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摘要：日益激烈的国际竞争归根到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争，人才的培养和民族创新能力的提高则取决于当前教育改革的成败。教师的作用和专业能力都是课程实践能否成功的决定性因素。因此，课程改革从教育理念、课程意识、合作意识、教学方式、科研能力等方面对教师提出了更高的要求。
关键词：课程实施；教育理念；课程意识；合作意识；教学方式
New request of new course to teachers
Lü Xiu-mei
Abstract：Day by day vigorous international competition's returning a root exactly is the talented person's competition, is the competition of the ability of the race innovation, the talented person's development and race innovate the exaltation of ability then be decided by the success or failure of current education reform. All of the teacher's function and professional ability is course fulfillments can the decisive factor of success. Consequently, course reform from educated a principle, course consciousness and cooperated consciousness, teaching method, research ability . . . etc. to make higher request to the teacher.
Key words：Course carry out；Education principle；Course consciousness； Cooperate consciousness；Teaching method
课程实施是将教育变革付诸实践的过程。教师的作用和专业能力都是课程实践能否成功的决定性因素。因此，课程改革要求教师同步跟进、同步发展，与新课程一同成长。
一、新课程要求教师确立新的教育理念
确立新的教育理念是教育改革的首要任务，教育观念不转变，教育改革就无从谈起。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，一直是教育理念和实践的重要问题。首先，要认识到“学生是发展中的人”，他们的身心发展是有规律的。这就要求教师努力学习，认识规律，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。其次要认识到“学生具有巨大的发展潜能”，要求教师积极关注每一位学生的成长，相信他们通过自己的努力都能够获得成功。最后，要认识到“学生是处于发展过程中的人”，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，一个正在成长的人。这就要求教师本着宽容的心态去对待学生所犯的错误，用耐心细致的工作去疏导感化学生。每一位学生都是不依赖教师的意识而独立存在的，都有自身的独特性，独特性也就意味着差异性。有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生没有失误。“学生是期待点燃的火炬，而不是被奴役的奴隶”，俯下身子学会倾听，学会换位思考，使我们的教育行为更加贴近学生的心灵，更能够把握学生的思想脉搏，更有效地去启迪学生的才智。
“为了每一位教师的成长”也是新课程的又一个理念。这一理念既要求确立以促进教师成长的评价体系，发展也是教师人生的职业权利，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。所以，教师评价不应是给教师排队，不应是奖罚，而应是对教师工作的现状做出诊断，找出教师工作中的问题，帮助教师改进，从而促进和帮助教师提高自身专业发展的水平。这一理念也要求教师个人要不断对自己的教育教学进行反思、总结和改进，不断学习和研究，充实自我、完善自我，使自己不断成长。
总之，“为了每一位学生的发展”和“为了每一位教师的成长”都是新课程的理念，只有这两个理念的统一，新课程的实施才富有生命。
二、新课程要求教师加强课程意识
当前基础教育课程改革中指出，形成教师的课程意识非常重要。新课程与以往课程的本质区别之一就在于它的“不确定性”。有几句通俗的话将课程意识概括得好，贴近教师的实际。第一句话是“课程不等同于课表上的科目”；第二句话是“课程不仅仅是教科书”；第三句话是“课程实践不等于教教科书”。那么教师要形成的关于课程和课程实践的课程意识究竟是什么呢？仁者见仁、智者见智，说法不一，但都要教师突破以往对于课程和课程实施窄化和简单化的理解，最终目的是教师从整体上理解新课程提出的改革目标，明确新课程要达到的学生发展的基础性目标和学科学习目标。将之植入自己的头脑，纳入自己的工作视野，形成以学生发展为本的理念，富有创造性地落实到自己的教育教学中去。上面几句针对教师课程意识的话可以续写为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值，更应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科目标、教科书以外的课程资源，课程标准比教科书更重要，应该受到更多的关注；课程实践不等于教教科书，而是用教科书教，创造性地使用教材。
三、新课程要求教师具有合作意识
新课程理念下的的合作既是教师工作特点的需要，也是新课程标准和新教材的需要，更是学生学习的需要。
新课程的教育要求教师要立足于学生的终身发展和全面发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨。比如新课程中综合课程和研究性课程的开设等，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的，也是不现实的。教师之间需要组成能力和特长互补性较强的结构和组织，发挥教师集体的智慧和力量，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，实现学科间的整合和知识的融通，构建一种共享的课程文化。可以说，新课程增强了教师之间的互动与合作，是一种工作方式的根本改变，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学组织形式。
新课程不仅要求师师合作，也要求师生合作。师生关系是决定教育系统生命力的最重要因素之一。如果教师能保持一种宽容、理解、接纳和支持的态度，与学生实现平等和谐的沟通与合作，就能由里而外地培养学生的优良品质。为此，新课程从构建师生互动交流平台的新思想和新策略出发，积极倡导师生形成交互性的“学习共同体”，要求教师把富有创造性的思维过程拿到课堂上现场展示给学生，师生共同合作探究的解决教学中的问题，建立动态生成的课程观、知识观、教学观、学生观，从而为学生的成长提供更加宽松的平台。
四、新课程要求教师改变教学方式
关注人是新课程的核心理念，我们的教学必须要符合学生的身心发展的规律，并要最大可能的挖掘学生的最大潜能。因此，教师要改变教学方式和备课方式，多研究学生。
首先，由侧重传授知识，转向注重学生的全面发展。以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，教师的精力几乎全放在如何给学生提供一个现成的、严谨的学科知识结构。所以，课堂教学技能大都是围绕着怎样把书本知识变成学生容易理解和接受的形式，而新课程教学力求做到让学生在学习过程中获得丰富的体验，使学生的学习既是习得知识、养成技能的过程，又是形成积极的情感、态度和价值观的过程，最终的目的是使学生能够得到全面而自由的发展。教师的教学应从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，培养学生终身学习的能力。教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，教师应创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力
其次，学生由被动的学习，转变为自主、合作、探究式的学习。以往课程的内容基本上是按照学科知识体系编写的，忽视了学生的认知发展特点，教师的教学也是让学生被动接受，在这个过程中，学生的学习方式基本上是听讲，死记硬背，大量练习，再现所学知识。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主学习与教师指导之间的关系；在教学中要培养学生敢于质疑的勇气和习惯，对教材中的既定结论，鼓励学生敢于和善于提出自己不同的观点；教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考，去自主学习；在教学中要灵活运用各种教学方法去激发学生的智慧，发挥学生学习的主动性和积极性。允许学生对问题有自己独特的见解，教师在教学实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。只有这样，学生的创新精神和创新能力才能真正得到提高。
五、新课程要求教师具有的教育科研能力
对于广大教师来说，从事教育科研最主要的目的是为了解决教育实践中的问题，研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等多方面的变化，给教师的研究提供了更为广阔的空间和时间。怎样开发校本教材；如何指导学生自主、探究学习；在大班情况下如何兼顾学生的差异，关注到每一个学生；怎样提高小组合作学习的有效性；如何定位教师的角色；怎样在教学中合理运用现代教育技术等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。教师要善于在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。要结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念进行剖析。教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，选题上宜小不宜大，宜实不宜虚，就是要尽量选择小课题，大处着眼，小处入手，选择实实在在的具体问题，做深做透。其实具体问题的研究就是个案研究，所谓个案研究是通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个个体的特征及原因。在个案研究中，要综合运用各种方法。首先通过观察、调查收集资料，然后进行由此及彼、由表及里的分析概括。在分析概括的过程中，可以与同伴合作，进行对话、讨论，从而加深对个案的认识和理论观点的阐述。最后寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。在新课程实施过程中，课堂教学要进行全面深刻的变革，许多教师对此感到困惑。以一节课或一个教学片断作为研究的个案，进行深入研究，对教师如何创新课堂教学有很大的帮助。
六、新课程要求教师必须掌握现代教育技术
作为一种新型的教育手段，现代教学技术体现了现代教育思想，并对现代教育实践具有重要意义，运用到教学中，则可增强教学的吸引力和感染力。其优点体现在以下几方面：
首先，运用现代教学技术可活跃课堂气氛。在传统教学中，大多是教师在台上讲，比较单调，以刺激听觉为主，视觉刺激强度不够，不易引起学生的兴趣，课堂往往死气沉沉。而现代教学技术则可弥补这个不足，可以听觉、视觉双刺激，特别是丰富多彩的视频能活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩。
其次，现代教学技术极大地丰富了教学资源，提高教学效率。在课件制作的过程中，可充分利用网络，网络媒体在传播信息方面具有及时、大量、交互等优势，在时效性、连续流动报道、广为集纳相关信息，提供多种信息形态上优势明显。网络使我们的教学有丰富的资料来源。另外，现代教学技术的运用节省了大量的板书时间，在有限的时间内可以传播更多的信息。
最后，现代教学技术可增强教学的主动性，培养学生的创新精神。由于现代教学技术的应用，教师从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性的、个性化的师生交流与共同探索中。另外，教师根据需要，也可以让学生在网上搜集资料。从不同角度对知识进行发现与探索，培养学生自主学习、开拓创新的能力。由此可见，现代教学技
术在教学中的应用则成为培养创新人才的“催化剂”。
总之，现代教学技术运用于课堂，能满足学生的多种感官要求，极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富了课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效地提高了课堂的教学质量和效果。
参考文献
[1] 思想品德课程标准解读(实验稿).[M].北京.北京师范大学出版社，2003
[2] 吴一凡.初中思想品德新课程教学法[M].北京.首都师范大学出版社，2005.
[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京.北京师范大学出版社，2002.
[4] 申屠待旦.中学政治优化教学论[M].天津.天津教育出版社，2006.
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收稿日期：2009-03-22
关键词：课程实施；教育理念；课程意识；合作意识；教学方式
New request of new course to teachers
Lü Xiu-mei
Abstract：Day by day vigorous international competition's returning a root exactly is the talented person's competition, is the competition of the ability of the race innovation, the talented person's development and race innovate the exaltation of ability then be decided by the success or failure of current education reform. All of the teacher's function and professional ability is course fulfillments can the decisive factor of success. Consequently, course reform from educated a principle, course consciousness and cooperated consciousness, teaching method, research ability . . . etc. to make higher request to the teacher.
Key words：Course carry out；Education principle；Course consciousness； Cooperate consciousness；Teaching method
课程实施是将教育变革付诸实践的过程。教师的作用和专业能力都是课程实践能否成功的决定性因素。因此，课程改革要求教师同步跟进、同步发展，与新课程一同成长。
一、新课程要求教师确立新的教育理念
确立新的教育理念是教育改革的首要任务，教育观念不转变，教育改革就无从谈起。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，一直是教育理念和实践的重要问题。首先，要认识到“学生是发展中的人”，他们的身心发展是有规律的。这就要求教师努力学习，认识规律，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。其次要认识到“学生具有巨大的发展潜能”，要求教师积极关注每一位学生的成长，相信他们通过自己的努力都能够获得成功。最后，要认识到“学生是处于发展过程中的人”，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，一个正在成长的人。这就要求教师本着宽容的心态去对待学生所犯的错误，用耐心细致的工作去疏导感化学生。每一位学生都是不依赖教师的意识而独立存在的，都有自身的独特性，独特性也就意味着差异性。有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生没有失误。“学生是期待点燃的火炬，而不是被奴役的奴隶”，俯下身子学会倾听，学会换位思考，使我们的教育行为更加贴近学生的心灵，更能够把握学生的思想脉搏，更有效地去启迪学生的才智。
“为了每一位教师的成长”也是新课程的又一个理念。这一理念既要求确立以促进教师成长的评价体系，发展也是教师人生的职业权利，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。所以，教师评价不应是给教师排队，不应是奖罚，而应是对教师工作的现状做出诊断，找出教师工作中的问题，帮助教师改进，从而促进和帮助教师提高自身专业发展的水平。这一理念也要求教师个人要不断对自己的教育教学进行反思、总结和改进，不断学习和研究，充实自我、完善自我，使自己不断成长。
总之，“为了每一位学生的发展”和“为了每一位教师的成长”都是新课程的理念，只有这两个理念的统一，新课程的实施才富有生命。
二、新课程要求教师加强课程意识
当前基础教育课程改革中指出，形成教师的课程意识非常重要。新课程与以往课程的本质区别之一就在于它的“不确定性”。有几句通俗的话将课程意识概括得好，贴近教师的实际。第一句话是“课程不等同于课表上的科目”；第二句话是“课程不仅仅是教科书”；第三句话是“课程实践不等于教教科书”。那么教师要形成的关于课程和课程实践的课程意识究竟是什么呢？仁者见仁、智者见智，说法不一，但都要教师突破以往对于课程和课程实施窄化和简单化的理解，最终目的是教师从整体上理解新课程提出的改革目标，明确新课程要达到的学生发展的基础性目标和学科学习目标。将之植入自己的头脑，纳入自己的工作视野，形成以学生发展为本的理念，富有创造性地落实到自己的教育教学中去。上面几句针对教师课程意识的话可以续写为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值，更应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科目标、教科书以外的课程资源，课程标准比教科书更重要，应该受到更多的关注；课程实践不等于教教科书，而是用教科书教，创造性地使用教材。
三、新课程要求教师具有合作意识
新课程理念下的的合作既是教师工作特点的需要，也是新课程标准和新教材的需要，更是学生学习的需要。
新课程的教育要求教师要立足于学生的终身发展和全面发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨。比如新课程中综合课程和研究性课程的开设等，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的，也是不现实的。教师之间需要组成能力和特长互补性较强的结构和组织，发挥教师集体的智慧和力量，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，实现学科间的整合和知识的融通，构建一种共享的课程文化。可以说，新课程增强了教师之间的互动与合作，是一种工作方式的根本改变，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学组织形式。
新课程不仅要求师师合作，也要求师生合作。师生关系是决定教育系统生命力的最重要因素之一。如果教师能保持一种宽容、理解、接纳和支持的态度，与学生实现平等和谐的沟通与合作，就能由里而外地培养学生的优良品质。为此，新课程从构建师生互动交流平台的新思想和新策略出发，积极倡导师生形成交互性的“学习共同体”，要求教师把富有创造性的思维过程拿到课堂上现场展示给学生，师生共同合作探究的解决教学中的问题，建立动态生成的课程观、知识观、教学观、学生观，从而为学生的成长提供更加宽松的平台。
四、新课程要求教师改变教学方式
关注人是新课程的核心理念，我们的教学必须要符合学生的身心发展的规律，并要最大可能的挖掘学生的最大潜能。因此，教师要改变教学方式和备课方式，多研究学生。
首先，由侧重传授知识，转向注重学生的全面发展。以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，教师的精力几乎全放在如何给学生提供一个现成的、严谨的学科知识结构。所以，课堂教学技能大都是围绕着怎样把书本知识变成学生容易理解和接受的形式，而新课程教学力求做到让学生在学习过程中获得丰富的体验，使学生的学习既是习得知识、养成技能的过程，又是形成积极的情感、态度和价值观的过程，最终的目的是使学生能够得到全面而自由的发展。教师的教学应从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，培养学生终身学习的能力。教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，教师应创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力
其次，学生由被动的学习，转变为自主、合作、探究式的学习。以往课程的内容基本上是按照学科知识体系编写的，忽视了学生的认知发展特点，教师的教学也是让学生被动接受，在这个过程中，学生的学习方式基本上是听讲，死记硬背，大量练习，再现所学知识。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主学习与教师指导之间的关系；在教学中要培养学生敢于质疑的勇气和习惯，对教材中的既定结论，鼓励学生敢于和善于提出自己不同的观点；教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考，去自主学习；在教学中要灵活运用各种教学方法去激发学生的智慧，发挥学生学习的主动性和积极性。允许学生对问题有自己独特的见解，教师在教学实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。只有这样，学生的创新精神和创新能力才能真正得到提高。
五、新课程要求教师具有的教育科研能力
对于广大教师来说，从事教育科研最主要的目的是为了解决教育实践中的问题，研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等多方面的变化，给教师的研究提供了更为广阔的空间和时间。怎样开发校本教材；如何指导学生自主、探究学习；在大班情况下如何兼顾学生的差异，关注到每一个学生；怎样提高小组合作学习的有效性；如何定位教师的角色；怎样在教学中合理运用现代教育技术等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。教师要善于在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。要结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念进行剖析。教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，选题上宜小不宜大，宜实不宜虚，就是要尽量选择小课题，大处着眼，小处入手，选择实实在在的具体问题，做深做透。其实具体问题的研究就是个案研究，所谓个案研究是通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个个体的特征及原因。在个案研究中，要综合运用各种方法。首先通过观察、调查收集资料，然后进行由此及彼、由表及里的分析概括。在分析概括的过程中，可以与同伴合作，进行对话、讨论，从而加深对个案的认识和理论观点的阐述。最后寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。在新课程实施过程中，课堂教学要进行全面深刻的变革，许多教师对此感到困惑。以一节课或一个教学片断作为研究的个案，进行深入研究，对教师如何创新课堂教学有很大的帮助。
六、新课程要求教师必须掌握现代教育技术
作为一种新型的教育手段，现代教学技术体现了现代教育思想，并对现代教育实践具有重要意义，运用到教学中，则可增强教学的吸引力和感染力。其优点体现在以下几方面：
首先，运用现代教学技术可活跃课堂气氛。在传统教学中，大多是教师在台上讲，比较单调，以刺激听觉为主，视觉刺激强度不够，不易引起学生的兴趣，课堂往往死气沉沉。而现代教学技术则可弥补这个不足，可以听觉、视觉双刺激，特别是丰富多彩的视频能活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩。
其次，现代教学技术极大地丰富了教学资源，提高教学效率。在课件制作的过程中，可充分利用网络，网络媒体在传播信息方面具有及时、大量、交互等优势，在时效性、连续流动报道、广为集纳相关信息，提供多种信息形态上优势明显。网络使我们的教学有丰富的资料来源。另外，现代教学技术的运用节省了大量的板书时间，在有限的时间内可以传播更多的信息。
最后，现代教学技术可增强教学的主动性，培养学生的创新精神。由于现代教学技术的应用，教师从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性的、个性化的师生交流与共同探索中。另外，教师根据需要，也可以让学生在网上搜集资料。从不同角度对知识进行发现与探索，培养学生自主学习、开拓创新的能力。由此可见，现代教学技
术在教学中的应用则成为培养创新人才的“催化剂”。
总之，现代教学技术运用于课堂，能满足学生的多种感官要求，极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富了课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效地提高了课堂的教学质量和效果。
参考文献
[1] 思想品德课程标准解读(实验稿).[M].北京.北京师范大学出版社，2003
[2] 吴一凡.初中思想品德新课程教学法[M].北京.首都师范大学出版社，2005.
[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京.北京师范大学出版社，2002.
[4] 申屠待旦.中学政治优化教学论[M].天津.天津教育出版社，2006.
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收稿日期：2009-03-22