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摘 要所谓“活动单导学”,是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动单”;二是“活动”;三是“导学”。我想这是在教学实践基础上的理论提升,这三者之间相辅相成,缺一不可。
关键词活动单导学语文教育
“活动单导学模式”从小学四、五、六年级开始使用并逐步推及到一、二、三年级,经历了一个颇为焦灼但又坚定的摸索阶段,对于低年级的孩子,刚开始使用活动单时,我手足无措,不知从何处下手,后来经过逐步摸索,渐渐树立了信心,因为只要放手学生,相信学生,让他们一身轻松,无拘无束,自由自在地投身到学习中去。这样,学生的学习积极性高了,主动性强了,视野开阔了,思维活跃了,学习起来自然轻松多了。在低年级使用活动单,我是一边实践着一边发现问题,又一边在探索行之有效的解决方法:
一、充分发挥“领头羊”的作用,让一部分人先动起来
(一)在低年级用活动单进行学习的时候,我发现最大的问题就在于小组长不会组织,而低年级的学生自制力相对弱一些,如果没有较好的组织和引导,是不能把他们吸引到跟学习有关的活动上的,一开始的时候总看到有些组有人事不关己地在做自己的事情,没有集体归属感,参与学习的热情显得冷淡。而这时,组长并不能及时把这样的组员拉进小组学习的氛围之中,于是,我想到邓小平的理论“让一部分人先富起来”,我何不也“让一部分人先动起来”,于是,在提前发下活动单的基础上,我把组长在课前先召集来,因为这8个小组长相对来说是班上较为优秀的孩子,能力和知识都属于上游,只要我稍微点拨一下,他们就知道怎么做了,属于一点就通的孩子。单独把小组长召集来,给了8个小组长强大的荣誉感和责任感,于是我就对这8个孩子明确“小组长”在合作学习时该怎么做,针对具体的活动单逐一指导,教会这些组长做称职的组长,培养他们在小组内的组织协调能力。这样的“先培训小组长”的做法使我们在课堂上收益很多,组长的效能正在逐渐得到发挥,组员之间也趋于合作和谐。
(二)课堂上往往教师一宣布要进行小组内学习,教室里立刻就炸开了锅,看似很热闹,走近一听,是争执着读书的顺序、发言的顺序之类的无谓争执在产生噪音,小组合作学习时教室里声音过大显然是没有效的,连一个组内的声音都听不清,何谈有效学习?于是,我提出要求:教室里有8个学习小组,除了齐读,那么同一时间内应该只有8个人在说话,由组长指定。并且我以音乐的逐渐响起来暗示汇报时间的到来,通过多次尝试,效果很好。
(三)能说的孩子总是抢占各种机会,导致两极分化。为了解决这个问题,我在事先培训组长的时候就逐个明确,要求组长把机会首先要给组内相对弱些的孩子,汇报时也多让这些孩子有机会向全班展示,这些我和组长之间已经达成默契。这样,学生真正成了课堂的主人,一堂课下来,轻松而又充实,就连差生也感到学习不再是一项枯燥的活动了。
二、制定班级特色制度,增强合作意识,提高小组竞争力
根据最近使用活动单进行学习的情况,我们制定了如下班级特色的规矩:一句口号;一条原则;三项竞争。
一句口号:在正确的时间内做正确的事情!
一条原则:“与活动无关的事不做,与活动无关的话不说”,这是针对孩子们在执行活动单时积极性、主动性欠缺的情况下提出的基本原则。
三项竞争:1、组内成员之间的竞争,产生优秀组员;2、组长和组长的竞争,选出优秀小组长;3、小组和小组的竞争,评选优秀小组。
这些制度极大地调动了孩子们的学习积极性,孩子们的变化和进步逐步凸显出来:
(一)自主管理能力的进步
我们班没有安排固定的值日生,就是8个小组轮流来的。现在,哪一天轮到哪个组,这个组的组员会在组长的安排下齐心协力,卫生、纪律等工作都是每天做得很好。
(二)胆子更大了。
应该说,在我的宽容民主管理下,我们班的孩子得到锻炼的机会是比较多的,但是,仍然有孩子是很少或者不曾有机会在大家面前展示自己,看到班上一个男孩子的日记,我就深有感触:
9月13日 星期一晴
今天老师说每组的二号要到前面读自己的日记,我从来没有到前面去过,很害怕。当别的组的二号读完了,快到我的时候,我都紧张得要小便了,真希望突然下课就好了。
10月12日 星期一晴
今天学《青蛙看海》的时候,我代表我们组跟别的组的人比赛,大家说我读得响亮,给我掌声,老师送我一个词“有声有色”,还说我要是这样练习下去,将来还能到中央电视台做主持人呢!我很得意,现在我越来越喜欢读书了。
对照前后的日记,看到一个小男孩的蜕变,这种成长,让我欣慰。
(三)真正的团结和互助在发生
我们班上38个孩子,有32个是独生子女,娇生惯养、自私自利是常见的,为一点点小事计较的也不在少数,小组的建立经过了磨合期,这些00后的孩子正在改变,从一开始,总有人老打小报告或者要求换组内成员,“不要你呆在我们组”常挂在嘴边,日记里总是抱怨谁谁影响了自己这一组,而现在,开口闭口就是“我们组……”,“我们对××有信心!”特别是组长日记里不再是向老师陈述是谁的错,导致小组的竞争力不强,开始有了帮助某个组员的详细记载。我觉得,这些能力的形成比获取知识更重要。
总之,“活动单导学模式”让师生乐在其中,催生出更为新型的和谐的师生关系,催生出课堂的灵动之美。但是,实践仍会坚持,问题还会产生,探索不会停止,思考将会继续……
关键词活动单导学语文教育
“活动单导学模式”从小学四、五、六年级开始使用并逐步推及到一、二、三年级,经历了一个颇为焦灼但又坚定的摸索阶段,对于低年级的孩子,刚开始使用活动单时,我手足无措,不知从何处下手,后来经过逐步摸索,渐渐树立了信心,因为只要放手学生,相信学生,让他们一身轻松,无拘无束,自由自在地投身到学习中去。这样,学生的学习积极性高了,主动性强了,视野开阔了,思维活跃了,学习起来自然轻松多了。在低年级使用活动单,我是一边实践着一边发现问题,又一边在探索行之有效的解决方法:
一、充分发挥“领头羊”的作用,让一部分人先动起来
(一)在低年级用活动单进行学习的时候,我发现最大的问题就在于小组长不会组织,而低年级的学生自制力相对弱一些,如果没有较好的组织和引导,是不能把他们吸引到跟学习有关的活动上的,一开始的时候总看到有些组有人事不关己地在做自己的事情,没有集体归属感,参与学习的热情显得冷淡。而这时,组长并不能及时把这样的组员拉进小组学习的氛围之中,于是,我想到邓小平的理论“让一部分人先富起来”,我何不也“让一部分人先动起来”,于是,在提前发下活动单的基础上,我把组长在课前先召集来,因为这8个小组长相对来说是班上较为优秀的孩子,能力和知识都属于上游,只要我稍微点拨一下,他们就知道怎么做了,属于一点就通的孩子。单独把小组长召集来,给了8个小组长强大的荣誉感和责任感,于是我就对这8个孩子明确“小组长”在合作学习时该怎么做,针对具体的活动单逐一指导,教会这些组长做称职的组长,培养他们在小组内的组织协调能力。这样的“先培训小组长”的做法使我们在课堂上收益很多,组长的效能正在逐渐得到发挥,组员之间也趋于合作和谐。
(二)课堂上往往教师一宣布要进行小组内学习,教室里立刻就炸开了锅,看似很热闹,走近一听,是争执着读书的顺序、发言的顺序之类的无谓争执在产生噪音,小组合作学习时教室里声音过大显然是没有效的,连一个组内的声音都听不清,何谈有效学习?于是,我提出要求:教室里有8个学习小组,除了齐读,那么同一时间内应该只有8个人在说话,由组长指定。并且我以音乐的逐渐响起来暗示汇报时间的到来,通过多次尝试,效果很好。
(三)能说的孩子总是抢占各种机会,导致两极分化。为了解决这个问题,我在事先培训组长的时候就逐个明确,要求组长把机会首先要给组内相对弱些的孩子,汇报时也多让这些孩子有机会向全班展示,这些我和组长之间已经达成默契。这样,学生真正成了课堂的主人,一堂课下来,轻松而又充实,就连差生也感到学习不再是一项枯燥的活动了。
二、制定班级特色制度,增强合作意识,提高小组竞争力
根据最近使用活动单进行学习的情况,我们制定了如下班级特色的规矩:一句口号;一条原则;三项竞争。
一句口号:在正确的时间内做正确的事情!
一条原则:“与活动无关的事不做,与活动无关的话不说”,这是针对孩子们在执行活动单时积极性、主动性欠缺的情况下提出的基本原则。
三项竞争:1、组内成员之间的竞争,产生优秀组员;2、组长和组长的竞争,选出优秀小组长;3、小组和小组的竞争,评选优秀小组。
这些制度极大地调动了孩子们的学习积极性,孩子们的变化和进步逐步凸显出来:
(一)自主管理能力的进步
我们班没有安排固定的值日生,就是8个小组轮流来的。现在,哪一天轮到哪个组,这个组的组员会在组长的安排下齐心协力,卫生、纪律等工作都是每天做得很好。
(二)胆子更大了。
应该说,在我的宽容民主管理下,我们班的孩子得到锻炼的机会是比较多的,但是,仍然有孩子是很少或者不曾有机会在大家面前展示自己,看到班上一个男孩子的日记,我就深有感触:
9月13日 星期一晴
今天老师说每组的二号要到前面读自己的日记,我从来没有到前面去过,很害怕。当别的组的二号读完了,快到我的时候,我都紧张得要小便了,真希望突然下课就好了。
10月12日 星期一晴
今天学《青蛙看海》的时候,我代表我们组跟别的组的人比赛,大家说我读得响亮,给我掌声,老师送我一个词“有声有色”,还说我要是这样练习下去,将来还能到中央电视台做主持人呢!我很得意,现在我越来越喜欢读书了。
对照前后的日记,看到一个小男孩的蜕变,这种成长,让我欣慰。
(三)真正的团结和互助在发生
我们班上38个孩子,有32个是独生子女,娇生惯养、自私自利是常见的,为一点点小事计较的也不在少数,小组的建立经过了磨合期,这些00后的孩子正在改变,从一开始,总有人老打小报告或者要求换组内成员,“不要你呆在我们组”常挂在嘴边,日记里总是抱怨谁谁影响了自己这一组,而现在,开口闭口就是“我们组……”,“我们对××有信心!”特别是组长日记里不再是向老师陈述是谁的错,导致小组的竞争力不强,开始有了帮助某个组员的详细记载。我觉得,这些能力的形成比获取知识更重要。
总之,“活动单导学模式”让师生乐在其中,催生出更为新型的和谐的师生关系,催生出课堂的灵动之美。但是,实践仍会坚持,问题还会产生,探索不会停止,思考将会继续……