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【摘要】中职学校机械类专业基础课教学，具有较强的理论性和实践性，对中职学生的学习，具有一定的难度。如何激发学生的学习兴趣？笔者结合自己的教学实践，从明确学习目的，激发求知欲，让学生想学；运用灵活多样的教学方法，让学生能学、会学；营造和谐的学习氛围，让学生乐学三个方面论述了在机械专业课教学中如何使学生既想学，又能学且乐于学。
【关键词】中职，机械专业，基础课教学
中职学校机械类专业基础课程，一般既有较强的理论性，又有很强的实践性。对于没有实践经验、基础知识薄弱且空间想象能力较差的中职学生来说，听起来枯燥乏味且不易理解，极易失去学习兴趣。一旦失去兴趣，学生听课就会萎靡不振或“开小差”，教学效果可想而知。那么，在机械类专业基础课教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生既想学，又能学且乐于学呢？本人结合教学实际谈几点体会。
1.明确学习目的，激发求知欲，让学生想学
中职学校大部分学生对理论课不感兴趣，其原因除了基础差，学习起来有困难以外，更重要的是他们对理论知识缺乏学习动机，认为会动手操作就行了，没必要掌握理论知识。因此，在讲每一个知识点前，我都告诉学生，这个知识点对他们将来的实践工作有什么样的指导作用，让他们认识到只有在正确的理论知识指导下，实践工作才可以取得事半功倍的效果。如在讲授《金属切削原理与刀具》中车刀切削部分的几何角度时，这样导入：“同学们，与专业打交道最多的是刀具、量具和机床。刀具在加工过程中会不断地被磨损，要经常进行刃磨，这样磨刀就成了我们工作中重要部分。而刀具刃磨的好坏又将直接影响加工件的表面质量和加工精度以及加工效率。刃磨需要根据加工的材料、加工阶段来确定刀具几何角度的大小，所以同学们必须掌握刀具切削部分各角度的概念。也就是接下来本节课要讲的内容。”这样，让学生有目的地学习，激发他们的求知欲，从而提高学习效率。
2.运用灵活多样的教学方法，让学生能学、会学
中职学校的学生大多文化基础薄弱，立体几何知识空间想象能力较差。机械专业课既有较强的理论性，又有很强的实践性，学生学习起来难度较大。为了让学生听懂，我采用了以下几种教学方法，让学生们在想学的情况下能学、会学：
结合日常生活中的实例。如在讲刀具的磨损及刃磨时，我就以家用的菜刀为例，先提出问题“用来砍骨头的刀与切青菜的刀外形、厚度有什么区别？”再引导学生找到答案：砍骨头的刀因受力较大，为保证其强度，刃口不宜太薄、太尖锐，否则易崩刀或卷刃；而切青菜的刀因受力较小，所整理以刃口应磨得薄而锐。然后引入教学内容：机械加工时，用来粗加工或加工难的材料与用来精加工或加工易切削材料用的刀具，刃磨时有什么不同？如何确定其前角、后角的角度大小？学生很快就掌握了刃磨这两种刀具的原则：用来粗加工或加工难加工材料时用的刀具和砍骨头用的刀类似，刃磨时取较小的前角、后角，刃口应磨得粗钝一些；用来精加工或加工易切削材料的刀具和切青菜用的刀类似，刃口要磨得尖锐些，所以刃磨时要增大其前角、后角的角度。这种结合生活实际创设问题情境，让学生自己思考问题、解决问题，再引入要学的理论，使学生感觉既有趣，又易理解和记忆。
实施实物教学。课堂上多用实物或自制教具做演示，将看不见，摸不着的东西变为看得见，摸得着。学生易明白，而且感觉很真实，对专业知识的理解就会更加透彻。在讲授《汽车发动机构造及维修》时，开始我想利用挂图或投影辅助授课，但发现很多学生连零件图都看不懂，更别说是装配图了。后来我将曲柄连杆机构、气缸垫、凸轮轴等实物搬上讲台，对着实物边讲、边演示，并让学生根据实物用纸筒、硬纸皮或木头等制作曲柄连杆机构等，取得了良好的教学效果。如果没有实物或实物太小，就自制教具。在讲授刀具的几何角度时，因刀具实物外形较小，很难把刀具切削部分的角度演示给学生看，我就用硬纸皮自制了一把放大了近十倍的车刀，用书作平面，学生们虽然空间想象能力较差，但也容易听懂，增加了学生的感性认识。
实施案例教学。根据学生的实习经常穿插在理论课之间进行的特点，结合学生实习遇到的较难解决的实践问题或将来工作中可能遇到的实际问题，设计成案例。如在讲授《机械制造工艺学》中“关于热变形对加工精度的影响”时，我根据上届学生在实习中遇到的实际问题，设计了这样一个案例：实习中，一位学生在加工光轴时，车完后立即测量加工好的轴，测得轴的直径为Φ=100+0.03是合格产品。但他将教师叫来检测时，结果为Φ=100-0.15是不合产品。如学生与教师测量结果都是准确的。请同学们试分析造成这种现象的原因，并写出1～4种解决问题的方法。
学生经过“题意分析-查阅资料-处理资料-小组讨论得出方案-实践-验证方案”的过程，找到了解决问题的办法。这样，一方面有利于培养学生获取知识、处理信息并运用知识解决生产实际问题的能力，使学生获得成就感；另一方面让学生学以致用，增强学生学习的目的性，激发学生的求知欲和学习兴趣。一般中职学生的智力较差，情绪不够稳定，注意力分散。针对学生的这些问题，上课时一般以问题的形式将重要内容展现出来，让学生带着问题阅读或讨论，找出答案。以小组的形式选代表回答或单独回答问题的方式进行，并给回答正确的小组或个人加分，激发学生的学习热情，培养学生的自学能力。
以培养目标为导向，精心筛选书本内容。由于社会对中专毕业学生的实际动手能力要求越来越高。为增强实际操作能力，实习时间增多，而理论课授课时间相对减少。中职学校的教材大都还沿用四年制中专教材，理论性较强，压缩起来有一定的难度。应根据学生将来的工作或继续学习的需要来决定哪些内容必须讲透，哪些可以略讲，哪些不讲。尽量避免什么都讲，结果学生什么也没学到。以“必需、够用”为原则，精心筛选书本内容，注重基本概念及其在实践中的应用。对于继续升学的学生来说具有一定的理论基础，对于参加工作的学生来说有一定的理论知识做后盾。
3.营造和谐的学习氛围，让学生乐学 教师是课堂教学的组织者、管理者，其个人品质、精神状态以及对学生的态度上很大程度决定了学生是否喜欢上这门课。
关心和爱护学生，建立良好的师生关系。中职学生的学习和行为习惯都存在或多或少的问题。他们在学习的中、小学时期处于被批评且不被欣赏的环境之中。因此，中职学生更需要教师的关爱。作为教师平时应多观察、了解学生，有针对性地从思想、生活、学习上关心学生，成为学生的良师益友。让学生感到你可亲可敬，学生就会“亲其师，信其道”，对你所教的课产生兴趣，而兴趣就是学生乐于学的动力。
做一个快乐的教师，给学生轻松、愉悦的学习环境。教师的良好情绪会使学生精神振奋、心情愉悦。为此，我不管生活或工作中遇到什么不开心的事，总会脸带微笑地走进教室，以对学生的一片爱心和对所任学科的深厚感情去感染和影响学生，使他们始终以一种良好的状态参与到课堂教学中。我还经常引用一些妙趣横生的笑话或生活实例活跃课堂气氛，并告诉学生许多工艺方法来自于生活。寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的环境中享受学习的乐趣。
找优点、多鼓励激励能使学生获得成就感，增强自信。一方面在课堂上注意用激励性的语言提问、评价，让学生在一种积极愉快的情感体验中学习，激发他们的学习兴趣。另一方面，尽可能去发现他们的优点和进步，让他们感到老师对他们进步的肯定，从而更好地进行自我约束。课堂是师生教与学生学互动的舞台，要提高学习效果就必须提高学生的学习兴趣。因为兴趣是推动学生学习强大的动力，它能激发学生积极而持久的学习热情。从而营造持久而和谐的课堂气氛，使课堂成为学生乐于学习的天堂。
总之，在中职学生的基础课教学中，应根据中职学生的基础差、文化基础薄弱特点，对学生因材施教，千方百计激发学生的学习兴趣，让学生想学、乐学。
参考文献
[1] [美]Diane Heacox.差异教学[M].北京： 中国 轻 工业 出版社，2004.
[2] 韩进之. 教育 心 理学 纲要[M].北京：人民教育出版社，1989.
[3] 郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4] 刘富强.如何激发学生学习数学的兴趣[J].职业教育研究，2005，（5）.
[5] 刘雪雪.谈案例教学法在单片机课程中的应用[J].职业教育研究，2006.
【关键词】中职，机械专业，基础课教学
中职学校机械类专业基础课程，一般既有较强的理论性，又有很强的实践性。对于没有实践经验、基础知识薄弱且空间想象能力较差的中职学生来说，听起来枯燥乏味且不易理解，极易失去学习兴趣。一旦失去兴趣，学生听课就会萎靡不振或“开小差”，教学效果可想而知。那么，在机械类专业基础课教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生既想学，又能学且乐于学呢？本人结合教学实际谈几点体会。
1.明确学习目的，激发求知欲，让学生想学
中职学校大部分学生对理论课不感兴趣，其原因除了基础差，学习起来有困难以外，更重要的是他们对理论知识缺乏学习动机，认为会动手操作就行了，没必要掌握理论知识。因此，在讲每一个知识点前，我都告诉学生，这个知识点对他们将来的实践工作有什么样的指导作用，让他们认识到只有在正确的理论知识指导下，实践工作才可以取得事半功倍的效果。如在讲授《金属切削原理与刀具》中车刀切削部分的几何角度时，这样导入：“同学们，与专业打交道最多的是刀具、量具和机床。刀具在加工过程中会不断地被磨损，要经常进行刃磨，这样磨刀就成了我们工作中重要部分。而刀具刃磨的好坏又将直接影响加工件的表面质量和加工精度以及加工效率。刃磨需要根据加工的材料、加工阶段来确定刀具几何角度的大小，所以同学们必须掌握刀具切削部分各角度的概念。也就是接下来本节课要讲的内容。”这样，让学生有目的地学习，激发他们的求知欲，从而提高学习效率。
2.运用灵活多样的教学方法，让学生能学、会学
中职学校的学生大多文化基础薄弱，立体几何知识空间想象能力较差。机械专业课既有较强的理论性，又有很强的实践性，学生学习起来难度较大。为了让学生听懂，我采用了以下几种教学方法，让学生们在想学的情况下能学、会学：
结合日常生活中的实例。如在讲刀具的磨损及刃磨时，我就以家用的菜刀为例，先提出问题“用来砍骨头的刀与切青菜的刀外形、厚度有什么区别？”再引导学生找到答案：砍骨头的刀因受力较大，为保证其强度，刃口不宜太薄、太尖锐，否则易崩刀或卷刃；而切青菜的刀因受力较小，所整理以刃口应磨得薄而锐。然后引入教学内容：机械加工时，用来粗加工或加工难的材料与用来精加工或加工易切削材料用的刀具，刃磨时有什么不同？如何确定其前角、后角的角度大小？学生很快就掌握了刃磨这两种刀具的原则：用来粗加工或加工难加工材料时用的刀具和砍骨头用的刀类似，刃磨时取较小的前角、后角，刃口应磨得粗钝一些；用来精加工或加工易切削材料的刀具和切青菜用的刀类似，刃口要磨得尖锐些，所以刃磨时要增大其前角、后角的角度。这种结合生活实际创设问题情境，让学生自己思考问题、解决问题，再引入要学的理论，使学生感觉既有趣，又易理解和记忆。
实施实物教学。课堂上多用实物或自制教具做演示，将看不见，摸不着的东西变为看得见，摸得着。学生易明白，而且感觉很真实，对专业知识的理解就会更加透彻。在讲授《汽车发动机构造及维修》时，开始我想利用挂图或投影辅助授课，但发现很多学生连零件图都看不懂，更别说是装配图了。后来我将曲柄连杆机构、气缸垫、凸轮轴等实物搬上讲台，对着实物边讲、边演示，并让学生根据实物用纸筒、硬纸皮或木头等制作曲柄连杆机构等，取得了良好的教学效果。如果没有实物或实物太小，就自制教具。在讲授刀具的几何角度时，因刀具实物外形较小，很难把刀具切削部分的角度演示给学生看，我就用硬纸皮自制了一把放大了近十倍的车刀，用书作平面，学生们虽然空间想象能力较差，但也容易听懂，增加了学生的感性认识。
实施案例教学。根据学生的实习经常穿插在理论课之间进行的特点，结合学生实习遇到的较难解决的实践问题或将来工作中可能遇到的实际问题，设计成案例。如在讲授《机械制造工艺学》中“关于热变形对加工精度的影响”时，我根据上届学生在实习中遇到的实际问题，设计了这样一个案例：实习中，一位学生在加工光轴时，车完后立即测量加工好的轴，测得轴的直径为Φ=100+0.03是合格产品。但他将教师叫来检测时，结果为Φ=100-0.15是不合产品。如学生与教师测量结果都是准确的。请同学们试分析造成这种现象的原因，并写出1～4种解决问题的方法。
学生经过“题意分析-查阅资料-处理资料-小组讨论得出方案-实践-验证方案”的过程，找到了解决问题的办法。这样，一方面有利于培养学生获取知识、处理信息并运用知识解决生产实际问题的能力，使学生获得成就感；另一方面让学生学以致用，增强学生学习的目的性，激发学生的求知欲和学习兴趣。一般中职学生的智力较差，情绪不够稳定，注意力分散。针对学生的这些问题，上课时一般以问题的形式将重要内容展现出来，让学生带着问题阅读或讨论，找出答案。以小组的形式选代表回答或单独回答问题的方式进行，并给回答正确的小组或个人加分，激发学生的学习热情，培养学生的自学能力。
以培养目标为导向，精心筛选书本内容。由于社会对中专毕业学生的实际动手能力要求越来越高。为增强实际操作能力，实习时间增多，而理论课授课时间相对减少。中职学校的教材大都还沿用四年制中专教材，理论性较强，压缩起来有一定的难度。应根据学生将来的工作或继续学习的需要来决定哪些内容必须讲透，哪些可以略讲，哪些不讲。尽量避免什么都讲，结果学生什么也没学到。以“必需、够用”为原则，精心筛选书本内容，注重基本概念及其在实践中的应用。对于继续升学的学生来说具有一定的理论基础，对于参加工作的学生来说有一定的理论知识做后盾。
3.营造和谐的学习氛围，让学生乐学 教师是课堂教学的组织者、管理者，其个人品质、精神状态以及对学生的态度上很大程度决定了学生是否喜欢上这门课。
关心和爱护学生，建立良好的师生关系。中职学生的学习和行为习惯都存在或多或少的问题。他们在学习的中、小学时期处于被批评且不被欣赏的环境之中。因此，中职学生更需要教师的关爱。作为教师平时应多观察、了解学生，有针对性地从思想、生活、学习上关心学生，成为学生的良师益友。让学生感到你可亲可敬，学生就会“亲其师，信其道”，对你所教的课产生兴趣，而兴趣就是学生乐于学的动力。
做一个快乐的教师，给学生轻松、愉悦的学习环境。教师的良好情绪会使学生精神振奋、心情愉悦。为此，我不管生活或工作中遇到什么不开心的事，总会脸带微笑地走进教室，以对学生的一片爱心和对所任学科的深厚感情去感染和影响学生，使他们始终以一种良好的状态参与到课堂教学中。我还经常引用一些妙趣横生的笑话或生活实例活跃课堂气氛，并告诉学生许多工艺方法来自于生活。寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的环境中享受学习的乐趣。
找优点、多鼓励激励能使学生获得成就感，增强自信。一方面在课堂上注意用激励性的语言提问、评价，让学生在一种积极愉快的情感体验中学习，激发他们的学习兴趣。另一方面，尽可能去发现他们的优点和进步，让他们感到老师对他们进步的肯定，从而更好地进行自我约束。课堂是师生教与学生学互动的舞台，要提高学习效果就必须提高学生的学习兴趣。因为兴趣是推动学生学习强大的动力，它能激发学生积极而持久的学习热情。从而营造持久而和谐的课堂气氛，使课堂成为学生乐于学习的天堂。
总之，在中职学生的基础课教学中，应根据中职学生的基础差、文化基础薄弱特点，对学生因材施教，千方百计激发学生的学习兴趣，让学生想学、乐学。
参考文献
[1] [美]Diane Heacox.差异教学[M].北京： 中国 轻 工业 出版社，2004.
[2] 韩进之. 教育 心 理学 纲要[M].北京：人民教育出版社，1989.
[3] 郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4] 刘富强.如何激发学生学习数学的兴趣[J].职业教育研究，2005，（5）.
[5] 刘雪雪.谈案例教学法在单片机课程中的应用[J].职业教育研究，2006.