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物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，实验是物理教学重要的组成部分.可以毫不夸张地说，没有物理实验就没有物理学的发展.而新课程的实施，为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化，面对新课标下的新理念和高要求，作为高中物理教师要在思想上高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，通过实验教学，使学生掌握基本的实验知识和技能.
1 高中物理新课程标准中的实验要求
普通高中物理课程标准明确提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势.要通过实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用.新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养.改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升.因此，强调重视实验，改进实验，成为对物理教学的基本要求.
2 存在的问题
2.1 “做”实验少，“讲”实验多
在组织物理实验教学过程中，有些教师发现实验操作耗时费力，数据处理又太繁，教学任务较难完成，怕学生不懂，于是形成了“做实验不如讲实验”、“做实验不如背实验”等狭隘的思想.
2.2 验证性实验多，探究性实验少
在以往的实验教学中，学生只要按部就班地操作，没有发挥自主性，不利于探究能力的培养.
2.3 实验现象看不清，实验数据不准确
我们在做课堂教学的演示实验过程中，某些实验现象在空间上的细微变化人眼难以察觉，加上现有实验仪器普遍精度低，误差大，一定程度上限制了学生探究和钻研的深度和广度.
2.4 多媒体实验展示成“香饽饽”，传统实验操作打入“冷宫”
某些教师只注重现代教育技术的使用，忽略传统的、真实的动手演示实验.上课过于依赖多媒体，长此以来，学生由于很难接触到真实的实验教学，不能体验到科学探究的过程、学习科学研究的基本方法，不利于培养规范的动手操作能力和观察能力，对提高学生对科学本质的认识有一定的障碍.
3 高中物理实验教学改革建议
物理实验教学的地位日渐提高，现有的实验教学难以满足学生学习的需求，教学改革迫在眉睫.
3.1 提高认识，做好演示实验的教学设计
教师要转变观念，要认识到实验教学的重要性.每一次实验前，要明确实验的目标，将实验原理与理论知识进行有效融合，准备好各种实验装置，精心设计演示过程，从而有效地刺激学生的感官、吸引学生的注意力，激发学生的学习热情.
3.2 重视演示实验效果，强化教学实践能力
好的实验设计，与好的演示过程，两者是相辅相成的.实践证明，老师做实验的动作越干脆利落，实验一次成功，越能激发学生对科学实验的浓厚兴趣；反之，如果实验失败，既使反复补做成功，也会降低学生对科学研究的兴趣，挫伤学生的学习积极性，甚至使得学生对已有的科学结论产生疑问.因此，要求教师具有较强的实践能力，从而保证实验一次成功.
3.3 改演示实验为演示探究实验，注重学生的参与性
传统的物理演示实验一般都是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生往往处于被动地位，缺乏主动性，对实验没有热情和探究的欲望.而在探究性实验教学的过程中，会增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，让学生直接参与到有探究价值的演示实验中.学生通过参与实验，来发现存在的问题，进一步加深对知识的理解，同时也使实验结论合情合理地被推导出来.
4 改进策略
4.1 从实验现象呈现层面上进行改进
从身边常见的材料中取材，提倡用低成本的、随手可得的东西做物理小实验.这些出人意料的实验，不但能说明问题，而且为学生下课后自己重复做这些实验提供可能性.比如讲物体的重心时，教师可以拿一个白炽灯泡举高一米左右往水泥地板上放，当学生发现灯泡竟然没有被摔碎就会感到很惊奇.这样学生的思维立即集中起来并进行思考，从而得出由于重心的原因，灯泡着地时是灯头先着地，所以不会摔碎.这样的随堂小实验做起来简单方便，不需要花很长时间，但是对提高学生的学习兴趣有积极的作用.
利用现代技术，将不便于观察的实验现象转化为便于学生观察和判断的现象.对演示实验现象进行放慢、暂停处理.例如做“自由落体牛顿管实验”时，提问：抽掉空气，羽毛、金属片是否一起下落，最后同时落到牛顿管的下端，对此学生无法判断.我们可以利用身边的数码相机把实验过程拍摄下来，然后通过多媒体投影，利用电脑播放视频，将下落过程放慢、暂停处理，从而将整个过程清晰地展现在学生面前，使学生一扫顾虑，加深对知识可信度的理解.
对原有的演示实验装置进行改进.传统实验有时候不便于学生观察现象，我们可以通过对原有实验装置进行改进，从而便于学生观察实验现象.
例如，在光的折射演示实验教学中，传统的演示模式是教师叫一位学生上讲台站在水槽前，观察实验现象.这样演示的弊端是只有一位或几位学生上讲台做实验看现象，很难激发班级其他学生的兴趣.我们采用改进实验装置后的解决方案：用摄像头代替人的眼睛，摄像头将摄入的实验现象通过液晶投影仪投射到屏幕上，让全班学生观看.通过这样的改进，大大提高了实验现象的可视度，用摄像头代替人的眼睛克服了人头部可能稍微晃动的缺点.
4.2 实验数据处理层面上进行改进
任何测量结果都不可能绝对准确，但是可以引导学生通过思考，在现有的实验基础上尽量提高实验的准确性，不仅提高物理原理的可信度，而且培养实验能力.
比如，从实验原理分析系统误差产生的原因，改进实验的测量方案.如在“测电流表的内阻”实验时，可以和学生讨论能否用不同的实验电路测量，从而不仅提高实验数据的准确性，而且培养学生的探究能力和发散思维能力.
另外，我们可以改进数据处理方法，通过多种数据处理方法进行比较实验.我们可以向学生介绍用不同的实验数据的分析、处理方法，如图象法、算术平均值法、逐差法、列表法等.
4.3 合理使用多媒体这把“双刃剑”
多媒体教学可以化无形为有形，形象生动，在物理实验教学中，利用计算机的模拟，能够帮助学生更好地形成感性认识.
每种教学手段都有它的优势和不足，计算机辅助教学也是一样，存在不足，展示的现象本身不真实，影响说服力.模拟的实验现象无论如何形象逼真，立体感如何强，给学生的感觉可能就是老师事先设定好的一个程序，就只是停留在屏幕上的一个图像，永远不可能取代传统实物器材进行操作的实验，学生有理由对这些现象怀疑，影响说服力，从而一定程度地限制了学生实验能力的发展.
“实践出真知”，多媒体教学尽管能把实验现象真实地展现出来，但阻碍了学生动手能力、发现问题的能力、科学探究能力的发展，所以，不能完全用多媒体教学代替实验教学.
5 强化学生实验探究能力的培养
物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法，形成科学求实的态度，提高科学素养是很好的教育平台，但不同的实验内容对学生能力的培养有着不同的功能，如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等，在教学中的要求和功能则不同，教学中应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力，为此，在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区，科学有效的确定实验教学的目标.
总之，为适应时代和学生发展的需要，高中物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力.只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才.
1 高中物理新课程标准中的实验要求
普通高中物理课程标准明确提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势.要通过实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用.新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养.改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升.因此，强调重视实验，改进实验，成为对物理教学的基本要求.
2 存在的问题
2.1 “做”实验少，“讲”实验多
在组织物理实验教学过程中，有些教师发现实验操作耗时费力，数据处理又太繁，教学任务较难完成，怕学生不懂，于是形成了“做实验不如讲实验”、“做实验不如背实验”等狭隘的思想.
2.2 验证性实验多，探究性实验少
在以往的实验教学中，学生只要按部就班地操作，没有发挥自主性，不利于探究能力的培养.
2.3 实验现象看不清，实验数据不准确
我们在做课堂教学的演示实验过程中，某些实验现象在空间上的细微变化人眼难以察觉，加上现有实验仪器普遍精度低，误差大，一定程度上限制了学生探究和钻研的深度和广度.
2.4 多媒体实验展示成“香饽饽”，传统实验操作打入“冷宫”
某些教师只注重现代教育技术的使用，忽略传统的、真实的动手演示实验.上课过于依赖多媒体，长此以来，学生由于很难接触到真实的实验教学，不能体验到科学探究的过程、学习科学研究的基本方法，不利于培养规范的动手操作能力和观察能力，对提高学生对科学本质的认识有一定的障碍.
3 高中物理实验教学改革建议
物理实验教学的地位日渐提高，现有的实验教学难以满足学生学习的需求，教学改革迫在眉睫.
3.1 提高认识，做好演示实验的教学设计
教师要转变观念，要认识到实验教学的重要性.每一次实验前，要明确实验的目标，将实验原理与理论知识进行有效融合，准备好各种实验装置，精心设计演示过程，从而有效地刺激学生的感官、吸引学生的注意力，激发学生的学习热情.
3.2 重视演示实验效果，强化教学实践能力
好的实验设计，与好的演示过程，两者是相辅相成的.实践证明，老师做实验的动作越干脆利落，实验一次成功，越能激发学生对科学实验的浓厚兴趣；反之，如果实验失败，既使反复补做成功，也会降低学生对科学研究的兴趣，挫伤学生的学习积极性，甚至使得学生对已有的科学结论产生疑问.因此，要求教师具有较强的实践能力，从而保证实验一次成功.
3.3 改演示实验为演示探究实验，注重学生的参与性
传统的物理演示实验一般都是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生往往处于被动地位，缺乏主动性，对实验没有热情和探究的欲望.而在探究性实验教学的过程中，会增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，让学生直接参与到有探究价值的演示实验中.学生通过参与实验，来发现存在的问题，进一步加深对知识的理解，同时也使实验结论合情合理地被推导出来.
4 改进策略
4.1 从实验现象呈现层面上进行改进
从身边常见的材料中取材，提倡用低成本的、随手可得的东西做物理小实验.这些出人意料的实验，不但能说明问题，而且为学生下课后自己重复做这些实验提供可能性.比如讲物体的重心时，教师可以拿一个白炽灯泡举高一米左右往水泥地板上放，当学生发现灯泡竟然没有被摔碎就会感到很惊奇.这样学生的思维立即集中起来并进行思考，从而得出由于重心的原因，灯泡着地时是灯头先着地，所以不会摔碎.这样的随堂小实验做起来简单方便，不需要花很长时间，但是对提高学生的学习兴趣有积极的作用.
利用现代技术，将不便于观察的实验现象转化为便于学生观察和判断的现象.对演示实验现象进行放慢、暂停处理.例如做“自由落体牛顿管实验”时，提问：抽掉空气，羽毛、金属片是否一起下落，最后同时落到牛顿管的下端，对此学生无法判断.我们可以利用身边的数码相机把实验过程拍摄下来，然后通过多媒体投影，利用电脑播放视频，将下落过程放慢、暂停处理，从而将整个过程清晰地展现在学生面前，使学生一扫顾虑，加深对知识可信度的理解.
对原有的演示实验装置进行改进.传统实验有时候不便于学生观察现象，我们可以通过对原有实验装置进行改进，从而便于学生观察实验现象.
例如，在光的折射演示实验教学中，传统的演示模式是教师叫一位学生上讲台站在水槽前，观察实验现象.这样演示的弊端是只有一位或几位学生上讲台做实验看现象，很难激发班级其他学生的兴趣.我们采用改进实验装置后的解决方案：用摄像头代替人的眼睛，摄像头将摄入的实验现象通过液晶投影仪投射到屏幕上，让全班学生观看.通过这样的改进，大大提高了实验现象的可视度，用摄像头代替人的眼睛克服了人头部可能稍微晃动的缺点.
4.2 实验数据处理层面上进行改进
任何测量结果都不可能绝对准确，但是可以引导学生通过思考，在现有的实验基础上尽量提高实验的准确性，不仅提高物理原理的可信度，而且培养实验能力.
比如，从实验原理分析系统误差产生的原因，改进实验的测量方案.如在“测电流表的内阻”实验时，可以和学生讨论能否用不同的实验电路测量，从而不仅提高实验数据的准确性，而且培养学生的探究能力和发散思维能力.
另外，我们可以改进数据处理方法，通过多种数据处理方法进行比较实验.我们可以向学生介绍用不同的实验数据的分析、处理方法，如图象法、算术平均值法、逐差法、列表法等.
4.3 合理使用多媒体这把“双刃剑”
多媒体教学可以化无形为有形，形象生动，在物理实验教学中，利用计算机的模拟，能够帮助学生更好地形成感性认识.
每种教学手段都有它的优势和不足，计算机辅助教学也是一样，存在不足，展示的现象本身不真实，影响说服力.模拟的实验现象无论如何形象逼真，立体感如何强，给学生的感觉可能就是老师事先设定好的一个程序，就只是停留在屏幕上的一个图像，永远不可能取代传统实物器材进行操作的实验，学生有理由对这些现象怀疑，影响说服力，从而一定程度地限制了学生实验能力的发展.
“实践出真知”，多媒体教学尽管能把实验现象真实地展现出来，但阻碍了学生动手能力、发现问题的能力、科学探究能力的发展，所以，不能完全用多媒体教学代替实验教学.
5 强化学生实验探究能力的培养
物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法，形成科学求实的态度，提高科学素养是很好的教育平台，但不同的实验内容对学生能力的培养有着不同的功能，如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等，在教学中的要求和功能则不同，教学中应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力，为此，在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区，科学有效的确定实验教学的目标.
总之，为适应时代和学生发展的需要，高中物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力.只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才.