论文部分内容阅读
摘要：游戏是儿童的世界。在各类游戏中，儿童的智力、情感都将得到丰富、提升、发展，所以幼儿的教育就应以游戏为主，以游戏为媒介、载体，实现对幼儿进行素质教育的目的，让幼儿的智力得以开发、技能得以提高。区域活动就是为达成这一目的而设置的一类幼儿学前教育方式。在这种教育方式中，主要是利用儿童的好奇心强、又活泼好动的特点，在一定的环境中，通过一系列的游戏活动，对儿童实施素质教育。在实施过程中，要讲求好方法，让区域活动真正发挥效益，促进幼儿的成长。
关键词：学前教育；区域活动；方法研究
区域活动，顾名思义，就是在一定的活动范围里，比如操场、活动室，甚至走廊、门厅都可以，根据教育目标，选定适合幼儿身心发展规律的、又使他们感兴趣的活动，然后在其中设置一些幼儿游戏需要的设施、材料，让孩子在完全放松的状态中，自由地嬉戏、玩乐。在玩乐的过程中，通过对玩玩具、拼图、小制作、合作游戏等项目的参与，开发他们的智力，锻炼其动手、动脑及团结协作的能力。这种方式由于具有较大的活动空间，活动又具有极大的随意性、自由性，比较符合幼儿的身心特点，因而受到幼儿的喜欢，这一教育方式也被很多学前教育机构所应用。但是，我们也看到，有很多幼儿园，无论是场地，还是设施、环境都很先进，然而处于其中的孩子并不活跃，致使这一活动處于“雷声大、雨点小”的状态，并没有真正发挥出其原有的效应，失去了设置这一教育方式的目的。那么是什么原因导致这一现象的产生？我们又该如何处理才能让孩子们真正地活动起来，使这种教育方式焕发出应有的活力，实现我们最初的活动设置初衷呢？这就需要我们找到问题的根源，然后才能设计出解决的方法。
区域活动中幼儿不活跃的原因
所有的思想，或者说出发点都是好的，可是在具体的实施中，却存在许多的问题。
（一） 幼儿不活跃与老师有着直接关系
首先幼儿老师对区域活动这一教育方式的认识有误区。由于长期以来我们的幼儿教育的师资力量不是很高，幼儿教师良莠不齐，所以对一些教学理念的认识也处于粗浅状态，因此不能很好地理解区域活动的概念，所以导致虽然引进了先进的教学理念，却并不能很好地理解区域活动对幼儿的发展的积极作用，这就会出现：1. 活动开展缺乏目的性。就因为不懂设置这一活动的目的，在具体的活动中，一些老师就会对自己的职责不明确，以为“区域活动”就是活动，就是让孩子们在一定范围内玩，教师只要看好孩子别跑出范围、别出现安全问题、小朋友之间和谐相处就可以了，完全没有领会这是一种教育方式，应该有一定的教育目标，因而实施起来流于形式，完全等同于散放，没有一定的目的指向。2. 区域活动的准备工作不到位。由于幼儿教师对活动的目的认识不足，自然在进行活动准备的时候也就不会重视，对于活动所需要的材料种类、数量都不一定符合孩子们的需要，达不到活动所需要的要求，我们知道，小孩子就是感性动物，直觉刺激才有效，材料用具的不足会直接导致活动的失败。3. 区域活动的形式不丰富。因为认识不足自然就不会下大力度、挖空心思地去设计、开展多种活动形式，往往是一种活动或者一类玩具一直玩到结束，使区域活动缺乏新意，单调乏味。
（二） 幼儿不活跃与家长的过分呵护也不无关系
幼儿不活跃与家长的教育也有着千丝万缕的关系。我们的家长因为怕孩子受到伤害而不让还接触外界的环境、陌生的事物，导致孩子不敢做这不敢做那，缩手缩脚，这也是在活动中幼儿不活跃的一个因素。这就更需要我们教师利用这一活动加以引导，来解开束缚孩子们的绳索，使他们的个体得到解放，个性得到放飞。
既然问题的根源我们都找到了，那么如何解决才能让幼儿在区域活动中真正活跃起来，让区域活动发挥出应有的效益呢？
首先要提高幼儿教师的素养，真正认识区域活动的概念。我们要知道区域活动是一种通过运用让儿童喜欢的开放式的情境教育对儿童进行启蒙教育的教育思想，是一门充分尊重幼儿身心发展规律、个性差异、自主意识的综合性的课程，而不是仅仅把孩子们投放到一定的场所随便的玩乐、自由的散放。这样，才能设计好、主持好活动，增加吸引力，让孩子乐于参加而活跃起来。
其次，活动要体现出目的性。有了目的性，老师才能根据教育目标、活动应产生的效果有条不紊地开展一步步地活动过程，创设一个个环节，并预设出每一环节的问题、可能产生的状况、出现的局面，进而准备好相应的措施，引导孩子一步步地进入我们精心设置的教学情境中，孩子会由于你的活动的有趣、问题的吸引而不知不觉地投入其中，实现让幼儿在活动中动起来的目的，直达教育目标。
第三，准备的材料要丰富充足并与区域活动相适应。幼儿极具感性，直觉刺激对他们最重要，因此要开展活动，所需要的相应的用具、材料就一定要充足而丰富并且要有一定的层次性。充足是为了保证每个孩子都能够有动起来的道具，丰富是为了满足不同孩子的兴趣需求，有层次是为了刺激调动智力发展水平较高孩子的好奇心。因为即使同龄的孩子，心智发展水平也是不一样的，个性喜好是有差异的，要考虑到孩子们的各种需求，尽量满足，孩子们就会各取所需，自然就会都动起来。
至于由于与家长的过分呵护而导致孩子的不活跃，就更需要我们老师的努力，努力通过区域活动扭转家长教育的偏颇，让孩子们的活性重新激发出来，个性张扬出来，为他们以后的健康成长奠定良好的基础。
让区域活动真正活起来，让孩子真正活动起来！
幼儿教育其实很重要，并不是让孩子在幼儿园里安全地长大就好，那里，是他们成长的摇篮，更是他们智慧起航的地方，因此，认真的学习幼儿教育理论，发挥教育思想的精髓，实现教育目标，让孩子们活泼灵动起来，是我们任重而道远的责任。
参考文献：
[1]范海霞，卢清.对幼儿区域活动中游戏精神的审思[J].幼儿教育，2010（30）：23-27.
[2]吕玉红.有效开展幼儿区域活动的思考与实践[N].延边教育学院学报，2016，30（01）：125-127.
作者简介：
陈晓倩，山东省日照市，山东省日照市东港区石臼街道中心幼儿园。
关键词：学前教育；区域活动；方法研究
区域活动，顾名思义，就是在一定的活动范围里，比如操场、活动室，甚至走廊、门厅都可以，根据教育目标，选定适合幼儿身心发展规律的、又使他们感兴趣的活动，然后在其中设置一些幼儿游戏需要的设施、材料，让孩子在完全放松的状态中，自由地嬉戏、玩乐。在玩乐的过程中，通过对玩玩具、拼图、小制作、合作游戏等项目的参与，开发他们的智力，锻炼其动手、动脑及团结协作的能力。这种方式由于具有较大的活动空间，活动又具有极大的随意性、自由性，比较符合幼儿的身心特点，因而受到幼儿的喜欢，这一教育方式也被很多学前教育机构所应用。但是，我们也看到，有很多幼儿园，无论是场地，还是设施、环境都很先进，然而处于其中的孩子并不活跃，致使这一活动處于“雷声大、雨点小”的状态，并没有真正发挥出其原有的效应，失去了设置这一教育方式的目的。那么是什么原因导致这一现象的产生？我们又该如何处理才能让孩子们真正地活动起来，使这种教育方式焕发出应有的活力，实现我们最初的活动设置初衷呢？这就需要我们找到问题的根源，然后才能设计出解决的方法。
区域活动中幼儿不活跃的原因
所有的思想，或者说出发点都是好的，可是在具体的实施中，却存在许多的问题。
（一） 幼儿不活跃与老师有着直接关系
首先幼儿老师对区域活动这一教育方式的认识有误区。由于长期以来我们的幼儿教育的师资力量不是很高，幼儿教师良莠不齐，所以对一些教学理念的认识也处于粗浅状态，因此不能很好地理解区域活动的概念，所以导致虽然引进了先进的教学理念，却并不能很好地理解区域活动对幼儿的发展的积极作用，这就会出现：1. 活动开展缺乏目的性。就因为不懂设置这一活动的目的，在具体的活动中，一些老师就会对自己的职责不明确，以为“区域活动”就是活动，就是让孩子们在一定范围内玩，教师只要看好孩子别跑出范围、别出现安全问题、小朋友之间和谐相处就可以了，完全没有领会这是一种教育方式，应该有一定的教育目标，因而实施起来流于形式，完全等同于散放，没有一定的目的指向。2. 区域活动的准备工作不到位。由于幼儿教师对活动的目的认识不足，自然在进行活动准备的时候也就不会重视，对于活动所需要的材料种类、数量都不一定符合孩子们的需要，达不到活动所需要的要求，我们知道，小孩子就是感性动物，直觉刺激才有效，材料用具的不足会直接导致活动的失败。3. 区域活动的形式不丰富。因为认识不足自然就不会下大力度、挖空心思地去设计、开展多种活动形式，往往是一种活动或者一类玩具一直玩到结束，使区域活动缺乏新意，单调乏味。
（二） 幼儿不活跃与家长的过分呵护也不无关系
幼儿不活跃与家长的教育也有着千丝万缕的关系。我们的家长因为怕孩子受到伤害而不让还接触外界的环境、陌生的事物，导致孩子不敢做这不敢做那，缩手缩脚，这也是在活动中幼儿不活跃的一个因素。这就更需要我们教师利用这一活动加以引导，来解开束缚孩子们的绳索，使他们的个体得到解放，个性得到放飞。
既然问题的根源我们都找到了，那么如何解决才能让幼儿在区域活动中真正活跃起来，让区域活动发挥出应有的效益呢？
首先要提高幼儿教师的素养，真正认识区域活动的概念。我们要知道区域活动是一种通过运用让儿童喜欢的开放式的情境教育对儿童进行启蒙教育的教育思想，是一门充分尊重幼儿身心发展规律、个性差异、自主意识的综合性的课程，而不是仅仅把孩子们投放到一定的场所随便的玩乐、自由的散放。这样，才能设计好、主持好活动，增加吸引力，让孩子乐于参加而活跃起来。
其次，活动要体现出目的性。有了目的性，老师才能根据教育目标、活动应产生的效果有条不紊地开展一步步地活动过程，创设一个个环节，并预设出每一环节的问题、可能产生的状况、出现的局面，进而准备好相应的措施，引导孩子一步步地进入我们精心设置的教学情境中，孩子会由于你的活动的有趣、问题的吸引而不知不觉地投入其中，实现让幼儿在活动中动起来的目的，直达教育目标。
第三，准备的材料要丰富充足并与区域活动相适应。幼儿极具感性，直觉刺激对他们最重要，因此要开展活动，所需要的相应的用具、材料就一定要充足而丰富并且要有一定的层次性。充足是为了保证每个孩子都能够有动起来的道具，丰富是为了满足不同孩子的兴趣需求，有层次是为了刺激调动智力发展水平较高孩子的好奇心。因为即使同龄的孩子，心智发展水平也是不一样的，个性喜好是有差异的，要考虑到孩子们的各种需求，尽量满足，孩子们就会各取所需，自然就会都动起来。
至于由于与家长的过分呵护而导致孩子的不活跃，就更需要我们老师的努力，努力通过区域活动扭转家长教育的偏颇，让孩子们的活性重新激发出来，个性张扬出来，为他们以后的健康成长奠定良好的基础。
让区域活动真正活起来，让孩子真正活动起来！
幼儿教育其实很重要，并不是让孩子在幼儿园里安全地长大就好，那里，是他们成长的摇篮，更是他们智慧起航的地方，因此，认真的学习幼儿教育理论，发挥教育思想的精髓，实现教育目标，让孩子们活泼灵动起来，是我们任重而道远的责任。
参考文献：
[1]范海霞，卢清.对幼儿区域活动中游戏精神的审思[J].幼儿教育，2010（30）：23-27.
[2]吕玉红.有效开展幼儿区域活动的思考与实践[N].延边教育学院学报，2016，30（01）：125-127.
作者简介：
陈晓倩，山东省日照市，山东省日照市东港区石臼街道中心幼儿园。