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摘 要识字是小学语文知识的第一步，是顺利开展教学活动的基础。识字教学应从儿童的认知特点和身心规律的角度出发，运用灵活、生动、有趣的方法，满足儿童求动、求趣、求新的需求。文章结合教学实践，对低段语文趣味识字的方法和策略进行探讨，以期实现快乐识字的目的。
关键词小学语文;低段;识字;趣味;策略
中图分类号：G613.2，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0178-01
识字又是语文教學的基础，识字教学应备受重视。实际教学中，多数教师采用传统的教学方法，停留在反复抄写的层面，让识字乏味、枯燥，让学生对识字产生厌烦、抵触的情绪，难以激发起学生的兴趣。低段的儿童又对新、趣、奇的事物感兴趣，为此，识字教学做中，以兴趣的激发为着入点，融入趣味元素，引导学生快乐学习、快乐识字，为以后的语文学习和发展打下坚实的基础。下面，笔者仅仅就低段识字趣味教学的策略问题，谈几点拙见。
一、创设识字情境，以愉悦情境为识字激趣
低段的儿童，形象思维为主、认知水平低，注意力容易分散，给识字教学造成影响。要想改变这种现象，教师可以通过创设情境，从不同角度激发学生识字的积极性，启发学生主动思维，提升识字效果。
情境教学在识字教学中的运用，是教学方式趣味性的彰显。如运用插图对字词进行讲解，多彩的图片，吸引孩子们眼球的同时，也让识字过程增加了快乐元素，促使学生快乐识字。如“休”的教学时，利用多媒体呈现出“一个人依靠在一棵大树上”的图片，引导学生根据图片进行猜想：这个人在干什么？如果给你一个谜面“一人依在一棵树上”你会想到哪个字，于是，学生会想出“休”。如此的情境创设，生动、直观的图片，吸引学生的眼球，也利于学生理解汉字的“义”，激发学生识字的兴趣和积极性。
再如“拍”“打”“抱”“拥”等的教学时，教师可以做出相应的动作，如拍手、拍桌子、敲打黑板、拥抱等，肢体语言的运用，让学生将字词与动作联系起来，集中学生注意力，增强识字的兴趣，也让学生明确这些动作都与“手”有关，因此都是“扌”（提手旁）……情境创设，为识字增趣提效，激发学生识字的兴趣，也有助于儿童对字理的理解，有助于加深学习效果。
二、注重字形分析，用字理渗透让识字增趣
中国语言博大精深，含义丰富，字词更是如此。识字教学中，除了创设情境，在情境中理解、感知字词之外，还应以字理的分析为切入点，引导学生善于联想和想象，让学生在造字法以及意义之间建立起必然的联系，让学生了解字理，从形上猜测字义，从而让识字充满趣味性，为识字教学增添趣点。
如“拿”的教学时，教师可以先让学生拿起一支铅笔，然后让学生描述一下拿起铅笔的过程：张开手、逐渐合上手、握住铅笔。从而“合 手=拿”，让学生既掌握了字形也理解了字义;再如“漏”的教学时，教师引导学生根据字形进行想象，“三点水旁”说明这个字与“水”有关，再对右边部分进行想象：上面是屋顶，下面是雨水，说明“屋漏水了”。这样的字形分析，提高学生对字词的“形”和“义”的分析力、感知力，利于学生对字词的全面考察和系统认识。
关于字理的渗透，除了会意“漏”“拿”等之外，渗透“日”“月”“川”“山”“水”“火”等象形字，还应渗透形声、指示等，让造字法的渗透帮助学生加强对字词的观察、系统的认识，提升识字的有效性，增添识字的趣味性，让识字教学不再单一、乏味。
三、融入多元游戏，以游戏让识字教学显趣
没有不喜欢游戏的孩子。识字教学，融入多元游戏可以激发儿童的兴趣，调动儿童参与学习的主动性，让识字活动因游戏而增加趣味、提高有效性。
如融入“猜一猜”游戏。猜一猜游戏的开展，可以是教师做出动作，让学生根据动作猜出字词。如教学“看”时，教师模仿《西游记》中的孙悟空看向远方的动作神态，让学生根据老师模仿的动作，而猜出是“看”。再让学生模仿这个动作，得出“手放在眼睛上向远处望”便是“看”，从而提高学生对这个字词学习的趣味性、生动性，也让孩子们在“做”中深入理解和掌握这个字词的意义，为语用埋下伏笔。
“猜一猜”游戏，除了根据动作猜字词之外，教师还应根据汉字的特点，进行巧妙地“拆解”“诠释”之后，编成谜面的方式，让学生猜字谜。这样的游戏，为识字教学增添了趣味性，更激活了识字教学氛围。如教师给出“一个人”，学生猜出“大”;“两个人”猜出“夫”“三天”或者“72小时”猜出是“晶”;根据“两个月亮”猜出“朋”;教学“明”时，教师给出谜面“日月同辉”;教学“间”时，教师给出谜语“开门红”……字谜游戏的开展，激活了课堂，也激活了学生思维，让识字学习既有趣也有效，实现寓教于乐，促儿童“玩中学”“学中玩”。
单纯地识字本身比较乏味，教师应在识字过程中凸显“以人为本”的理念和方法，灵活运用趣味教学法，不断为识字活动增加趣点，让教师教得轻松、学生学得快乐、学得有效。只有不断增加趣味，识字教学才妙趣横生、魅力无限。
参考文献：
[1]闫鹏丽.浅谈小学语文的趣味识字教学[J].教育现代化，2018，5（02）：158-159.
关键词小学语文;低段;识字;趣味;策略
中图分类号：G613.2，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0178-01
识字又是语文教學的基础，识字教学应备受重视。实际教学中，多数教师采用传统的教学方法，停留在反复抄写的层面，让识字乏味、枯燥，让学生对识字产生厌烦、抵触的情绪，难以激发起学生的兴趣。低段的儿童又对新、趣、奇的事物感兴趣，为此，识字教学做中，以兴趣的激发为着入点，融入趣味元素，引导学生快乐学习、快乐识字，为以后的语文学习和发展打下坚实的基础。下面，笔者仅仅就低段识字趣味教学的策略问题，谈几点拙见。
一、创设识字情境，以愉悦情境为识字激趣
低段的儿童，形象思维为主、认知水平低，注意力容易分散，给识字教学造成影响。要想改变这种现象，教师可以通过创设情境，从不同角度激发学生识字的积极性，启发学生主动思维，提升识字效果。
情境教学在识字教学中的运用，是教学方式趣味性的彰显。如运用插图对字词进行讲解，多彩的图片，吸引孩子们眼球的同时，也让识字过程增加了快乐元素，促使学生快乐识字。如“休”的教学时，利用多媒体呈现出“一个人依靠在一棵大树上”的图片，引导学生根据图片进行猜想：这个人在干什么？如果给你一个谜面“一人依在一棵树上”你会想到哪个字，于是，学生会想出“休”。如此的情境创设，生动、直观的图片，吸引学生的眼球，也利于学生理解汉字的“义”，激发学生识字的兴趣和积极性。
再如“拍”“打”“抱”“拥”等的教学时，教师可以做出相应的动作，如拍手、拍桌子、敲打黑板、拥抱等，肢体语言的运用，让学生将字词与动作联系起来，集中学生注意力，增强识字的兴趣，也让学生明确这些动作都与“手”有关，因此都是“扌”（提手旁）……情境创设，为识字增趣提效，激发学生识字的兴趣，也有助于儿童对字理的理解，有助于加深学习效果。
二、注重字形分析，用字理渗透让识字增趣
中国语言博大精深，含义丰富，字词更是如此。识字教学中，除了创设情境，在情境中理解、感知字词之外，还应以字理的分析为切入点，引导学生善于联想和想象，让学生在造字法以及意义之间建立起必然的联系，让学生了解字理，从形上猜测字义，从而让识字充满趣味性，为识字教学增添趣点。
如“拿”的教学时，教师可以先让学生拿起一支铅笔，然后让学生描述一下拿起铅笔的过程：张开手、逐渐合上手、握住铅笔。从而“合 手=拿”，让学生既掌握了字形也理解了字义;再如“漏”的教学时，教师引导学生根据字形进行想象，“三点水旁”说明这个字与“水”有关，再对右边部分进行想象：上面是屋顶，下面是雨水，说明“屋漏水了”。这样的字形分析，提高学生对字词的“形”和“义”的分析力、感知力，利于学生对字词的全面考察和系统认识。
关于字理的渗透，除了会意“漏”“拿”等之外，渗透“日”“月”“川”“山”“水”“火”等象形字，还应渗透形声、指示等，让造字法的渗透帮助学生加强对字词的观察、系统的认识，提升识字的有效性，增添识字的趣味性，让识字教学不再单一、乏味。
三、融入多元游戏，以游戏让识字教学显趣
没有不喜欢游戏的孩子。识字教学，融入多元游戏可以激发儿童的兴趣，调动儿童参与学习的主动性，让识字活动因游戏而增加趣味、提高有效性。
如融入“猜一猜”游戏。猜一猜游戏的开展，可以是教师做出动作，让学生根据动作猜出字词。如教学“看”时，教师模仿《西游记》中的孙悟空看向远方的动作神态，让学生根据老师模仿的动作，而猜出是“看”。再让学生模仿这个动作，得出“手放在眼睛上向远处望”便是“看”，从而提高学生对这个字词学习的趣味性、生动性，也让孩子们在“做”中深入理解和掌握这个字词的意义，为语用埋下伏笔。
“猜一猜”游戏，除了根据动作猜字词之外，教师还应根据汉字的特点，进行巧妙地“拆解”“诠释”之后，编成谜面的方式，让学生猜字谜。这样的游戏，为识字教学增添了趣味性，更激活了识字教学氛围。如教师给出“一个人”，学生猜出“大”;“两个人”猜出“夫”“三天”或者“72小时”猜出是“晶”;根据“两个月亮”猜出“朋”;教学“明”时，教师给出谜面“日月同辉”;教学“间”时，教师给出谜语“开门红”……字谜游戏的开展，激活了课堂，也激活了学生思维，让识字学习既有趣也有效，实现寓教于乐，促儿童“玩中学”“学中玩”。
单纯地识字本身比较乏味，教师应在识字过程中凸显“以人为本”的理念和方法，灵活运用趣味教学法，不断为识字活动增加趣点，让教师教得轻松、学生学得快乐、学得有效。只有不断增加趣味，识字教学才妙趣横生、魅力无限。
参考文献：
[1]闫鹏丽.浅谈小学语文的趣味识字教学[J].教育现代化，2018，5（02）：158-159.