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对于语文这门学科而言，核心素养既包括语言的建构和运用，也包括促进小学生思维发展以及语用能力的提升，除此之外还涉及审美能力、创造能力以及对文化的传承和理解等诸多层面，而习作能力，则是上述诸多核心素养的综合体现。在教学中，教师应该突破传统的“文章写什么”的浅阅读思维，而应当渗透深层次的阅读思维，也就是“文章应当怎样写”。在教学中，教师应立足于习作视角引导学生展开比较阅读以及对比思辨，关注文本在写法上的规律、特点，以促进学生习作能力的提升。
一、在比较阅读中整合习作主题
在阅读教学中，教师引导学生对单元内的课文进行比较阅读，不仅能够促进他们对课文的理解，还能够让学生对其中的表达方法进行系统学习。教材所编排的课文涉及了与战争、贫穷以及生命感悟等相关的内容，这部分内容和学生生活之间存有较远的距离，因此，对这部分课文内容以及思想情感的理解，学生往往具有一定的难度。为了帮助学生熟悉这部分陌生的内容，并就此深化对课文主旨以及情感的理解，触及作者的思想以及文本核心，我们可以将这部分文本进行整合。如果仅依靠单篇的教学方式，往往会使学生在看待问题时生成片面的观点，如果基于整合的方式，学生便能够站在一定的高度，立足于全方位的视角解读文本，这样学生对文本内容和情感的理解，才会更深入、更透彻。在资源的整合中，教师可引导学生关注文本中的相同处和不同处，之后再展开推理。
如，教学与学生具有一定距离的“生命”话题，特别是一些精读课文，有的文章探讨的是残疾人对生命的理解。而对于当前的学生而言，他们多数是温室中成长的花朵，所以对作者的看法难以理解。在实际教学过程中，一位教师对《触摸春天》和《生命 生命》进行了文本整合，并借此引入书籍《海伦·凯勒的故事》，根据下表中列出的比较提纲，引导学生展开比较阅读。
课堂上完成这一提纲之后，我们在课下也为学生布置了探讨话题“生命是什么”，引导学生基于这一话题展开微习作。这一方式便能够充分展现比较后的收获，同时也有效地落实了练笔。比较思维的有效训练，能够使学生在实际阅读的过程中实现思维能力的发展与提升。
二、在比较阅读中掌握布局方法
开始习作之前，需要完成选材，之后才能够进入下一阶段，也就是构思。在构思过程中，需要了解写作的先后顺序以及内容的详略，由此可见，组织结构也是不可忽视的重要习作能力之一。
1.在比较中把握习作顺序
学生的习作，经常是想到哪里写到哪里，条理不清，前后割裂。在阅读教学中，可以选择典型的文本范例，进行顺序重组以及比较分析，这也是解决这一习作问题的有力举措。
如，在教学《秦兵马俑》一课时，教师可先引导学生关注其写作顺序：先写其规模宏大，之后才是类型以及每个兵马俑鲜明的个性特点。特别是介绍第二部分内容时，主要根据兵马俑中将领的级别来展开。当学生对文本条理以及材料的写作顺序有所掌握之后，教师可以紧扣“顺序”这一话题设计教学活动：如果将规模以及类型的顺序进行重组调序，之后再与原文本展开对比阅读可以发现：文本的写作顺序是立足于由远及近的顺序，并结合从整体到局部的方式。如果将将军俑、武士俑、骑兵俑以及陶马的写作顺序进行调换之后，再与原文本展开对比，其顺序为先人后物，描写人时根据职位高低而展开。通过调序以及对比，必然可以使学生充分体会到写作时逻辑顺序的重要性。
2.在比较中把握详略搭配
在实际习作过程中，还应当把握详略得當的写法，很多学生针对详略的理解往往是“有话则长，无话则短”，很显然缺乏选择性。在阅读教学实践中，教师应渗透详略意识。
《圆明园的毁灭》一文，虽然以“毁灭”为题，但是文中却使用了大量的篇幅介绍圆明园精致的布局、独特的建筑风格以及所收藏的珍贵文物，竭力再现其宏伟壮观。针对这一特殊布局的探讨，教师可设计如下教学活动：首先组织学生比较文中分别描绘的圆明园“辉煌景象”和“毁灭”两部分内容，并就此了解为何其与课题形成矛盾：在描写辉煌时用“详”，在描绘毁灭时用“略”，既然以“毁灭”为题，却为何又耗费大量笔墨描写圆明园的辉煌？基于对比辨析以及深入探究，学生发现描写圆明园的辉煌是为了反衬，使人们在阅读到其毁灭时感到痛心，并就此激发人们对侵略者的痛恨，进而可以顺势引入并明确：详略的选择应结合文本核心而定。另外，比较文本中针对宏伟建筑以及所收藏的珍贵文物的描绘，并就此引出话题：针对辉煌的描写为何只详细描绘建筑，针对文物部分却选择略写？进而由此引导学生揣摩作者的详略安排，渗透文章的写作应当详略有度，富于变化。
三、在比较阅读中提升锤炼词句的能力
传统的阅读教学往往更关注对语言的品味，体悟字词句的表达效果。如，这些字词的描绘究竟好在哪里？作者主要使用了怎样的写作手法？而这些问题的本质，仍未脱离对文本内容的理解。以写作为指向的阅读课堂，教学实践中不可脱离“怎样写好文章”这一思路，通过对重点词句的改换，引导学生着重探讨作者的写作方法。
1.在换词对比中提升锤炼词的能力
如，王安石的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字经过了数十个动词的替换和对比，而最终确定。还有贾岛“推敲”的故事，这些都是非常典型的炼字范例。不管是换词对比还是炼字，在当前的教学实践中仍然适用。
如，在《桂花雨》这篇课文中，作者紧扣“桂花香”这一线索描绘的是“我”的童年时光，字里行间不但弥漫着桂花浓郁的香甜，更充满了作者对家乡以及童年生活的怀念。可以基于“如何描绘桂花香”这一问题，引导学生关注描绘桂花香的语句，并就此切入“浸”字的教学。教师可通过对比换词的方式，使学生体会到“浸”字独有的表达效果，进而有效训练学生炼词的写作思维：为了贴合表达需要，应当选择最具有表现力的字词，这样才能真正表情达意。这一点同样也适用于《颐和园》的教学中，教师可紧扣“滑”字展开;还有课文《匆匆》，可以将重点放在其中所使用的叠词上。
2.在改句对比中提升锤炼句子的能力
教材中很多文本都具有特色鲜明的语句，这些是引导学生习作的范例。在实际教学过程中，教师可先引导学生关注“怎么写”，之后再为学生设计提问“为何要这样写”，如此必然能够有效训练学生的炼句能力。
如，《呼风唤雨的世纪》是一篇非常典型的具有科学性质的说明文。说明文语言突出的特点在于准确和简洁，但是在文本的第2自然段中却连续使用了两个设问句，之后基于接龙式语句的方式一一阐明：在科学技术的帮助下，人类的发现与发明使我们的生活大大改观。“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类;靠什么呼风唤雨呢？……”
针对这一自然段的教学，教师可引导学生关注设问这一修辞手法，体会接龙式的句式特点，之后组织学生概括本段大意：依靠现代科学技术所实现的发现和发明，使人们的生活大大改观。最后，教师可立足说明文的语言特点，引发学生的认知冲突，并基于概括性语句和原文之间展开对比阅读，使学生体会文本所具有的典型的语句节奏感以及强烈的语言渲染力，这也是对立足于表达而炼句这一写作思维的有效训练。
在阅读教学中，教师引导学生进行比较阅读能够有效地促进他们写作能力的提升，从而达到事半功倍的教学效果。
（作者单位：广东深圳市螺岭外国语实验学校）
责任编辑 宋园弟
一、在比较阅读中整合习作主题
在阅读教学中，教师引导学生对单元内的课文进行比较阅读，不仅能够促进他们对课文的理解，还能够让学生对其中的表达方法进行系统学习。教材所编排的课文涉及了与战争、贫穷以及生命感悟等相关的内容，这部分内容和学生生活之间存有较远的距离，因此，对这部分课文内容以及思想情感的理解，学生往往具有一定的难度。为了帮助学生熟悉这部分陌生的内容，并就此深化对课文主旨以及情感的理解，触及作者的思想以及文本核心，我们可以将这部分文本进行整合。如果仅依靠单篇的教学方式，往往会使学生在看待问题时生成片面的观点，如果基于整合的方式，学生便能够站在一定的高度，立足于全方位的视角解读文本，这样学生对文本内容和情感的理解，才会更深入、更透彻。在资源的整合中，教师可引导学生关注文本中的相同处和不同处，之后再展开推理。
如，教学与学生具有一定距离的“生命”话题，特别是一些精读课文，有的文章探讨的是残疾人对生命的理解。而对于当前的学生而言，他们多数是温室中成长的花朵，所以对作者的看法难以理解。在实际教学过程中，一位教师对《触摸春天》和《生命 生命》进行了文本整合，并借此引入书籍《海伦·凯勒的故事》，根据下表中列出的比较提纲，引导学生展开比较阅读。
课堂上完成这一提纲之后，我们在课下也为学生布置了探讨话题“生命是什么”，引导学生基于这一话题展开微习作。这一方式便能够充分展现比较后的收获，同时也有效地落实了练笔。比较思维的有效训练，能够使学生在实际阅读的过程中实现思维能力的发展与提升。
二、在比较阅读中掌握布局方法
开始习作之前，需要完成选材，之后才能够进入下一阶段，也就是构思。在构思过程中，需要了解写作的先后顺序以及内容的详略，由此可见，组织结构也是不可忽视的重要习作能力之一。
1.在比较中把握习作顺序
学生的习作，经常是想到哪里写到哪里，条理不清，前后割裂。在阅读教学中，可以选择典型的文本范例，进行顺序重组以及比较分析，这也是解决这一习作问题的有力举措。
如，在教学《秦兵马俑》一课时，教师可先引导学生关注其写作顺序：先写其规模宏大，之后才是类型以及每个兵马俑鲜明的个性特点。特别是介绍第二部分内容时，主要根据兵马俑中将领的级别来展开。当学生对文本条理以及材料的写作顺序有所掌握之后，教师可以紧扣“顺序”这一话题设计教学活动：如果将规模以及类型的顺序进行重组调序，之后再与原文本展开对比阅读可以发现：文本的写作顺序是立足于由远及近的顺序，并结合从整体到局部的方式。如果将将军俑、武士俑、骑兵俑以及陶马的写作顺序进行调换之后，再与原文本展开对比，其顺序为先人后物，描写人时根据职位高低而展开。通过调序以及对比，必然可以使学生充分体会到写作时逻辑顺序的重要性。
2.在比较中把握详略搭配
在实际习作过程中，还应当把握详略得當的写法，很多学生针对详略的理解往往是“有话则长，无话则短”，很显然缺乏选择性。在阅读教学实践中，教师应渗透详略意识。
《圆明园的毁灭》一文，虽然以“毁灭”为题，但是文中却使用了大量的篇幅介绍圆明园精致的布局、独特的建筑风格以及所收藏的珍贵文物，竭力再现其宏伟壮观。针对这一特殊布局的探讨，教师可设计如下教学活动：首先组织学生比较文中分别描绘的圆明园“辉煌景象”和“毁灭”两部分内容，并就此了解为何其与课题形成矛盾：在描写辉煌时用“详”，在描绘毁灭时用“略”，既然以“毁灭”为题，却为何又耗费大量笔墨描写圆明园的辉煌？基于对比辨析以及深入探究，学生发现描写圆明园的辉煌是为了反衬，使人们在阅读到其毁灭时感到痛心，并就此激发人们对侵略者的痛恨，进而可以顺势引入并明确：详略的选择应结合文本核心而定。另外，比较文本中针对宏伟建筑以及所收藏的珍贵文物的描绘，并就此引出话题：针对辉煌的描写为何只详细描绘建筑，针对文物部分却选择略写？进而由此引导学生揣摩作者的详略安排，渗透文章的写作应当详略有度，富于变化。
三、在比较阅读中提升锤炼词句的能力
传统的阅读教学往往更关注对语言的品味，体悟字词句的表达效果。如，这些字词的描绘究竟好在哪里？作者主要使用了怎样的写作手法？而这些问题的本质，仍未脱离对文本内容的理解。以写作为指向的阅读课堂，教学实践中不可脱离“怎样写好文章”这一思路，通过对重点词句的改换，引导学生着重探讨作者的写作方法。
1.在换词对比中提升锤炼词的能力
如，王安石的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字经过了数十个动词的替换和对比，而最终确定。还有贾岛“推敲”的故事，这些都是非常典型的炼字范例。不管是换词对比还是炼字，在当前的教学实践中仍然适用。
如，在《桂花雨》这篇课文中，作者紧扣“桂花香”这一线索描绘的是“我”的童年时光，字里行间不但弥漫着桂花浓郁的香甜，更充满了作者对家乡以及童年生活的怀念。可以基于“如何描绘桂花香”这一问题，引导学生关注描绘桂花香的语句，并就此切入“浸”字的教学。教师可通过对比换词的方式，使学生体会到“浸”字独有的表达效果，进而有效训练学生炼词的写作思维：为了贴合表达需要，应当选择最具有表现力的字词，这样才能真正表情达意。这一点同样也适用于《颐和园》的教学中，教师可紧扣“滑”字展开;还有课文《匆匆》，可以将重点放在其中所使用的叠词上。
2.在改句对比中提升锤炼句子的能力
教材中很多文本都具有特色鲜明的语句，这些是引导学生习作的范例。在实际教学过程中，教师可先引导学生关注“怎么写”，之后再为学生设计提问“为何要这样写”，如此必然能够有效训练学生的炼句能力。
如，《呼风唤雨的世纪》是一篇非常典型的具有科学性质的说明文。说明文语言突出的特点在于准确和简洁，但是在文本的第2自然段中却连续使用了两个设问句，之后基于接龙式语句的方式一一阐明：在科学技术的帮助下，人类的发现与发明使我们的生活大大改观。“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类;靠什么呼风唤雨呢？……”
针对这一自然段的教学，教师可引导学生关注设问这一修辞手法，体会接龙式的句式特点，之后组织学生概括本段大意：依靠现代科学技术所实现的发现和发明，使人们的生活大大改观。最后，教师可立足说明文的语言特点，引发学生的认知冲突，并基于概括性语句和原文之间展开对比阅读，使学生体会文本所具有的典型的语句节奏感以及强烈的语言渲染力，这也是对立足于表达而炼句这一写作思维的有效训练。
在阅读教学中，教师引导学生进行比较阅读能够有效地促进他们写作能力的提升，从而达到事半功倍的教学效果。
（作者单位：广东深圳市螺岭外国语实验学校）
责任编辑 宋园弟