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摘 要： 在化学课堂上，通过一定的手段为学生创设各种问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以启发学生的思维活动，促进学生各方面能力和素质的提升。因此，创设有效的问题情境，对于化学课堂教学质量的提高具有至关重要的影响。在本文中，作者结合化学教学的实践经验，从几个方面列举了化学课堂上经常用到的创设问题情境的方式和途径，希望能够对提高化学课堂教学质量产生积极的影响。
关键词： 化学课堂 问题情境 创设策略
好奇心和求知欲是形成学习动机最为核心的内容，对于初中阶段的学生而言，这种好奇心和求知欲往往表现得更加强烈。了解了初中生的这一心理特点，教师就要在教学过程中想方设法激发学生的好奇心和求知欲，使学生形成强烈的学习动机。在化学课堂教学中，教师应经常利用各种途径来创设问题情境，使得学生在问题情境的感染之下产生一定的好奇心和求知欲，从而激发起学生对教学内容的学习兴趣。
一、利用新旧知识对比创设问题情境
化学学科是一门系统性很强的学科，各个章节的知识点之间往往存在着紧密的联系。我们在新课讲授过程中，经常会用到之前学习过的旧知识。通过复习旧知识引入新知识的方式可以降低学生的思维难度，增强知识的系统性。在化学课堂上，我们就可以充分利用新旧知识之间的异同点进行对比分析，为学生创设一定的问题情境，让学生在比较的过程中掌握新的知识。例如，在学习二氧化碳的物理性质时，我们就可以将氧气、氢气与二氧化碳进行对比，把三种气体分别充入三只大小相同的气球中，然后放开三只气球，比较一下不同气体的气球状态。通过观察，学生发现，三只气球有的上升有的下降，这样就初步创设了一个具有比较性的问题情境。这时候，教师再提出问题：上升的气球中盛放的是什么气体？下降的气球中盛放的是什么气体？它们的性质分别是怎样的？在比较分析的过程中，我们还可以借助一定的实验手段对观点进行验证，从而在不断地比较验证中掌握二氧化碳的物理性质。
二、利用化学实验创设问题情境
化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学原理、性质、规律等都是通过实验的手段总结获得的。化学实验既是从事化学研究的重要手段，又是开展化学教学活动的重要手段。与理论性的知识讲解不同，通过实验手段向学生呈现化学概念、化学现象、化学规律等，可以使得化学知识瞬间变得直观具体。对于以形象思维为主的初中生来说，这种讲课的手段更容易为他们理解和接受，也更容易激发起他们的学习兴趣。因此，在化学课堂上，我们可以通过化学实验来为学生创设一定的问题情境，使得学生在化学实验引导下自然发现问题、提出问题，促进思维活动的开展。例如，我在教学《酸和碱的反应》这节内容时，为了给学生介绍中和反应的相关知识，就采取边做实验边讲解的方式进行授课。首先，我在氢氧化钠溶液里滴入了无色的酚酞试液，然后就会发现酚酞试液变成了红色。这时候，我就让学生解释一下产生这个现象的原因。由于之前学习过有关碱的知识，这个问题对于学生来说并不困难。接着，我又向试液中滴入了另外一种液体盐酸，结果之前的红色溶液逐渐又变成了无色的溶液。这时候，我围绕着这个实验现象又继续提问：为什么加入盐酸以后，溶液颜色由红色变无色？就这样，在实验的帮助下，围绕着中和反应创设了一系列的问题情境，从而使得学生的学习热情也被充分地激发了起来。
三、结合生活现象创设问题情境
化学是一门广泛地运用于日常生活的应用型学科，我们日常生活的衣食住行都离不开化学知识。与课本上相对比较晦涩的理论知识相比，我们身边的化学知识显然更加生动直观，更容易让学生产生亲近感。因此，利用一些常见的生活现象来创设问题情境也是化学课堂上教师经常用到的一种教学手段。例如，我在给学生讲“分子的概念”时，就在上课的时候拿出三个小瓶子，里面分别装了水、白醋、白酒。这三种液体从表面来看都是无色透明的，然后，我就找了一个学生上来辨认一下每个瓶子中分别装的是什么液体。这位同学上来以后用鼻子闻了闻，很快就正确判断出了三种液体。这时候，我提问：“同学们，你们知道这位同学是怎么判断出外观相同的三种液体呢？”“用鼻子闻”，学生回答道。“为什么酒的气味和醋的气味能够跑到我们的鼻子里呢？”我又继续追问到，结果学生都被这个问题给问倒了。于是，我接着说道：“在我们的日常中，这样的例子还有很多，例如，我们一走进餐馆，就能够闻到酒菜的味道，一走进医院，就能够闻到浓浓的药水味道，一走进公园，就能够闻到花香四溢。很多时候，即使不用眼睛，仅凭鼻子也能够判断出很多的信息。那么，这些各种各样的气味是通过怎样的方式跑进了我们的鼻子中，被我们闻到呢？”这一系列看似很平常的现象，立刻就激发起了学生的学习兴趣，大家纷纷在下面围绕这些问题讨论了起来，从而为新课的讲授营造了良好的氛围。
四、利用化学故事创设问题情境
情节曲折有趣的故事往往对学生具有强烈的吸引力，因此，在化学课堂上，教师也会经常利用讲故事的方式来为学生创设一定的问题情境。例如，我在教学“燃烧与灭火”这节内容时，就在上课之前给学生讲了一个二战期间，把白磷溶解在二氧化硫中，然后把溶液滴在小白鼠身上，待二氧化硫挥发以后白磷发生自燃而烧毁敌人兵工厂的故事。听完了有趣的故事后，学生提出问题：为什么白磷会发生自燃呢？到底什么样的条件才能够发生燃烧等一系列问题，从而为接下来的教学打下基础。
问题是思维的源泉，在化学课堂上，通过创设一定的问题情境，引发学生对问题的思考，不但可以帮助学生理解和掌握相关知识，同时还能够促进学生思维能力的提升。因此，作为教师，我们一定要重视问题情境的创设，使学生的化学学习过程成为学生提升自身综合素质的过程。
参考文献：
［1］吴雪连.初中化学课堂教学中问题情境的创设［J］.新课程研究（基础教育），2009，（07）.
［2］孙庆法.创设问题情境，优化化学课堂［J］.新作文（教育教学研究），2010，（21）.
［3］许俊娅.化学课堂教学中问题情境的创设［J］.新乡教育学院学报，2008，（03）.
关键词： 化学课堂 问题情境 创设策略
好奇心和求知欲是形成学习动机最为核心的内容，对于初中阶段的学生而言，这种好奇心和求知欲往往表现得更加强烈。了解了初中生的这一心理特点，教师就要在教学过程中想方设法激发学生的好奇心和求知欲，使学生形成强烈的学习动机。在化学课堂教学中，教师应经常利用各种途径来创设问题情境，使得学生在问题情境的感染之下产生一定的好奇心和求知欲，从而激发起学生对教学内容的学习兴趣。
一、利用新旧知识对比创设问题情境
化学学科是一门系统性很强的学科，各个章节的知识点之间往往存在着紧密的联系。我们在新课讲授过程中，经常会用到之前学习过的旧知识。通过复习旧知识引入新知识的方式可以降低学生的思维难度，增强知识的系统性。在化学课堂上，我们就可以充分利用新旧知识之间的异同点进行对比分析，为学生创设一定的问题情境，让学生在比较的过程中掌握新的知识。例如，在学习二氧化碳的物理性质时，我们就可以将氧气、氢气与二氧化碳进行对比，把三种气体分别充入三只大小相同的气球中，然后放开三只气球，比较一下不同气体的气球状态。通过观察，学生发现，三只气球有的上升有的下降，这样就初步创设了一个具有比较性的问题情境。这时候，教师再提出问题：上升的气球中盛放的是什么气体？下降的气球中盛放的是什么气体？它们的性质分别是怎样的？在比较分析的过程中，我们还可以借助一定的实验手段对观点进行验证，从而在不断地比较验证中掌握二氧化碳的物理性质。
二、利用化学实验创设问题情境
化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学原理、性质、规律等都是通过实验的手段总结获得的。化学实验既是从事化学研究的重要手段，又是开展化学教学活动的重要手段。与理论性的知识讲解不同，通过实验手段向学生呈现化学概念、化学现象、化学规律等，可以使得化学知识瞬间变得直观具体。对于以形象思维为主的初中生来说，这种讲课的手段更容易为他们理解和接受，也更容易激发起他们的学习兴趣。因此，在化学课堂上，我们可以通过化学实验来为学生创设一定的问题情境，使得学生在化学实验引导下自然发现问题、提出问题，促进思维活动的开展。例如，我在教学《酸和碱的反应》这节内容时，为了给学生介绍中和反应的相关知识，就采取边做实验边讲解的方式进行授课。首先，我在氢氧化钠溶液里滴入了无色的酚酞试液，然后就会发现酚酞试液变成了红色。这时候，我就让学生解释一下产生这个现象的原因。由于之前学习过有关碱的知识，这个问题对于学生来说并不困难。接着，我又向试液中滴入了另外一种液体盐酸，结果之前的红色溶液逐渐又变成了无色的溶液。这时候，我围绕着这个实验现象又继续提问：为什么加入盐酸以后，溶液颜色由红色变无色？就这样，在实验的帮助下，围绕着中和反应创设了一系列的问题情境，从而使得学生的学习热情也被充分地激发了起来。
三、结合生活现象创设问题情境
化学是一门广泛地运用于日常生活的应用型学科，我们日常生活的衣食住行都离不开化学知识。与课本上相对比较晦涩的理论知识相比，我们身边的化学知识显然更加生动直观，更容易让学生产生亲近感。因此，利用一些常见的生活现象来创设问题情境也是化学课堂上教师经常用到的一种教学手段。例如，我在给学生讲“分子的概念”时，就在上课的时候拿出三个小瓶子，里面分别装了水、白醋、白酒。这三种液体从表面来看都是无色透明的，然后，我就找了一个学生上来辨认一下每个瓶子中分别装的是什么液体。这位同学上来以后用鼻子闻了闻，很快就正确判断出了三种液体。这时候，我提问：“同学们，你们知道这位同学是怎么判断出外观相同的三种液体呢？”“用鼻子闻”，学生回答道。“为什么酒的气味和醋的气味能够跑到我们的鼻子里呢？”我又继续追问到，结果学生都被这个问题给问倒了。于是，我接着说道：“在我们的日常中，这样的例子还有很多，例如，我们一走进餐馆，就能够闻到酒菜的味道，一走进医院，就能够闻到浓浓的药水味道，一走进公园，就能够闻到花香四溢。很多时候，即使不用眼睛，仅凭鼻子也能够判断出很多的信息。那么，这些各种各样的气味是通过怎样的方式跑进了我们的鼻子中，被我们闻到呢？”这一系列看似很平常的现象，立刻就激发起了学生的学习兴趣，大家纷纷在下面围绕这些问题讨论了起来，从而为新课的讲授营造了良好的氛围。
四、利用化学故事创设问题情境
情节曲折有趣的故事往往对学生具有强烈的吸引力，因此，在化学课堂上，教师也会经常利用讲故事的方式来为学生创设一定的问题情境。例如，我在教学“燃烧与灭火”这节内容时，就在上课之前给学生讲了一个二战期间，把白磷溶解在二氧化硫中，然后把溶液滴在小白鼠身上，待二氧化硫挥发以后白磷发生自燃而烧毁敌人兵工厂的故事。听完了有趣的故事后，学生提出问题：为什么白磷会发生自燃呢？到底什么样的条件才能够发生燃烧等一系列问题，从而为接下来的教学打下基础。
问题是思维的源泉，在化学课堂上，通过创设一定的问题情境，引发学生对问题的思考，不但可以帮助学生理解和掌握相关知识，同时还能够促进学生思维能力的提升。因此，作为教师，我们一定要重视问题情境的创设，使学生的化学学习过程成为学生提升自身综合素质的过程。
参考文献：
［1］吴雪连.初中化学课堂教学中问题情境的创设［J］.新课程研究（基础教育），2009，（07）.
［2］孙庆法.创设问题情境，优化化学课堂［J］.新作文（教育教学研究），2010，（21）.
［3］许俊娅.化学课堂教学中问题情境的创设［J］.新乡教育学院学报，2008，（03）.