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摘 要：感知觉是人类认识活动的开端，是思维活动的基础。而观察力是感知觉的高级形态，观察力的培养对于学生的学习和将来的科学研究有着重要的意义。观察力的培养可以通过多种途径，可以借助多种训练载体和方式，教师可以在各个学科的教学中探索观察力培养的新途径。本文以一節基础心理认识课与数学课相融合的课程为载体，浅谈如何培养小学低段学生的观察力。
关键词：观察力;基础认知能力;观察方法
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）05-0011-02
On the strategy research of pupil observation training
——Take The Jungle Book for example
WEN Jian ZHANG Chong CHEN Xinying （Changchun Jida Affiliated Middle School Liwang Experimental Primary School，china）
【Abstract】Perception is the beginning of human cognitive activities and the basis of thinking activities. Observation is an advanced form of perception. The cultivation of observation ability is of great significance for students' learning and future scientific research. The cultivation of observation ability can be achieved through various ways，with the help of various training carriers and methods. Teachers can explore new ways to cultivate observation ability in the teaching of various subjects. In this paper，based on a course of basic psychological knowledge and mathematics as the carrier，discusses how to cultivate the observation ability of primary school students.
【Key words】observation basic cognitive ability observation method
观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是感知觉的高级形态，建立在感知觉综合发展的基础之上，观察力是认知活动的先决条件，观察力的培养对于学生的学习和将来的科学研究有着重要的意义。本文就以小学生基础认知能力训练课程中《丛林探险》一课为例，浅谈小学生观察力的培养。《丛林探险》这节课是《小学生基础认知能力训练课程》二下的一节课，主要是通过一系列的任务探究训练并培养学生的观察力，同时锻炼学生的推理能力及问题解决的能力。
1.课前思考
本节课重点是训练培养小学生的观察力，那么什么是观察力？有什么重要的意义与价值？有哪些适合小学生的培养策略？而二年级学生观察力具有怎样的水平呢？哪些策略是容易被二年级的小朋友喜欢并接受的呢？我该如何设计这节课学生能更喜欢？能更好的训练学生的观察力呢？作为数学教师我又可以融入哪些数学知识或者数学思考呢？
2.课程设计
基于这样的思考，我从以下几个方面设计这节课：
（1）理论分析
第一，什么是观察力。
通过查阅各种书籍和文献，针对观察力进行了详细的研究。观察力是指人对客观事物及其现象的观察能力，通过观察对客观事物及其现象有所认识，并把它印记在大脑里，懂得一定的观察顺序，掌握一定的观察方法，并运用已有的认识能力，对事物及其现象的感知、分析、判断、认识的综合能力的体现。它具有四方面非常重要的品质：目的性、精确性、顺序性和深刻性。有四个发展阶段：从低到高分别为个别对象阶段、空间联系阶段、因果联系阶段和对象总体阶段。不同阶段，学生所表现出来的观察品质和所处阶段不同，一些文献中指出大部分低段学生处于空间联系和因果联系阶段。
第二，观察力的意义与价值。
良好的观察力具有非常重要的意义与价值，简单说，一是课标中明确要求并将其放在第一位，可见其重要性。良好的观察力能有效的帮助学生积累感性经验，在头脑中建立表象，有助于抽象概念的理解和掌握。二是良好的观察力是学生思维能力发展的必要前提。无论是从数学学科角度还是从心理学角度分析，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样（苏霍姆林斯基）。
第三，如何培养观察力。
综述文献中的方法，培养观察力的方法主要有如下几点：一是激发学生观察的兴趣;二是明确观察目的和任务;三是教会学生观察的方法与技能;四是学会比较，全面细致的观察;五要学会运用语言，概括分析;六是运用多种感官，勤于思考。马克思主义哲学告诉我们：运动是物质的根本属性，世界上的一切事物每时每刻都处在运动变化之中。因此，观察策略的培养不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度去坚持。所以，观察要持之以恒，养成习惯。 （2）教材分析
教材中利用三页，展示四个任务：
任务一情境明晰，便于提取信息。色彩丰富，激发学习兴趣;数量明确，方便学生观察。考察并训练学生观察力的目的性品质和精确性品质。
任务二相比于任务一的情境，此情境稍显复杂，画面丰富，需要学生提取的信息较多。任务一、二对比，符合学生认知规律由易到难，由简到繁的特点。考察并训练学生观察力的目的性品质、精确性品质和顺序性品质。
任务三需要学生提取关键信息并进行分析解决问题。学生观察必须细致、全面，抓住事物本质。学生需感知各个对象间的空间联系和因果关系。此任务考察并训练学生观察力的精确性品质、顺序性品质和深刻性品质。
任务四训练学生观察力的同时，考察对观察结果的运用能力。学生需充分认识感知个别对象，即对对象的细致观察，且要感知各个对象间的空间联系和因果关系。此任务主要考察并训练学生观察力的深刻性品质。
但是从总体上分析，教材呈现内容由简到繁，整体架构层次清晰，设计合理，内容直观。但趣味性不够浓厚，开放性不充足，缺少细节的刻画及方法的引导，所以在进行教学设计时针对不足适当加以改进。
（3）学情分析
针对二年级的学生进行了问卷调查，调查结果如下表所示：
通过分析，发现二年级学生对于简洁的单一素材，可以准确提取信息并解决问题，对于较复杂的素材，干扰信息较多，影响学生直接感知关键信息。学生运用观察结果解决实际问题的能力有待提高，分析能力较弱。学生不能够全面的感知客体细节，目的性不强，一般没有顺序，不系统，分辨力不足，分不清主次。二年级的学生大部分属于“空间联系”和“因果联系”阶段，这与理论分析是相一致的。小学生对于图画观察发展的阶段性，很大程度受图画内容的影响。所以在进行教学设计时需注意以下两方面：即明确观察目的并选择合适素材。
（4）教学设计
针对以上理论分析、教材分析和学情分析，在进行教学设计时注意在如下几个方面作出适当的调整。
第一，注重内容的趣味性。
用一個生动有趣的探险故事贯穿始终，同时插入儿童配音的音频来讲述故事，增加故事趣味性、增强学生参与感，同时刺激学生的听觉和视觉，多种感官参与，利于学生观察更深刻。这与理论分析相符，实践教学中对比也确实如此。同时学生课堂参与度极高。
第二，注重方法总结及数学素养的培养。
本节课在任务驱动及小组合作中完成，学生在逐一完成任务挑战时，教师适时适当指引，引导学生总结观察的方法，形成板书，掌握观察方法，学以致用，易于学生理解及记忆。同时，注重数学素养的培养。如在任务一后得出观察的基本流程，渗透数感的培养;任务二后总结如何观察更全面、更深刻，细化观察方法，注重数学运算能力的培养;任务三是对已掌握的观察方法的运用及推理能力的训练，培养数学中依据时间排序的能力;任务四是考察学生对观察结果的运用能力，根据观察结果进行分析、推理、解决问题。通过这样环环相扣、紧密联系，学生能够扎实掌握观察方法，培养数学学科思维品质。
第三，注重开放性思维品质的培养。
在故事结尾处，设计了一个开放性的奖励题目，以学生出题设计为主，让学生自己编制一道题目，既巩固本节课所学的知识和方法，同时培养了学生的创新能力和想象能力。
3.课后思考
注意提问的艺术，既给学生留出思考的空间，又能指引学生思考的方向。每一个问题、每一个细节的处理，对于学生来说都至关重要，尤其越是低段的学生，细节对于孩子来说更重要。例如，在任务一中，教材中给出的要求是“观察下图，说一说妞妞和小淘气最多能制作多少个三明治”，学生给出的答案种类较少，大多数同学都是直接圈出来，或者只是直接写出答案，而没有思考过程。但是当把要求改为“观察下图，想一想、画一画、写一写、说一说妞妞和小淘气最多能制作多少个三明治？”把观察的目的性变得更明确些，学生想到很多的方法，有列表法、分析法、计算法、标记法和画图法等，方法多样，大放异彩。
通过这样的课堂训练，我们对同一个班级的学生进行了学情后测，内容与前测卷内容类似，难度相当，发现对应题目准确率都有所提升，同一题目的解题方法增多，观察结果更细致、更全面，更有序。可见学生喜欢这样的课堂，参与度高，记忆深刻，方法的总结及数学品质的渗透为学生带来潜移默化的影响。相信只要我们老师刻意安排、刻意练习，长期坚持，学生的观察能力一定会不断的提高。
课堂是缺憾的艺术，没有最好，只有更好。作为教师，值得用一生去学习，去研磨。我特别喜欢一句话“用心的教育，永远是最好的教育”。
参考文献
[1]李晓东.小学生心理学[M].人们教育出版社，2003.8
[2]吴岩.论观察力的培养对数学教学的重要性[R].课程教育研究，2016.3
[3]左烨.让观察与思维对话[R].小学教学设计数学，2018.1.2
[4]韦波富.引导学生逐步提高观察能力的教学策略[R].小学数学教育，2017.12
关键词：观察力;基础认知能力;观察方法
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）05-0011-02
On the strategy research of pupil observation training
——Take The Jungle Book for example
WEN Jian ZHANG Chong CHEN Xinying （Changchun Jida Affiliated Middle School Liwang Experimental Primary School，china）
【Abstract】Perception is the beginning of human cognitive activities and the basis of thinking activities. Observation is an advanced form of perception. The cultivation of observation ability is of great significance for students' learning and future scientific research. The cultivation of observation ability can be achieved through various ways，with the help of various training carriers and methods. Teachers can explore new ways to cultivate observation ability in the teaching of various subjects. In this paper，based on a course of basic psychological knowledge and mathematics as the carrier，discusses how to cultivate the observation ability of primary school students.
【Key words】observation basic cognitive ability observation method
观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是感知觉的高级形态，建立在感知觉综合发展的基础之上，观察力是认知活动的先决条件，观察力的培养对于学生的学习和将来的科学研究有着重要的意义。本文就以小学生基础认知能力训练课程中《丛林探险》一课为例，浅谈小学生观察力的培养。《丛林探险》这节课是《小学生基础认知能力训练课程》二下的一节课，主要是通过一系列的任务探究训练并培养学生的观察力，同时锻炼学生的推理能力及问题解决的能力。
1.课前思考
本节课重点是训练培养小学生的观察力，那么什么是观察力？有什么重要的意义与价值？有哪些适合小学生的培养策略？而二年级学生观察力具有怎样的水平呢？哪些策略是容易被二年级的小朋友喜欢并接受的呢？我该如何设计这节课学生能更喜欢？能更好的训练学生的观察力呢？作为数学教师我又可以融入哪些数学知识或者数学思考呢？
2.课程设计
基于这样的思考，我从以下几个方面设计这节课：
（1）理论分析
第一，什么是观察力。
通过查阅各种书籍和文献，针对观察力进行了详细的研究。观察力是指人对客观事物及其现象的观察能力，通过观察对客观事物及其现象有所认识，并把它印记在大脑里，懂得一定的观察顺序，掌握一定的观察方法，并运用已有的认识能力，对事物及其现象的感知、分析、判断、认识的综合能力的体现。它具有四方面非常重要的品质：目的性、精确性、顺序性和深刻性。有四个发展阶段：从低到高分别为个别对象阶段、空间联系阶段、因果联系阶段和对象总体阶段。不同阶段，学生所表现出来的观察品质和所处阶段不同，一些文献中指出大部分低段学生处于空间联系和因果联系阶段。
第二，观察力的意义与价值。
良好的观察力具有非常重要的意义与价值，简单说，一是课标中明确要求并将其放在第一位，可见其重要性。良好的观察力能有效的帮助学生积累感性经验，在头脑中建立表象，有助于抽象概念的理解和掌握。二是良好的观察力是学生思维能力发展的必要前提。无论是从数学学科角度还是从心理学角度分析，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样（苏霍姆林斯基）。
第三，如何培养观察力。
综述文献中的方法，培养观察力的方法主要有如下几点：一是激发学生观察的兴趣;二是明确观察目的和任务;三是教会学生观察的方法与技能;四是学会比较，全面细致的观察;五要学会运用语言，概括分析;六是运用多种感官，勤于思考。马克思主义哲学告诉我们：运动是物质的根本属性，世界上的一切事物每时每刻都处在运动变化之中。因此，观察策略的培养不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度去坚持。所以，观察要持之以恒，养成习惯。 （2）教材分析
教材中利用三页，展示四个任务：
任务一情境明晰，便于提取信息。色彩丰富，激发学习兴趣;数量明确，方便学生观察。考察并训练学生观察力的目的性品质和精确性品质。
任务二相比于任务一的情境，此情境稍显复杂，画面丰富，需要学生提取的信息较多。任务一、二对比，符合学生认知规律由易到难，由简到繁的特点。考察并训练学生观察力的目的性品质、精确性品质和顺序性品质。
任务三需要学生提取关键信息并进行分析解决问题。学生观察必须细致、全面，抓住事物本质。学生需感知各个对象间的空间联系和因果关系。此任务考察并训练学生观察力的精确性品质、顺序性品质和深刻性品质。
任务四训练学生观察力的同时，考察对观察结果的运用能力。学生需充分认识感知个别对象，即对对象的细致观察，且要感知各个对象间的空间联系和因果关系。此任务主要考察并训练学生观察力的深刻性品质。
但是从总体上分析，教材呈现内容由简到繁，整体架构层次清晰，设计合理，内容直观。但趣味性不够浓厚，开放性不充足，缺少细节的刻画及方法的引导，所以在进行教学设计时针对不足适当加以改进。
（3）学情分析
针对二年级的学生进行了问卷调查，调查结果如下表所示：
通过分析，发现二年级学生对于简洁的单一素材，可以准确提取信息并解决问题，对于较复杂的素材，干扰信息较多，影响学生直接感知关键信息。学生运用观察结果解决实际问题的能力有待提高，分析能力较弱。学生不能够全面的感知客体细节，目的性不强，一般没有顺序，不系统，分辨力不足，分不清主次。二年级的学生大部分属于“空间联系”和“因果联系”阶段，这与理论分析是相一致的。小学生对于图画观察发展的阶段性，很大程度受图画内容的影响。所以在进行教学设计时需注意以下两方面：即明确观察目的并选择合适素材。
（4）教学设计
针对以上理论分析、教材分析和学情分析，在进行教学设计时注意在如下几个方面作出适当的调整。
第一，注重内容的趣味性。
用一個生动有趣的探险故事贯穿始终，同时插入儿童配音的音频来讲述故事，增加故事趣味性、增强学生参与感，同时刺激学生的听觉和视觉，多种感官参与，利于学生观察更深刻。这与理论分析相符，实践教学中对比也确实如此。同时学生课堂参与度极高。
第二，注重方法总结及数学素养的培养。
本节课在任务驱动及小组合作中完成，学生在逐一完成任务挑战时，教师适时适当指引，引导学生总结观察的方法，形成板书，掌握观察方法，学以致用，易于学生理解及记忆。同时，注重数学素养的培养。如在任务一后得出观察的基本流程，渗透数感的培养;任务二后总结如何观察更全面、更深刻，细化观察方法，注重数学运算能力的培养;任务三是对已掌握的观察方法的运用及推理能力的训练，培养数学中依据时间排序的能力;任务四是考察学生对观察结果的运用能力，根据观察结果进行分析、推理、解决问题。通过这样环环相扣、紧密联系，学生能够扎实掌握观察方法，培养数学学科思维品质。
第三，注重开放性思维品质的培养。
在故事结尾处，设计了一个开放性的奖励题目，以学生出题设计为主，让学生自己编制一道题目，既巩固本节课所学的知识和方法，同时培养了学生的创新能力和想象能力。
3.课后思考
注意提问的艺术，既给学生留出思考的空间，又能指引学生思考的方向。每一个问题、每一个细节的处理，对于学生来说都至关重要，尤其越是低段的学生，细节对于孩子来说更重要。例如，在任务一中，教材中给出的要求是“观察下图，说一说妞妞和小淘气最多能制作多少个三明治”，学生给出的答案种类较少，大多数同学都是直接圈出来，或者只是直接写出答案，而没有思考过程。但是当把要求改为“观察下图，想一想、画一画、写一写、说一说妞妞和小淘气最多能制作多少个三明治？”把观察的目的性变得更明确些，学生想到很多的方法，有列表法、分析法、计算法、标记法和画图法等，方法多样，大放异彩。
通过这样的课堂训练，我们对同一个班级的学生进行了学情后测，内容与前测卷内容类似，难度相当，发现对应题目准确率都有所提升，同一题目的解题方法增多，观察结果更细致、更全面，更有序。可见学生喜欢这样的课堂，参与度高，记忆深刻，方法的总结及数学品质的渗透为学生带来潜移默化的影响。相信只要我们老师刻意安排、刻意练习，长期坚持，学生的观察能力一定会不断的提高。
课堂是缺憾的艺术，没有最好，只有更好。作为教师，值得用一生去学习，去研磨。我特别喜欢一句话“用心的教育，永远是最好的教育”。
参考文献
[1]李晓东.小学生心理学[M].人们教育出版社，2003.8
[2]吴岩.论观察力的培养对数学教学的重要性[R].课程教育研究，2016.3
[3]左烨.让观察与思维对话[R].小学教学设计数学，2018.1.2
[4]韦波富.引导学生逐步提高观察能力的教学策略[R].小学数学教育，2017.12