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摘要：小组合作学习是一种有效的学习方法，强调学生在学习中的主体地位，通过教师指导学生开展小组合作学习，能够激发学生个体的学习动力，使学生在相互合作、自主探究中实现学习目标。将小组合作学习运用到高中化学教学中，不仅有利于增强学生自主探究意识，培养学生独立思考的良好学习习惯，而且还有利于提高高中化学课堂教学效率，实现全体学生的共同进步。本文对化学教学中小组合作学习的现状及对策进行分析。
关键词：化学教学；小组合作学习；合作意识
一、化学教学中小组合作学习的现状
1.忽视教师的主导作用
在高中化学课堂上，小组合作学习是激发学生学习积极性，突出学生学习主体地位的有效学习方法。但是，在小组合作学习过程中，部分教师过于重视学生主体作用的发挥，而忽视了自身的主导作用。教师提出问题让学生进行小组探讨，而自己却置身于教学过程之外，只在课堂讨论中扮演组织者和评价者的角色，没有发挥引导者和指导者的作用，未能给予学生针对性的辅导，使得学生讨论思路极易出现偏差，随意性较强，难以实现小组合作学习的目的。
2.学生的合作意识不强
在进行小组合作学习时，由于组内成员在学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差别较大，加之缺少教师的适当引导，从而使得优等生更加自信，差等生更加自卑。尤其在小组讨论过程中，差等生不愿意主动参与讨论，而优等生不仅全面主导了讨论过程，而且还负责课堂发言，导致差等生难以在小组合作学习中取得进步。同时，小组成员的合作意识不强，一些学生不愿意与组内学生分享自己的想法，难以发挥合作学习的优势。
3.问题设置不合理
小组合作学习的成功与否，在一定程度上取决于问题设置是否合理、恰当、科学。然而在实际教学中，经常会出现问题设置不合理的状况，从而影响到了生生互动的学习效果。在小组合作探究阶段，一些教师设置的问题过于简单，小组学生无需讨论就知道了问题的答案，使得讨论时间成了学生东拉西扯的时间，降低了课堂时间的利用效率；一些教师设置的问题过于复杂，对学生的思维要求很高，以学生现有的知识很难解决该问题，从而使得小组合作讨论难以形成统一的结论，只能等着教师进行详细讲解，这样不仅容易挫伤学生学习的积极性，而且还会严重影响合作学习的效果。
4.评价方法不得当
在实际教学中，部分高中化学教师的评价方法有失偏颇，难以充分发挥评价的作用，主要表现在以下三个方面：其一，教师仅重视对个别发言的学生或表现突出的学生进行评价，而忽视对学生所在小组集体的评价。其二，教师偏重于对小组合作结果进行评价，而忽略对小组合作学习过程与方法的评价。其三，教师只关注学生学习成果的评价，而很少对学生创新意识、学习态度、学习习惯和实践能力进行评价。在这种不科学的评价模式下，极易挫伤学生合作学习的主动性、积极性。
二、化学教学中小组合作学习的对策
1.明确教师的主导地位
高中化学教师要在尊重学生主体地位的同时，充分发挥学生在小组合作学习中的主导作用，扮演好指导者、引导者、组织者、评价者等多重角色。教师要给予学生正确的引导和有针对性的指导，使学生能够对问题展开自主探究，保证课堂讨论的学习效率，实现合作学习的目的。教师应细心观察每个小组的讨论过程，如果发现学生出现解题思路偏差，应当对其进行适当引导，让学生在不脱离教学目的的前提下发挥主观能动性，同时还要尊重学生的讨论成果，增强学生学好化学课程的自信心。若在发言阶段，小组出现了不同的意见，教师可再组织其他学习小组进行讨论，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好思维习惯，提高小组合作学习的有效性。
2.指导小组合作学习
为了提高小组合作学习效率，实现全体学生共同进步的目标，教师有必要对小组合作学习进行适当指导。教师在按照“组内异质、组间同质”的原则组建合作学习小组时，要明确小组内部的分工，在小组内设置小组长、记录员、展示员等职位，并使这些职位定期轮流更换人选，这样能够调动起组内全部成员参与合作学习的积极性。小组长负责组织成员讨论、探究，记录员负责记录小组成员学习的过程以及教师的评价，展示员负责在课堂上汇报讨论的结果。例如，在教学《芳香烃》内容时，教师可提出以下问题引导学生独立思考，开展合作学习：烃均可以燃烧，但是会产生不同的燃烧现象。乙烯和乙炔燃烧时的火焰比甲烷燃烧要明亮，同时会产生黑烟，而苯燃烧时会伴有更多的黑烟。请同学分析产生不同燃烧现象的原因。教师可让小组长负责组织组内成员进行讨论，由记录员记录下解决问题的思路，而后再选出一名发言人对讨论的结果进行发言，教师要鼓励小组推选差等生进行发言，从而调动起差等生参与小组合作学习的积极性。
3.确保课堂提问的有效性
课堂提问是引导学生开展小组合作学习的重要途径，有效的课堂提问能够引领学生深入学习化学知识、培养学生科学素养、提高学生们的认知能力。为此，在高中化学教学中，教师必须确保课堂提问的有效性，明确问题的解决目标、解决方法和解决思路，使问题有助于激发学生参与小组合作学习的积极性。
首先，教师要设置具备一定障碍性的问题，使学生能够通过合作学习集思广益地解决问题，让学生获取成功体验，增强创新意识和克服学习困难的勇气。例如，在教学《海水资源的开发利用》一课时，教师可提出以下问题：如何检验海带中碘元素的存在？当海带燃烧后，溶液中的碘元素以I2、I-、IO32-中哪一个或哪几个形式存在？学生虽然了解碘单质的检测方式，但是却难以清楚知晓碘元素的存在形式。教师可利用这一略有难度的问题让学生进行小组合作学习，共同探究问题答案。
其次，教师不能急于求成，而是要引导学生从多层面、多角度出发自主探究问题，让学生在互动讨论中扫除认知障碍，真正成为知识信息的加工者。例如，在教学《气体摩尔体积》一课时，教师可设计如下问题：标准状况下，CO、CO2组成混合气体，质量为20g，体积为13.44L，问混合气体中C和O两种原子的物质的量之比是多少？这个问题虽然简单，但是却有不同的解题方法，教师可让学生进行小组合作学习，总结出解决这一问题的所有方法，从而达到活跃学生思维、加强团队合作的目的。 再次，教师要善于把握提问的时机，给予学生充足的时间和空间，挖掘学生的潜能，让学生在探究问题的过程中形成合作意识，从而将单边教学转变为师生互动、生生互动的多边教学。例如，在讲解SO2污染与防治问题时，由于学习任务较多，需要学生进行分工协作学习，这时教师应当把握住提问的机会，设置以下问题：①何谓酸雨，酸雨的危害有哪些？②酸雨的形成条件是什么？③空气中SO2的主要来源包括哪些方面？④酸雨应采取怎样的措施进行防治？教师可将这些问题布置给学习小组，让组内成员自行分工，每个人完成一个问题。教师在评价小组合作学习成果时，要对这些问题的解决情况进行综合评价，让组内成员认识到合作学习的重要性。
4.构建科学的评价体系
高中化学教学应对小组合作学习构建科学的评价体系，既保证对学生学习目标的完成情况作出客观评价，又要通过评价激励全体学生积极参与到小组合作学习的过程中来。为此，科学的评价体系应包括以下方面：在评价目标上，以实现全体学生共同进步为目的，使每名学生都得到尊重，形成组内成员合作、组间成员竞争的新格局，力求营造良好的学习风气；在评价内容上，要面向全体学生，重视对学生学习态度、创造能力、合作意识、参与程度等方面的评价；在评价方法上，要采取教师评价与学生自评、互评相结合的方法，强调学生在评价过程中的主体地位，调动起学生参与评价的积极性；在评价模式上，教师不仅要重视对表现突出的学生进行个别性评价，更要重视对学习小组的整体性评价。不仅要重视对小组合作学习结果的评价，更要重视对小组合作学习过程和学习方法的评价。通过构建科学的评价体系，从而充分发挥教学评价的导向和激励作用。
三、结论
总而言之，小组合作学习对提高高中化学课堂教学效率有着重要作用。所以，化学教师要在教学过程中，合理运用小组合作学习模式，充分发挥小组合作学习的优势。同时，教师还要认真分析当前小组合作学习存在的问题，有针对性地落实相应教学策略，确保小组合作学习的效果，使学生增强合作意识和自主探究意识，通过小组合作学习实现全体学生共同进步的最终目标。
参考文献：
[1]赵军.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[J].新课程导学.2013（8）.
[2]李素清.新课程下化学教学中合作学习能力培养的探究[D].辽宁师范大学.2008（6）.
[3]王文文.高中化学教学中实施“小组合作学习”的策略和实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2011（10）.
（作者单位：广东博文学校高中部 528436）
关键词：化学教学；小组合作学习；合作意识
一、化学教学中小组合作学习的现状
1.忽视教师的主导作用
在高中化学课堂上，小组合作学习是激发学生学习积极性，突出学生学习主体地位的有效学习方法。但是，在小组合作学习过程中，部分教师过于重视学生主体作用的发挥，而忽视了自身的主导作用。教师提出问题让学生进行小组探讨，而自己却置身于教学过程之外，只在课堂讨论中扮演组织者和评价者的角色，没有发挥引导者和指导者的作用，未能给予学生针对性的辅导，使得学生讨论思路极易出现偏差，随意性较强，难以实现小组合作学习的目的。
2.学生的合作意识不强
在进行小组合作学习时，由于组内成员在学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差别较大，加之缺少教师的适当引导，从而使得优等生更加自信，差等生更加自卑。尤其在小组讨论过程中，差等生不愿意主动参与讨论，而优等生不仅全面主导了讨论过程，而且还负责课堂发言，导致差等生难以在小组合作学习中取得进步。同时，小组成员的合作意识不强，一些学生不愿意与组内学生分享自己的想法，难以发挥合作学习的优势。
3.问题设置不合理
小组合作学习的成功与否，在一定程度上取决于问题设置是否合理、恰当、科学。然而在实际教学中，经常会出现问题设置不合理的状况，从而影响到了生生互动的学习效果。在小组合作探究阶段，一些教师设置的问题过于简单，小组学生无需讨论就知道了问题的答案，使得讨论时间成了学生东拉西扯的时间，降低了课堂时间的利用效率；一些教师设置的问题过于复杂，对学生的思维要求很高，以学生现有的知识很难解决该问题，从而使得小组合作讨论难以形成统一的结论，只能等着教师进行详细讲解，这样不仅容易挫伤学生学习的积极性，而且还会严重影响合作学习的效果。
4.评价方法不得当
在实际教学中，部分高中化学教师的评价方法有失偏颇，难以充分发挥评价的作用，主要表现在以下三个方面：其一，教师仅重视对个别发言的学生或表现突出的学生进行评价，而忽视对学生所在小组集体的评价。其二，教师偏重于对小组合作结果进行评价，而忽略对小组合作学习过程与方法的评价。其三，教师只关注学生学习成果的评价，而很少对学生创新意识、学习态度、学习习惯和实践能力进行评价。在这种不科学的评价模式下，极易挫伤学生合作学习的主动性、积极性。
二、化学教学中小组合作学习的对策
1.明确教师的主导地位
高中化学教师要在尊重学生主体地位的同时，充分发挥学生在小组合作学习中的主导作用，扮演好指导者、引导者、组织者、评价者等多重角色。教师要给予学生正确的引导和有针对性的指导，使学生能够对问题展开自主探究，保证课堂讨论的学习效率，实现合作学习的目的。教师应细心观察每个小组的讨论过程，如果发现学生出现解题思路偏差，应当对其进行适当引导，让学生在不脱离教学目的的前提下发挥主观能动性，同时还要尊重学生的讨论成果，增强学生学好化学课程的自信心。若在发言阶段，小组出现了不同的意见，教师可再组织其他学习小组进行讨论，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好思维习惯，提高小组合作学习的有效性。
2.指导小组合作学习
为了提高小组合作学习效率，实现全体学生共同进步的目标，教师有必要对小组合作学习进行适当指导。教师在按照“组内异质、组间同质”的原则组建合作学习小组时，要明确小组内部的分工，在小组内设置小组长、记录员、展示员等职位，并使这些职位定期轮流更换人选，这样能够调动起组内全部成员参与合作学习的积极性。小组长负责组织成员讨论、探究，记录员负责记录小组成员学习的过程以及教师的评价，展示员负责在课堂上汇报讨论的结果。例如，在教学《芳香烃》内容时，教师可提出以下问题引导学生独立思考，开展合作学习：烃均可以燃烧，但是会产生不同的燃烧现象。乙烯和乙炔燃烧时的火焰比甲烷燃烧要明亮，同时会产生黑烟，而苯燃烧时会伴有更多的黑烟。请同学分析产生不同燃烧现象的原因。教师可让小组长负责组织组内成员进行讨论，由记录员记录下解决问题的思路，而后再选出一名发言人对讨论的结果进行发言，教师要鼓励小组推选差等生进行发言，从而调动起差等生参与小组合作学习的积极性。
3.确保课堂提问的有效性
课堂提问是引导学生开展小组合作学习的重要途径，有效的课堂提问能够引领学生深入学习化学知识、培养学生科学素养、提高学生们的认知能力。为此，在高中化学教学中，教师必须确保课堂提问的有效性，明确问题的解决目标、解决方法和解决思路，使问题有助于激发学生参与小组合作学习的积极性。
首先，教师要设置具备一定障碍性的问题，使学生能够通过合作学习集思广益地解决问题，让学生获取成功体验，增强创新意识和克服学习困难的勇气。例如，在教学《海水资源的开发利用》一课时，教师可提出以下问题：如何检验海带中碘元素的存在？当海带燃烧后，溶液中的碘元素以I2、I-、IO32-中哪一个或哪几个形式存在？学生虽然了解碘单质的检测方式，但是却难以清楚知晓碘元素的存在形式。教师可利用这一略有难度的问题让学生进行小组合作学习，共同探究问题答案。
其次，教师不能急于求成，而是要引导学生从多层面、多角度出发自主探究问题，让学生在互动讨论中扫除认知障碍，真正成为知识信息的加工者。例如，在教学《气体摩尔体积》一课时，教师可设计如下问题：标准状况下，CO、CO2组成混合气体，质量为20g，体积为13.44L，问混合气体中C和O两种原子的物质的量之比是多少？这个问题虽然简单，但是却有不同的解题方法，教师可让学生进行小组合作学习，总结出解决这一问题的所有方法，从而达到活跃学生思维、加强团队合作的目的。 再次，教师要善于把握提问的时机，给予学生充足的时间和空间，挖掘学生的潜能，让学生在探究问题的过程中形成合作意识，从而将单边教学转变为师生互动、生生互动的多边教学。例如，在讲解SO2污染与防治问题时，由于学习任务较多，需要学生进行分工协作学习，这时教师应当把握住提问的机会，设置以下问题：①何谓酸雨，酸雨的危害有哪些？②酸雨的形成条件是什么？③空气中SO2的主要来源包括哪些方面？④酸雨应采取怎样的措施进行防治？教师可将这些问题布置给学习小组，让组内成员自行分工，每个人完成一个问题。教师在评价小组合作学习成果时，要对这些问题的解决情况进行综合评价，让组内成员认识到合作学习的重要性。
4.构建科学的评价体系
高中化学教学应对小组合作学习构建科学的评价体系，既保证对学生学习目标的完成情况作出客观评价，又要通过评价激励全体学生积极参与到小组合作学习的过程中来。为此，科学的评价体系应包括以下方面：在评价目标上，以实现全体学生共同进步为目的，使每名学生都得到尊重，形成组内成员合作、组间成员竞争的新格局，力求营造良好的学习风气；在评价内容上，要面向全体学生，重视对学生学习态度、创造能力、合作意识、参与程度等方面的评价；在评价方法上，要采取教师评价与学生自评、互评相结合的方法，强调学生在评价过程中的主体地位，调动起学生参与评价的积极性；在评价模式上，教师不仅要重视对表现突出的学生进行个别性评价，更要重视对学习小组的整体性评价。不仅要重视对小组合作学习结果的评价，更要重视对小组合作学习过程和学习方法的评价。通过构建科学的评价体系，从而充分发挥教学评价的导向和激励作用。
三、结论
总而言之，小组合作学习对提高高中化学课堂教学效率有着重要作用。所以，化学教师要在教学过程中，合理运用小组合作学习模式，充分发挥小组合作学习的优势。同时，教师还要认真分析当前小组合作学习存在的问题，有针对性地落实相应教学策略，确保小组合作学习的效果，使学生增强合作意识和自主探究意识，通过小组合作学习实现全体学生共同进步的最终目标。
参考文献：
[1]赵军.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[J].新课程导学.2013（8）.
[2]李素清.新课程下化学教学中合作学习能力培养的探究[D].辽宁师范大学.2008（6）.
[3]王文文.高中化学教学中实施“小组合作学习”的策略和实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2011（10）.
（作者单位：广东博文学校高中部 528436）