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摘 要：小学数学作为数学教学中最为基础的阶段，对于学生之后的数学学习有着极为重要的作用，但是，在当前的小学数学教学中却出现了较多的问题，严重的阻碍了小学数学教学的开展，其中最为显著和突出的就是小学生的数感难以得到有效的形成。因此，本文就小学数学教学为研究方向，对小学生数感的培养进行了详细的阐述。
关键词：核心素养;小学数学;数感
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0157-01
数感能力是小学生在数学学习中所必需具备的能力之一，对于学生的数学知识学习能够起到极为显著的帮助，然而，受到一系列因素的影响，在实际的数感培养教学中，却遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行解决，成为了当前社会中较为广泛关注的话题，是小学教师迫在眉睫，势在必行的工作。
1.结合生活实例引导学生感知数学，帮助学生形成数感
要想在核心素养视角下对小学生的数感进行一个良好的培养，首先，教师就必须要结合生活实例，引导学生对数学知识进行感知。当前，小学数学教师在小学生的数感进行培养时，最为重要的就是要引导学生对数学拥有一个良好的思考能力，只有学生具备了优秀的思考能力，才能够养成一个良好的数感，否则就犹如浮萍之水一样，毫无根基，两者之间是因与果的关系。所谓的数学思考能力，简而言之，就是学生能够对数与数量对象之间的关联拥有一个明确的、清晰的认知，而在对学生这一能力进行培养时，教师应该要注重结合生活中的例子，向学生进行教学，使得学生对于生活中的数与数量的关系能够拥有一个较强的感悟能力，帮助学生养成一个良好的数感。
例如，在针对1-5的认识和加减法教学时，教师就可以通过学生生活中较为 常见的事物，作为教学例子，引入到课堂学习中，帮助学生所学知识进行快速的掌握和理解。教师可以事先对学生的兴趣和爱好进行调查和了解，在黑板上画出学生感兴趣的事物，比如，五瓶可乐、五个棒棒糖等，激发学生的学习兴趣，之后教师向学生进行询问“同学们，老师一共画了几个棒棒糖呀？如果现在擦去一个还剩下几个？”通过这种提问的方式，对学生的知识学习进行引导，让学生认识到减法就是在原有物品的数量上减去相应的数量，以此来对学生的数学思考能力进行培养，使得学生对于数与数量之间的关系拥有一个清晰的了解，进而促进小学生良好数感的形成。
2.利用数学活动引导学生自主思考，帮助学生培养数感
其次，教师还要利用数学活动引导学生进行自主思考。在对小学生的数感进行培养时，其自主学习能力的高低也有着极为关键性的影响，具有决定性的作用，所以小学数学教师在实际的课堂教学中，还要通过一系列的活动，对学生自主思考能力进行培养，使得学生的数感能够得到一个显著的提升，促进学生的数学知识学习。
例如，在针对长方形、正方形面积进行计算这一知识内容进行教學时，教师可以开展设计师的活动，让学生扮演设计师的角色，对自身家庭中的地板面积进行测量计算，并向学生提供两到三种不同尺寸和价格的瓷砖，让学生自己挑选喜欢瓷砖对自己的房间地板进行铺设，这种活动的开展，与学生的实际生活有着极为密切的联系，能够有效的调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，而且学生在活动过程中，还需要自己动手进行测量和计算，对于自主学习能力的提升有着极为显著的帮助，而且学生在计算的过程中，还能够对自身的数感进行一定的增强，可谓是一举多得。
3.利用课堂讨论引导学生表达交流，帮主学生强化数感
最后，教师还要利用课堂讨论，引导学生进行表达交流。小学数学教师在实际的数学课堂教学中，还要积极地引导学生进行讨论交流，对学生在学习中所遇到的困难进行及时的了解，帮助学生进行解决，而且学生与教师之间的沟通和交流，还能够使得教师了解学生看待问题的思路，对学生的数学发散性思维养成奠定一个良好的基础，提高学生的数感。最为重要的是，师生之间的沟通和交流，能够有效的拉近彼此之间的关系，构建一个和谐互助的师生课程，迎合国家新课程改革所提出的一系列要求。
例如，在针对“长方体和正方体的体积”这一知识点进行教学时，教师就可以事先准备一些小型的正方体，将学生按照4-6人为标准分为不同的学习小组，让学生利用正方体去拼出长方体，学生在分组拼接的过程中，就会出现多种不同的结果，此时教师就可以让学生对所拼出长方体的体积进行计算，对不同长方体之间的体积关系进行观察。学生在观察后会发现所有的长方体的体积是相同的，教师就可以引导学生对该现象进行讨论分析，进而促进学生的数学知识学习，对学生的数感进行一定程度的培养。
综上所述，本文通过对小学数学教学中学生数感培养方面所存在的问题进行分析和探索，对如何在核心素养视角下对学生的数感进行良好的培养，提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献
[1]林秀兰.基于小学数学核心素养培养良好数感[J].亚太教育，2019（06）：14-15
[2]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019
关键词：核心素养;小学数学;数感
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0157-01
数感能力是小学生在数学学习中所必需具备的能力之一，对于学生的数学知识学习能够起到极为显著的帮助，然而，受到一系列因素的影响，在实际的数感培养教学中，却遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行解决，成为了当前社会中较为广泛关注的话题，是小学教师迫在眉睫，势在必行的工作。
1.结合生活实例引导学生感知数学，帮助学生形成数感
要想在核心素养视角下对小学生的数感进行一个良好的培养，首先，教师就必须要结合生活实例，引导学生对数学知识进行感知。当前，小学数学教师在小学生的数感进行培养时，最为重要的就是要引导学生对数学拥有一个良好的思考能力，只有学生具备了优秀的思考能力，才能够养成一个良好的数感，否则就犹如浮萍之水一样，毫无根基，两者之间是因与果的关系。所谓的数学思考能力，简而言之，就是学生能够对数与数量对象之间的关联拥有一个明确的、清晰的认知，而在对学生这一能力进行培养时，教师应该要注重结合生活中的例子，向学生进行教学，使得学生对于生活中的数与数量的关系能够拥有一个较强的感悟能力，帮助学生养成一个良好的数感。
例如，在针对1-5的认识和加减法教学时，教师就可以通过学生生活中较为 常见的事物，作为教学例子，引入到课堂学习中，帮助学生所学知识进行快速的掌握和理解。教师可以事先对学生的兴趣和爱好进行调查和了解，在黑板上画出学生感兴趣的事物，比如，五瓶可乐、五个棒棒糖等，激发学生的学习兴趣，之后教师向学生进行询问“同学们，老师一共画了几个棒棒糖呀？如果现在擦去一个还剩下几个？”通过这种提问的方式，对学生的知识学习进行引导，让学生认识到减法就是在原有物品的数量上减去相应的数量，以此来对学生的数学思考能力进行培养，使得学生对于数与数量之间的关系拥有一个清晰的了解，进而促进小学生良好数感的形成。
2.利用数学活动引导学生自主思考，帮助学生培养数感
其次，教师还要利用数学活动引导学生进行自主思考。在对小学生的数感进行培养时，其自主学习能力的高低也有着极为关键性的影响，具有决定性的作用，所以小学数学教师在实际的课堂教学中，还要通过一系列的活动，对学生自主思考能力进行培养，使得学生的数感能够得到一个显著的提升，促进学生的数学知识学习。
例如，在针对长方形、正方形面积进行计算这一知识内容进行教學时，教师可以开展设计师的活动，让学生扮演设计师的角色，对自身家庭中的地板面积进行测量计算，并向学生提供两到三种不同尺寸和价格的瓷砖，让学生自己挑选喜欢瓷砖对自己的房间地板进行铺设，这种活动的开展，与学生的实际生活有着极为密切的联系，能够有效的调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，而且学生在活动过程中，还需要自己动手进行测量和计算，对于自主学习能力的提升有着极为显著的帮助，而且学生在计算的过程中，还能够对自身的数感进行一定的增强，可谓是一举多得。
3.利用课堂讨论引导学生表达交流，帮主学生强化数感
最后，教师还要利用课堂讨论，引导学生进行表达交流。小学数学教师在实际的数学课堂教学中，还要积极地引导学生进行讨论交流，对学生在学习中所遇到的困难进行及时的了解，帮助学生进行解决，而且学生与教师之间的沟通和交流，还能够使得教师了解学生看待问题的思路，对学生的数学发散性思维养成奠定一个良好的基础，提高学生的数感。最为重要的是，师生之间的沟通和交流，能够有效的拉近彼此之间的关系，构建一个和谐互助的师生课程，迎合国家新课程改革所提出的一系列要求。
例如，在针对“长方体和正方体的体积”这一知识点进行教学时，教师就可以事先准备一些小型的正方体，将学生按照4-6人为标准分为不同的学习小组，让学生利用正方体去拼出长方体，学生在分组拼接的过程中，就会出现多种不同的结果，此时教师就可以让学生对所拼出长方体的体积进行计算，对不同长方体之间的体积关系进行观察。学生在观察后会发现所有的长方体的体积是相同的，教师就可以引导学生对该现象进行讨论分析，进而促进学生的数学知识学习，对学生的数感进行一定程度的培养。
综上所述，本文通过对小学数学教学中学生数感培养方面所存在的问题进行分析和探索，对如何在核心素养视角下对学生的数感进行良好的培养，提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献
[1]林秀兰.基于小学数学核心素养培养良好数感[J].亚太教育，2019（06）：14-15
[2]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019