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摘要：高职教师如何使学生主动学习，应顺应高职学生特点，落实因材施教原则，转变传统教学思维模式，使学生在实践中获得提升，感受到学习的快乐
关键字：压力；动力；实践；实用性；想象力；共同参与
G712.4
作为一名奋战在一线多年的高职专业教师，深刻体会到高职学校的课堂越来越难以掌控。
即便你在讲台上挥汗如雨，口若悬河，无奈学生不为所动，看手机、聊天、睡觉，越来越多的学生开始逃避听课，这就是很多高职课堂的无奈状态！
那么老师是否该检讨自己的教学方法，不能一味苛责学生素质，如果学生不愿听课，逃避听课，就该检讨自己的备课环节出了问题还是自己的授课方式不够活泼，当我经过反思在课件里添加生动的内容诸如多媒体动画、视频作品后，发现他们开始有兴趣了，但这也许仅仅是开始，当你试图通过提问互动的方式来获得学习反馈，你会发现真正有质量的信息少之又少，且没有学生会主动向你反馈，而被你点名的学生或闭口不言或含糊其词，这的确就是目前大多数高职学生的学习状态。如何让这群不爱学习的孩子能主动学起来，由此我在课程教学上进行大胆地改革和尝试：
一、给学生逐步“施”压，提升学生学习动力
学生课堂不听是因为她们缺乏压力，没有压力就没有动力，这也是为何学生踏上社会后学东西快的原因，因为不会做事就拿不到工资还有被炒鱿鱼的危险。而在学校似乎只有考试才会对她们形成压力。那么现在我将作业和课程成绩挂钩，设计好课题作业，将课程知识点涵盖于课题之中，分散在作业中，使学生每阶段都有作业压力，且压力是持续于整个课程中的，而不是只看最后的作业质量。
二、课作业的设计和选用注重实用性，与课程相关的企业课题实为最佳选择。高职学生毕业后最终为企业服务，尽早接触并着手相关企业课题，熟悉制作流程，了解企业需求，可为学生今后踏上企业岗位打好基础。
当然并不是所有老师都能拿到适合的企业课题，此时我们可考虑将一些有针对性、有影响力、有知名度的竞赛项目作为课题作业。目前国内极具影响力和知名度的专业赛事都有政府和企业大力支持，竞赛项目不仅培养学生的实践创新能力以及团队合作精神，同时也对选拔人才、储备人才起到积极作用，因此好的专业竞赛项目同样极具实用性。在大部分学生看来，只有优秀学生才能参加竞赛，所以能参加竞赛对于普通学生来说是一种荣誉，也是对自己能力的一种肯定。
三、转变传统教学思维模式，让学生在实践摸索中获取知识
通过我的教学发现，导致学生不爱听课的主要原因还在于知识获取的轻易性。
在学校学生知识的获取主要依赖于教师的讲授，因此传授知识的教师必然成为课堂的中心。这种灌输式的教学方式忽略了学生获得知识的过程，使学生获取知识变得简单易得，然而这就好比吃饭，不费吹灰之力所得到的知识学生往往不懂得珍惜，所以便会出现上课不听或只听自己感兴趣的内容。要想改变这种状态，就必须打破传统的教学模式，让学生通过自己的努力获取知识是让学生主动学习的关键。如此将原有的授课内容转换成实践课题，让学生自己在实践中摸索掌握知识和技术要比灌输式讲解有效太多。
四、教师教学身份的转换对教师提出的新要求
1.教师专业能力的强化
学生一旦成为课堂主体，教师便由原来的知识传授“主导者”变为“协助者”，这种身份的转换看似工作轻松了，但因为教师面对的是学生在实践中可能出现的各种复杂问题，课中的知识和技术可能是整门课程甚至还涵盖到相关的其它课程，因此这对教师的专业素养和综合运用能力提出了更高的要求--你不仅要熟知本课程各技术要点还要熟悉相关课程的内容并能针对学生提出的问题迅速、准确有效的解决方法。
2.知识点讲解做到“短而精”
根据我的观察，大部分学生的课堂注意力维持时间较短，针对这种情况，教师在教学时必须做到“短而精”--即只对问题做最直接、最快速的解答。
3.保护学生天马行空的想象力
高職教育提倡教师对学生“创意”能力的培养，而创意思维能力的形成有赖于学生丰富想象力作为支撑，没有想象就没有创意，缺乏想象力的作品必然陷入平淡，缺乏生气。我们需要让学生将她的想象有效实施出来，哪怕这种想象怪诞得不可思议，我们也不应粗暴地立刻否定，而是应积极鼓励学生、帮助他们完善创意并尽可能的进行实施。
4.“该放手时就放手”——提升学生自我学习研究的能力
学生一遇到问题就找老师，时间长了便会产生依赖性，自我解决问题的能力也会越来越差。因此教师在答疑解惑中要掌控好“度”，学生能自己解决的问题让学生自己完成，遇到难题，教师可提供解决思路，而最终答案还是需要学生自行研究获得，教师“适当的放手”更有助于提升学生自主学习研究能力。
五、严格要求学生，保证作业质量
教师对学生作业质量的放水会直接影响到学生的学习态度，因此必须严格保证学生的作业质量。作业合格的标准不是完成作业就行，教师作为学生作业的主要检验者就如同厂家的产品合格检验员，一旦作品出现问题或瑕疵，不管完成过程有多复杂或修改多少次，也要让作品“回炉”。在一遍遍的修改过程中，学生会意识到自己的问题所在，逐步养成精益求精的学习态度。这一次又一次的修改过程反是宝贵的教学过程性资料，不仅体现学生完整的学习过程，同时也为教师教学及评价过程留下详细的痕迹。当学生们将自己作品的最初稿与最终稿进行比较展示时，她们内心的激动是不言而喻的。
六、让教师成为项目的“参与者”而不仅仅是“指导者”
让教师与学生共同参与完成某个课题项目，这里教师的身份不仅是“指导者”且是“参与者”。例如在视频创作课程中，我和学生共同参与了一个关爱空巢老人的公益视频项目，我们一起参与脚本的构思和编写，角色和场景的选择，道具的设计和制作，拍摄时引导调动角色的情绪保证视频拍摄的顺利完成。整个过程中，老师已不再只是单纯的指导者，而是和学生一起战斗的“同盟军”，有了教师的参与，团队合作意识得到了空前的强化，学生的学习热情也被极大激发了出来；教师通过参与项目，自身的专业能力也会得到巩固和提升。通过课堂项目合作，加强了师生之间的相互了解，使师生关系更为融洽。
在这次教学改革中，我也扭转了之前对学生的错误观点：高职生其实也有其自身的特点和优势，就比如她们能通过网络查询功能将磁盘误删的数据得以恢复；她们的素材搜索能力非常优秀，可以这么说“没有什么是她们找不到的”；她们对自己感兴趣的东西学得都很快等等……
因此我们在设计课程内容时应顺应高职学生的这些特点，将因材施教这一原则落实到高职教育中去，充分调动学生的学习积极性，给她们些压力的同时多给予她们鼓励，这样整个课程就会生动起来，老师和学生也都在课程里获得提升，感受到教与学的快乐。
关键字：压力；动力；实践；实用性；想象力；共同参与
G712.4
作为一名奋战在一线多年的高职专业教师，深刻体会到高职学校的课堂越来越难以掌控。
即便你在讲台上挥汗如雨，口若悬河，无奈学生不为所动，看手机、聊天、睡觉，越来越多的学生开始逃避听课，这就是很多高职课堂的无奈状态！
那么老师是否该检讨自己的教学方法，不能一味苛责学生素质，如果学生不愿听课，逃避听课，就该检讨自己的备课环节出了问题还是自己的授课方式不够活泼，当我经过反思在课件里添加生动的内容诸如多媒体动画、视频作品后，发现他们开始有兴趣了，但这也许仅仅是开始，当你试图通过提问互动的方式来获得学习反馈，你会发现真正有质量的信息少之又少，且没有学生会主动向你反馈，而被你点名的学生或闭口不言或含糊其词，这的确就是目前大多数高职学生的学习状态。如何让这群不爱学习的孩子能主动学起来，由此我在课程教学上进行大胆地改革和尝试：
一、给学生逐步“施”压，提升学生学习动力
学生课堂不听是因为她们缺乏压力，没有压力就没有动力，这也是为何学生踏上社会后学东西快的原因，因为不会做事就拿不到工资还有被炒鱿鱼的危险。而在学校似乎只有考试才会对她们形成压力。那么现在我将作业和课程成绩挂钩，设计好课题作业，将课程知识点涵盖于课题之中，分散在作业中，使学生每阶段都有作业压力，且压力是持续于整个课程中的，而不是只看最后的作业质量。
二、课作业的设计和选用注重实用性，与课程相关的企业课题实为最佳选择。高职学生毕业后最终为企业服务，尽早接触并着手相关企业课题，熟悉制作流程，了解企业需求，可为学生今后踏上企业岗位打好基础。
当然并不是所有老师都能拿到适合的企业课题，此时我们可考虑将一些有针对性、有影响力、有知名度的竞赛项目作为课题作业。目前国内极具影响力和知名度的专业赛事都有政府和企业大力支持，竞赛项目不仅培养学生的实践创新能力以及团队合作精神，同时也对选拔人才、储备人才起到积极作用，因此好的专业竞赛项目同样极具实用性。在大部分学生看来，只有优秀学生才能参加竞赛，所以能参加竞赛对于普通学生来说是一种荣誉，也是对自己能力的一种肯定。
三、转变传统教学思维模式，让学生在实践摸索中获取知识
通过我的教学发现，导致学生不爱听课的主要原因还在于知识获取的轻易性。
在学校学生知识的获取主要依赖于教师的讲授，因此传授知识的教师必然成为课堂的中心。这种灌输式的教学方式忽略了学生获得知识的过程，使学生获取知识变得简单易得，然而这就好比吃饭，不费吹灰之力所得到的知识学生往往不懂得珍惜，所以便会出现上课不听或只听自己感兴趣的内容。要想改变这种状态，就必须打破传统的教学模式，让学生通过自己的努力获取知识是让学生主动学习的关键。如此将原有的授课内容转换成实践课题，让学生自己在实践中摸索掌握知识和技术要比灌输式讲解有效太多。
四、教师教学身份的转换对教师提出的新要求
1.教师专业能力的强化
学生一旦成为课堂主体，教师便由原来的知识传授“主导者”变为“协助者”，这种身份的转换看似工作轻松了，但因为教师面对的是学生在实践中可能出现的各种复杂问题，课中的知识和技术可能是整门课程甚至还涵盖到相关的其它课程，因此这对教师的专业素养和综合运用能力提出了更高的要求--你不仅要熟知本课程各技术要点还要熟悉相关课程的内容并能针对学生提出的问题迅速、准确有效的解决方法。
2.知识点讲解做到“短而精”
根据我的观察，大部分学生的课堂注意力维持时间较短，针对这种情况，教师在教学时必须做到“短而精”--即只对问题做最直接、最快速的解答。
3.保护学生天马行空的想象力
高職教育提倡教师对学生“创意”能力的培养，而创意思维能力的形成有赖于学生丰富想象力作为支撑，没有想象就没有创意，缺乏想象力的作品必然陷入平淡，缺乏生气。我们需要让学生将她的想象有效实施出来，哪怕这种想象怪诞得不可思议，我们也不应粗暴地立刻否定，而是应积极鼓励学生、帮助他们完善创意并尽可能的进行实施。
4.“该放手时就放手”——提升学生自我学习研究的能力
学生一遇到问题就找老师，时间长了便会产生依赖性，自我解决问题的能力也会越来越差。因此教师在答疑解惑中要掌控好“度”，学生能自己解决的问题让学生自己完成，遇到难题，教师可提供解决思路，而最终答案还是需要学生自行研究获得，教师“适当的放手”更有助于提升学生自主学习研究能力。
五、严格要求学生，保证作业质量
教师对学生作业质量的放水会直接影响到学生的学习态度，因此必须严格保证学生的作业质量。作业合格的标准不是完成作业就行，教师作为学生作业的主要检验者就如同厂家的产品合格检验员，一旦作品出现问题或瑕疵，不管完成过程有多复杂或修改多少次，也要让作品“回炉”。在一遍遍的修改过程中，学生会意识到自己的问题所在，逐步养成精益求精的学习态度。这一次又一次的修改过程反是宝贵的教学过程性资料，不仅体现学生完整的学习过程，同时也为教师教学及评价过程留下详细的痕迹。当学生们将自己作品的最初稿与最终稿进行比较展示时，她们内心的激动是不言而喻的。
六、让教师成为项目的“参与者”而不仅仅是“指导者”
让教师与学生共同参与完成某个课题项目，这里教师的身份不仅是“指导者”且是“参与者”。例如在视频创作课程中，我和学生共同参与了一个关爱空巢老人的公益视频项目，我们一起参与脚本的构思和编写，角色和场景的选择，道具的设计和制作，拍摄时引导调动角色的情绪保证视频拍摄的顺利完成。整个过程中，老师已不再只是单纯的指导者，而是和学生一起战斗的“同盟军”，有了教师的参与，团队合作意识得到了空前的强化，学生的学习热情也被极大激发了出来；教师通过参与项目，自身的专业能力也会得到巩固和提升。通过课堂项目合作，加强了师生之间的相互了解，使师生关系更为融洽。
在这次教学改革中，我也扭转了之前对学生的错误观点：高职生其实也有其自身的特点和优势，就比如她们能通过网络查询功能将磁盘误删的数据得以恢复；她们的素材搜索能力非常优秀，可以这么说“没有什么是她们找不到的”；她们对自己感兴趣的东西学得都很快等等……
因此我们在设计课程内容时应顺应高职学生的这些特点，将因材施教这一原则落实到高职教育中去，充分调动学生的学习积极性，给她们些压力的同时多给予她们鼓励，这样整个课程就会生动起来，老师和学生也都在课程里获得提升，感受到教与学的快乐。