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摘 要： 课堂教学中的高潮能够最大限度地调动学生的积极性，使他们在最短时间内能够集中精力，充分思考和接受知识。中学数学教师在组织教学活动时，应该充分准备，找准时机，拓宽数学教学课堂高潮的路径，把课堂教学活动推向高潮。
关键词： 中学数学课堂教学 创设高潮 路径选择
课堂教学高潮是指教学中给学生留下最深刻、最鲜明的印象并得到学生最富于情感反映的教学活动，可在新课导入、概念、教学规律、师生对话及课后小节等各教学环节中设计。因此，在中学数学课堂教学中合理创设教学高潮可以提高课堂教学效率，实现素质教育，取得良好的教学效果。那么，如何创设课堂教学中的“高潮”呢？
一、抓住创设教学高潮的时机
1.研究教材，抓住关键。
由于数学内容比较抽象，知识结构比较复杂，本质比较隐蔽，学生缺乏必要的感性认识，遇到问题时又常常需要应用新的观点和方法解决，这就构成了教学的疑难点。寻求让学生找到解决相关问题的突破口，以攻克难点，突出重点，正是教学的关键所在。教师设计一些与内容相关且有争议的问题，调动学生思维的積极性，使学生急于表达自己的见解，教师引导，学生讨论，最终辨伪去妄，这样能把课堂教学推向高潮。教学规律的探索、发现，主要由教师根据教材内容和学生的思维情况，不断提出问题，启发全体学生参与。学生在参与发现、思考和解决问题的过程中，往往表现为时而苦苦思索，时而茅塞顿开，既尝到失误的苦涩，又感到成功的喜悦，形成波澜起伏的课堂教学高潮。
2.优化结构，设计时机。
在课堂教学设计中，在什么地方出现高潮，教师必须心中有数。这就要求教师结合具体教学内容和学生实际知识结构，选择高潮的最佳时机。如，精彩的导入，激情的讲解，留有余味的结尾，都能让学生的思维，随着教师的点拨、质疑而活跃起来，使学生的思维始终处于兴奋、积极的状态，达到教学的高潮。要提高课堂教学效率，必须解决好数学课堂创设问题情境这一首要环节。只有挖掘并有效使用学生的生活资源、已有数学知识和数学经验，遵循学生的认知规律，才有可能创设出成功的问题情境。
3.讲究方法，因材施教。
“数学是思维的体操”。数学教学的主要任务之一就是培养学生的思维能力。思维的集中与发散是数学思维的核心内容，它既能为深刻地理解概念、正确地解决问题奠定坚实的思维基础，又能摆脱思维的干扰，突破旧有思想框架而产生新思想、发现新方法，因此是诱发教学高潮的重要因素。例如，当我们提出的问题学生不能作答时，要考虑思维幅度是否过大，启发教学就是逐步缩短思维步幅，使其距离记忆在脑中的知识点近一些，直到他们能回答为止。例如，计算（a b-c）■的思维过程：（a b-c）■=[（a b）-c）]■=（a b）■-2（a b）c c■=a■ 2ab b■-2ac-2bc c■=a■ b■ c■ 2ab-2ac-2bc。当学生不能作答时，启发他们：你能把三项和的平方看着两项和的平方吗？例如[（a b）-c）]■或[a （b-c）]■，其中的（a b）或（b-c）当成一个整体后，会运用完全平方公式计算吗？逐步缩短思维的步幅，直到他们能够答出结果，达到了启而得发的目的。
二、拓宽形成数学课堂教学高潮的路径
1.以启发式教学引发高潮。
施教之功，贵在启发。教学方法很多，诸如讲解法、提问法、探究研讨法和尝试教学法等。只要教学得法，每种教学方法都可以成为启发式，形成课堂教学高潮。例如，在初一数学教材中关于整式的学习中有这样一个练习题：若4x■-2x 5=7，求2x■-x 1的值。针对这样的题目，教师要正确引导学生开动脑筋解决。当学生正确得出答案以后，可将这个学生的方法可以跟大家一同分享，甚至还鼓励学生运用类似的方法自己编写一些题目。学生纷纷行动，最后终于找到答案。因此，实行启发式，激发教学高潮必须注意两点：一是把握实质。启发式教学，是根据学生求知欲强、好发问的心理特点，充分调动学生学习的主动性、积极性，为每个学生获得终身学习的能力及生存、发展的能力打好基础。二是要抓住启发式教学的时机。正确的学习动机是实行启发式教学的前提。因此，教师必须从培养学生的学习兴趣入手，引发学习动机。
2.以学习成功激发高潮。
心理学研究表明，学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，是直接推动学习的内在动力。教师要从多方面为学生创造成功学习的环境与条件，使成功成为推动下一步学习的动力，形成学习的良性循环。教师要做到“两不”、“四多”，即学生自己能探索出来的，教师决不替代，学生能独立发现的，教师决不暗示；教师尽可能让学生多思考、多活动、多“自我表现”、多体会成功的欢乐。教师还要注意师生情感的相互迁移，教师对学生要热情、和蔼可亲，一律平等，对每个学生在学习上的成功都及时给予肯定，有创造精神的要给予表扬，对后进生的微小进步给予赞扬，使全体学生受到情感的相互感染，共享成功之后的喜悦，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围。
3.以生动的直观掀起高潮。
学生在学习中处于疑惑不解或思维受阻时，通过教具、图片等生动的直观形象，多种感官参与感知，可以提高大脑皮层的兴奋性，思维迅速进入亢奋状态。特别是多媒体辅助教学的运用，图、文、声并茂，形象直观地展现在眼前，使学生的注意力更集中，对过程、现象的认知和理解更深刻，记忆更牢固，从而进入学习的最佳状态。如果运用教具演示或学生模拟等手段，对学生理解名词术语、分析数量关系、掌握解答方法就会有较好的效果。
总之，只要教师在现代教育思想的指导下，认真钻研教材，正确把握形成教学高潮的时机，抓准形成教学高潮的最佳结合点，就能智情结合，以情促智，以智促情，智情交融，促进学生和谐发展，全面提高学生数学素质。
参考文献：
[1]郑强.课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]周远.课堂教学如何达到高潮[J].大同职业技术学院学报，2000.12.
[3]于世华.课堂教学高潮的形成机制[J].当代教育科学，2008.10.
关键词： 中学数学课堂教学 创设高潮 路径选择
课堂教学高潮是指教学中给学生留下最深刻、最鲜明的印象并得到学生最富于情感反映的教学活动，可在新课导入、概念、教学规律、师生对话及课后小节等各教学环节中设计。因此，在中学数学课堂教学中合理创设教学高潮可以提高课堂教学效率，实现素质教育，取得良好的教学效果。那么，如何创设课堂教学中的“高潮”呢？
一、抓住创设教学高潮的时机
1.研究教材，抓住关键。
由于数学内容比较抽象，知识结构比较复杂，本质比较隐蔽，学生缺乏必要的感性认识，遇到问题时又常常需要应用新的观点和方法解决，这就构成了教学的疑难点。寻求让学生找到解决相关问题的突破口，以攻克难点，突出重点，正是教学的关键所在。教师设计一些与内容相关且有争议的问题，调动学生思维的積极性，使学生急于表达自己的见解，教师引导，学生讨论，最终辨伪去妄，这样能把课堂教学推向高潮。教学规律的探索、发现，主要由教师根据教材内容和学生的思维情况，不断提出问题，启发全体学生参与。学生在参与发现、思考和解决问题的过程中，往往表现为时而苦苦思索，时而茅塞顿开，既尝到失误的苦涩，又感到成功的喜悦，形成波澜起伏的课堂教学高潮。
2.优化结构，设计时机。
在课堂教学设计中，在什么地方出现高潮，教师必须心中有数。这就要求教师结合具体教学内容和学生实际知识结构，选择高潮的最佳时机。如，精彩的导入，激情的讲解，留有余味的结尾，都能让学生的思维，随着教师的点拨、质疑而活跃起来，使学生的思维始终处于兴奋、积极的状态，达到教学的高潮。要提高课堂教学效率，必须解决好数学课堂创设问题情境这一首要环节。只有挖掘并有效使用学生的生活资源、已有数学知识和数学经验，遵循学生的认知规律，才有可能创设出成功的问题情境。
3.讲究方法，因材施教。
“数学是思维的体操”。数学教学的主要任务之一就是培养学生的思维能力。思维的集中与发散是数学思维的核心内容，它既能为深刻地理解概念、正确地解决问题奠定坚实的思维基础，又能摆脱思维的干扰，突破旧有思想框架而产生新思想、发现新方法，因此是诱发教学高潮的重要因素。例如，当我们提出的问题学生不能作答时，要考虑思维幅度是否过大，启发教学就是逐步缩短思维步幅，使其距离记忆在脑中的知识点近一些，直到他们能回答为止。例如，计算（a b-c）■的思维过程：（a b-c）■=[（a b）-c）]■=（a b）■-2（a b）c c■=a■ 2ab b■-2ac-2bc c■=a■ b■ c■ 2ab-2ac-2bc。当学生不能作答时，启发他们：你能把三项和的平方看着两项和的平方吗？例如[（a b）-c）]■或[a （b-c）]■，其中的（a b）或（b-c）当成一个整体后，会运用完全平方公式计算吗？逐步缩短思维的步幅，直到他们能够答出结果，达到了启而得发的目的。
二、拓宽形成数学课堂教学高潮的路径
1.以启发式教学引发高潮。
施教之功，贵在启发。教学方法很多，诸如讲解法、提问法、探究研讨法和尝试教学法等。只要教学得法，每种教学方法都可以成为启发式，形成课堂教学高潮。例如，在初一数学教材中关于整式的学习中有这样一个练习题：若4x■-2x 5=7，求2x■-x 1的值。针对这样的题目，教师要正确引导学生开动脑筋解决。当学生正确得出答案以后，可将这个学生的方法可以跟大家一同分享，甚至还鼓励学生运用类似的方法自己编写一些题目。学生纷纷行动，最后终于找到答案。因此，实行启发式，激发教学高潮必须注意两点：一是把握实质。启发式教学，是根据学生求知欲强、好发问的心理特点，充分调动学生学习的主动性、积极性，为每个学生获得终身学习的能力及生存、发展的能力打好基础。二是要抓住启发式教学的时机。正确的学习动机是实行启发式教学的前提。因此，教师必须从培养学生的学习兴趣入手，引发学习动机。
2.以学习成功激发高潮。
心理学研究表明，学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，是直接推动学习的内在动力。教师要从多方面为学生创造成功学习的环境与条件，使成功成为推动下一步学习的动力，形成学习的良性循环。教师要做到“两不”、“四多”，即学生自己能探索出来的，教师决不替代，学生能独立发现的，教师决不暗示；教师尽可能让学生多思考、多活动、多“自我表现”、多体会成功的欢乐。教师还要注意师生情感的相互迁移，教师对学生要热情、和蔼可亲，一律平等，对每个学生在学习上的成功都及时给予肯定，有创造精神的要给予表扬，对后进生的微小进步给予赞扬，使全体学生受到情感的相互感染，共享成功之后的喜悦，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围。
3.以生动的直观掀起高潮。
学生在学习中处于疑惑不解或思维受阻时，通过教具、图片等生动的直观形象，多种感官参与感知，可以提高大脑皮层的兴奋性，思维迅速进入亢奋状态。特别是多媒体辅助教学的运用，图、文、声并茂，形象直观地展现在眼前，使学生的注意力更集中，对过程、现象的认知和理解更深刻，记忆更牢固，从而进入学习的最佳状态。如果运用教具演示或学生模拟等手段，对学生理解名词术语、分析数量关系、掌握解答方法就会有较好的效果。
总之，只要教师在现代教育思想的指导下，认真钻研教材，正确把握形成教学高潮的时机，抓准形成教学高潮的最佳结合点，就能智情结合，以情促智，以智促情，智情交融，促进学生和谐发展，全面提高学生数学素质。
参考文献：
[1]郑强.课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]周远.课堂教学如何达到高潮[J].大同职业技术学院学报，2000.12.
[3]于世华.课堂教学高潮的形成机制[J].当代教育科学，2008.10.