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摘 要: 课堂教学中的高潮能够最大限度地调动学生的积极性,使他们在最短时间内能够集中精力,充分思考和接受知识。中学数学教师在组织教学活动时,应该充分准备,找准时机,拓宽数学教学课堂高潮的路径,把课堂教学活动推向高潮。
关键词: 中学数学课堂教学 创设高潮 路径选择
课堂教学高潮是指教学中给学生留下最深刻、最鲜明的印象并得到学生最富于情感反映的教学活动,可在新课导入、概念、教学规律、师生对话及课后小节等各教学环节中设计。因此,在中学数学课堂教学中合理创设教学高潮可以提高课堂教学效率,实现素质教育,取得良好的教学效果。那么,如何创设课堂教学中的“高潮”呢?
一、抓住创设教学高潮的时机
1.研究教材,抓住关键。
由于数学内容比较抽象,知识结构比较复杂,本质比较隐蔽,学生缺乏必要的感性认识,遇到问题时又常常需要应用新的观点和方法解决,这就构成了教学的疑难点。寻求让学生找到解决相关问题的突破口,以攻克难点,突出重点,正是教学的关键所在。教师设计一些与内容相关且有争议的问题,调动学生思维的積极性,使学生急于表达自己的见解,教师引导,学生讨论,最终辨伪去妄,这样能把课堂教学推向高潮。教学规律的探索、发现,主要由教师根据教材内容和学生的思维情况,不断提出问题,启发全体学生参与。学生在参与发现、思考和解决问题的过程中,往往表现为时而苦苦思索,时而茅塞顿开,既尝到失误的苦涩,又感到成功的喜悦,形成波澜起伏的课堂教学高潮。
2.优化结构,设计时机。
在课堂教学设计中,在什么地方出现高潮,教师必须心中有数。这就要求教师结合具体教学内容和学生实际知识结构,选择高潮的最佳时机。如,精彩的导入,激情的讲解,留有余味的结尾,都能让学生的思维,随着教师的点拨、质疑而活跃起来,使学生的思维始终处于兴奋、积极的状态,达到教学的高潮。要提高课堂教学效率,必须解决好数学课堂创设问题情境这一首要环节。只有挖掘并有效使用学生的生活资源、已有数学知识和数学经验,遵循学生的认知规律,才有可能创设出成功的问题情境。
3.讲究方法,因材施教。
“数学是思维的体操”。数学教学的主要任务之一就是培养学生的思维能力。思维的集中与发散是数学思维的核心内容,它既能为深刻地理解概念、正确地解决问题奠定坚实的思维基础,又能摆脱思维的干扰,突破旧有思想框架而产生新思想、发现新方法,因此是诱发教学高潮的重要因素。例如,当我们提出的问题学生不能作答时,要考虑思维幅度是否过大,启发教学就是逐步缩短思维步幅,使其距离记忆在脑中的知识点近一些,直到他们能回答为止。例如,计算(a b-c)■的思维过程:(a b-c)■=[(a b)-c)]■=(a b)■-2(a b)c c■=a■ 2ab b■-2ac-2bc c■=a■ b■ c■ 2ab-2ac-2bc。当学生不能作答时,启发他们:你能把三项和的平方看着两项和的平方吗?例如[(a b)-c)]■或[a (b-c)]■,其中的(a b)或(b-c)当成一个整体后,会运用完全平方公式计算吗?逐步缩短思维的步幅,直到他们能够答出结果,达到了启而得发的目的。
二、拓宽形成数学课堂教学高潮的路径
1.以启发式教学引发高潮。
施教之功,贵在启发。教学方法很多,诸如讲解法、提问法、探究研讨法和尝试教学法等。只要教学得法,每种教学方法都可以成为启发式,形成课堂教学高潮。例如,在初一数学教材中关于整式的学习中有这样一个练习题:若4x■-2x 5=7,求2x■-x 1的值。针对这样的题目,教师要正确引导学生开动脑筋解决。当学生正确得出答案以后,可将这个学生的方法可以跟大家一同分享,甚至还鼓励学生运用类似的方法自己编写一些题目。学生纷纷行动,最后终于找到答案。因此,实行启发式,激发教学高潮必须注意两点:一是把握实质。启发式教学,是根据学生求知欲强、好发问的心理特点,充分调动学生学习的主动性、积极性,为每个学生获得终身学习的能力及生存、发展的能力打好基础。二是要抓住启发式教学的时机。正确的学习动机是实行启发式教学的前提。因此,教师必须从培养学生的学习兴趣入手,引发学习动机。
2.以学习成功激发高潮。
心理学研究表明,学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素,是直接推动学习的内在动力。教师要从多方面为学生创造成功学习的环境与条件,使成功成为推动下一步学习的动力,形成学习的良性循环。教师要做到“两不”、“四多”,即学生自己能探索出来的,教师决不替代,学生能独立发现的,教师决不暗示;教师尽可能让学生多思考、多活动、多“自我表现”、多体会成功的欢乐。教师还要注意师生情感的相互迁移,教师对学生要热情、和蔼可亲,一律平等,对每个学生在学习上的成功都及时给予肯定,有创造精神的要给予表扬,对后进生的微小进步给予赞扬,使全体学生受到情感的相互感染,共享成功之后的喜悦,形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围。
3.以生动的直观掀起高潮。
学生在学习中处于疑惑不解或思维受阻时,通过教具、图片等生动的直观形象,多种感官参与感知,可以提高大脑皮层的兴奋性,思维迅速进入亢奋状态。特别是多媒体辅助教学的运用,图、文、声并茂,形象直观地展现在眼前,使学生的注意力更集中,对过程、现象的认知和理解更深刻,记忆更牢固,从而进入学习的最佳状态。如果运用教具演示或学生模拟等手段,对学生理解名词术语、分析数量关系、掌握解答方法就会有较好的效果。
总之,只要教师在现代教育思想的指导下,认真钻研教材,正确把握形成教学高潮的时机,抓准形成教学高潮的最佳结合点,就能智情结合,以情促智,以智促情,智情交融,促进学生和谐发展,全面提高学生数学素质。
参考文献:
[1]郑强.课堂教学的55个细节[M].成都:四川教育出版社,2006.
[2]周远.课堂教学如何达到高潮[J].大同职业技术学院学报,2000.12.
[3]于世华.课堂教学高潮的形成机制[J].当代教育科学,2008.10.
关键词: 中学数学课堂教学 创设高潮 路径选择
课堂教学高潮是指教学中给学生留下最深刻、最鲜明的印象并得到学生最富于情感反映的教学活动,可在新课导入、概念、教学规律、师生对话及课后小节等各教学环节中设计。因此,在中学数学课堂教学中合理创设教学高潮可以提高课堂教学效率,实现素质教育,取得良好的教学效果。那么,如何创设课堂教学中的“高潮”呢?
一、抓住创设教学高潮的时机
1.研究教材,抓住关键。
由于数学内容比较抽象,知识结构比较复杂,本质比较隐蔽,学生缺乏必要的感性认识,遇到问题时又常常需要应用新的观点和方法解决,这就构成了教学的疑难点。寻求让学生找到解决相关问题的突破口,以攻克难点,突出重点,正是教学的关键所在。教师设计一些与内容相关且有争议的问题,调动学生思维的積极性,使学生急于表达自己的见解,教师引导,学生讨论,最终辨伪去妄,这样能把课堂教学推向高潮。教学规律的探索、发现,主要由教师根据教材内容和学生的思维情况,不断提出问题,启发全体学生参与。学生在参与发现、思考和解决问题的过程中,往往表现为时而苦苦思索,时而茅塞顿开,既尝到失误的苦涩,又感到成功的喜悦,形成波澜起伏的课堂教学高潮。
2.优化结构,设计时机。
在课堂教学设计中,在什么地方出现高潮,教师必须心中有数。这就要求教师结合具体教学内容和学生实际知识结构,选择高潮的最佳时机。如,精彩的导入,激情的讲解,留有余味的结尾,都能让学生的思维,随着教师的点拨、质疑而活跃起来,使学生的思维始终处于兴奋、积极的状态,达到教学的高潮。要提高课堂教学效率,必须解决好数学课堂创设问题情境这一首要环节。只有挖掘并有效使用学生的生活资源、已有数学知识和数学经验,遵循学生的认知规律,才有可能创设出成功的问题情境。
3.讲究方法,因材施教。
“数学是思维的体操”。数学教学的主要任务之一就是培养学生的思维能力。思维的集中与发散是数学思维的核心内容,它既能为深刻地理解概念、正确地解决问题奠定坚实的思维基础,又能摆脱思维的干扰,突破旧有思想框架而产生新思想、发现新方法,因此是诱发教学高潮的重要因素。例如,当我们提出的问题学生不能作答时,要考虑思维幅度是否过大,启发教学就是逐步缩短思维步幅,使其距离记忆在脑中的知识点近一些,直到他们能回答为止。例如,计算(a b-c)■的思维过程:(a b-c)■=[(a b)-c)]■=(a b)■-2(a b)c c■=a■ 2ab b■-2ac-2bc c■=a■ b■ c■ 2ab-2ac-2bc。当学生不能作答时,启发他们:你能把三项和的平方看着两项和的平方吗?例如[(a b)-c)]■或[a (b-c)]■,其中的(a b)或(b-c)当成一个整体后,会运用完全平方公式计算吗?逐步缩短思维的步幅,直到他们能够答出结果,达到了启而得发的目的。
二、拓宽形成数学课堂教学高潮的路径
1.以启发式教学引发高潮。
施教之功,贵在启发。教学方法很多,诸如讲解法、提问法、探究研讨法和尝试教学法等。只要教学得法,每种教学方法都可以成为启发式,形成课堂教学高潮。例如,在初一数学教材中关于整式的学习中有这样一个练习题:若4x■-2x 5=7,求2x■-x 1的值。针对这样的题目,教师要正确引导学生开动脑筋解决。当学生正确得出答案以后,可将这个学生的方法可以跟大家一同分享,甚至还鼓励学生运用类似的方法自己编写一些题目。学生纷纷行动,最后终于找到答案。因此,实行启发式,激发教学高潮必须注意两点:一是把握实质。启发式教学,是根据学生求知欲强、好发问的心理特点,充分调动学生学习的主动性、积极性,为每个学生获得终身学习的能力及生存、发展的能力打好基础。二是要抓住启发式教学的时机。正确的学习动机是实行启发式教学的前提。因此,教师必须从培养学生的学习兴趣入手,引发学习动机。
2.以学习成功激发高潮。
心理学研究表明,学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素,是直接推动学习的内在动力。教师要从多方面为学生创造成功学习的环境与条件,使成功成为推动下一步学习的动力,形成学习的良性循环。教师要做到“两不”、“四多”,即学生自己能探索出来的,教师决不替代,学生能独立发现的,教师决不暗示;教师尽可能让学生多思考、多活动、多“自我表现”、多体会成功的欢乐。教师还要注意师生情感的相互迁移,教师对学生要热情、和蔼可亲,一律平等,对每个学生在学习上的成功都及时给予肯定,有创造精神的要给予表扬,对后进生的微小进步给予赞扬,使全体学生受到情感的相互感染,共享成功之后的喜悦,形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围。
3.以生动的直观掀起高潮。
学生在学习中处于疑惑不解或思维受阻时,通过教具、图片等生动的直观形象,多种感官参与感知,可以提高大脑皮层的兴奋性,思维迅速进入亢奋状态。特别是多媒体辅助教学的运用,图、文、声并茂,形象直观地展现在眼前,使学生的注意力更集中,对过程、现象的认知和理解更深刻,记忆更牢固,从而进入学习的最佳状态。如果运用教具演示或学生模拟等手段,对学生理解名词术语、分析数量关系、掌握解答方法就会有较好的效果。
总之,只要教师在现代教育思想的指导下,认真钻研教材,正确把握形成教学高潮的时机,抓准形成教学高潮的最佳结合点,就能智情结合,以情促智,以智促情,智情交融,促进学生和谐发展,全面提高学生数学素质。
参考文献:
[1]郑强.课堂教学的55个细节[M].成都:四川教育出版社,2006.
[2]周远.课堂教学如何达到高潮[J].大同职业技术学院学报,2000.12.
[3]于世华.课堂教学高潮的形成机制[J].当代教育科学,2008.10.