不同的符号标注出来。
总之，在英语学习过程中，学生出现错误是很正常的事，但是为了避免少出错误，老师就应该在课堂教学中采取有效的策略、方法和技巧去纠错，这样就能够提高学生英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量。
参考文献
[1]Amy B.M.Tsui Introducing Classroom Interaction[M].London： Clays Ltd， Stlves plc，1995.
[2]James，C 语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，2001。
[3]胡金梅 王水莲 错误、错误纠正及其策略[J].湘潭师范学院学报，2005，（2），136-138。
英语学习过程中如何纠错，在长期的教学实践中，我摸索出了四种策略，三种方法和三个技巧。
一、四种策略
1.精确内容及时纠错，流畅内容稍后纠错
不同的学习内容要采取不同的学习策略。以精确内容为主的练习中，老师最好及时纠错。比如，老师呈现了许多不规则动词的过去式，然后，他出示了一些教学卡片，让学生做练习题。这个活动的目的是检查学生能否正确应用不规则动词的过去式。在这个活动中，老师应立即纠正学生在练习中出现的有关动词过去式的错误，否则，这个活动将会失去意义。
相反，以流畅内容为主的练习中，学生一犯错误老师就去纠正，这种方法不恰当，应该稍后纠错，这是较好的。老师应该在手边放一本学生错误记录本，标注出全班在知识上共同犯的主要错误，练习做完后，老师再去纠正全班共犯的错误，如果不改错就有可能引起学生真正的误解。
学生完成练习后，老师可以对出现的错误做一个简要的分析，然后要求学生去做原来相同的练习。这一次，老师要求学生特别注意改正过的错误。
2.单个学生的错误不要在全班改正
当全班学生正在听课的时候，老师不应该处理单个学生的错误。要想改错，最好在学生单独做作业生时。如果在全班去改错，立刻就会引起班上其他学生的厌烦。
3.老师应该对学生给出恰当的纠错评价
老师过分强调学生的错误就会影响学生学习的积极性。大家都有这样的感觉，当老师频繁纠错时，学生就不敢开口了。因为面对一大堆用红墨水改正过来的错误，学生逐渐会失去学习的勇气。事实上，要改正多少错误，或者改正错误的频率是多少，并没有行之有效的方法。学生接受的内容是很多的，老师必须依据个人的判断来选择所提供内容中值得改正的错误。
4.重复改正过的错误
老师让出错的学生去重复改正过的错误，这样可以帮助学生牢记正确的语言形式。
二、三种方法
在改错时，三种方法很实用，它们是：
1.全班纠错法
老师指出学生共性的错误，解释错因，再给全班提供类似的练习题，强化练习。
2.自我纠错法
通常情况下，自我纠错是最好的。在书面练习中，老师要求学生认真通读并完成改错练习，并把练习题上交给老师。因为在长期的教学管理中，让学生养成自我评价的意识是非常有益的，特别是将来学生不再上英语课时。
在口语练习时，老师不应该频繁纠错，应该认真考虑何时纠错，什么地方纠错，最好鼓励学生自我纠错。要让学生自我纠错，老师应该运用面部表情，手势语或者暂停等方式暗示学生的错误，如果学生能自我纠错，老师就什么都不要说或做了。
3.小组纠错法
班上的小组成员可以纠正书面练习或者口语练习中的错误。比如，把学习程度较好的学生和较差的学生以两人或多人的形式编组，让组内成员互相纠错。
小组纠错还有另一种办法：多个组讨论一个组的书面练习，并且给出比较合适的字词和正确的句型结构。老师可以在小组间巡查，或者与小组成员交流。
三、三个技巧
除了上面提到的纠错的策略和方法外，在课堂上还可用到一些纠错的技巧。
1.把错误传给其他学生去纠错
如果学生不能自我纠错，老师让其他学生指出其错误并改正。这样做的原因有三： 首先，当一个学生纠错时其他的学生能集中精力去听；其次，让学生懂得语言学习是一个共同的活动；最后，可以减少老师的支配角色。
纠错后，老师应该要求不能自我纠错的学生重复改正过的错误。
2.自然纠错
老师与学生对话时，自然而然纠正学生在口语练习中出现的错误。例如：
S：My mummy buyed it for me.
Teacher：Oh，that is nice，your mummy bought it for you， did she？
S：Yes.
Teacher：Where did she buy it？
S：She bought it in the market.
Teacher： Really.your mummy bought it for you in the market .
S：Yes，she bought it in the market.
3.运用各种改错符号纠正书面错误
运用各种符号来改正书面错误是非常有效。比如：SP代表拼写错误，Gr代表语法错误，Wo代表词汇语序错误等等。这样可以帮助学生改正书面作业中的错误。但是老师不应该处处标出学生的错误，仅仅标出那些重要的错误，并且在空白处用不同的符号标注出来。
总之，在英语学习过程中，学生出现错误是很正常的事，但是为了避免少出错误，老师就应该在课堂教学中采取有效的策略、方法和技巧去纠错，这样就能够提高学生英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量。
参考文献
[1]Amy B.M.Tsui Introducing Classroom Interaction[M].London： Clays Ltd， Stlves plc，1995.
[2]James，C 语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，2001。
[3]胡金梅 王水莲 错误、错误纠正及其策略[J].湘潭师范学院学报，2005，（2），136-138。