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内容摘要：作业是小学语文教学活动的有机组成部分，是师生为完成教与学的既定任务而进行的实践活动。作业内容设计得“新”、“实”“活”、“宽”，就能合学生的“口味”，就能激起学生对作业的期待，对学习的热情，从而知识、能力、情感达到深层次的提高。新课程背景下的作业设计要求有新意、有创意，巧妙而又合理，把知识、情感、态度贯穿于其中，使学生感受语文学习的魅力和情趣，关注学生主体发展的内在要求，激发创造潜能，培养创新意识。
关键词：小学语文 语文作业 作业设计 减负 最优化 人文关怀
作业是小学语文教学活动的有机组成部分，也是师生为完成教与学的既定任务而进行的综合实践活动。教师要根据不同的学生需求设计最优化的作业来对学生获取的知识作出推断，进一步评估学业成绩。这种作业需要的产生，不仅能成为学生认识事物的动力，而又能推动学生去认识新事物，使学生的认识水平和评价能力再提高一步。
《语文课程标准》对语文课程的性质、理念和目标作了较大的修改和调整。语文新课程的基本价值取向定位于：为了每一个学生的发展，并指出新课程的培养目标应体现时代的要求，即确立新的知识体系走出知识技能取向；确立新的学生观，使个性得到发展；确立与生活的联系性，倡导综合性学习。由此可见，新课程的价值追求落实在语文学科中必然要求我们教师拥有新的视野，采取新的策略，落实在作业设计中更要关注作业内容，作业过程的文化性、思想性和情感性。
课程改革过程中，我们欣喜地看到在语文教学时，老师倡导的是一种“自主、合作、探究”的学习方式，更多地关注学习的主动性和自信心的培养，放权与学生，激发学生兴趣，鼓励让学生成为学习的主体。
作业内容设计得“新”、“实”“活”、“宽”，就能合学生的“口味”，就能激起学生对作业的期待，对学习的热情，从而知识、能力、情感达到深层次的提高。教学中，笔者尝试着从课前、课中、课后几方面的设计，现与老师们探讨。
一、课前作业设计“导”入手，勤学博学兴趣浓
心理学研究表明：当学生经过前一课的学习、作业、休息后，心理上有一种暂时的内心空缺，从而短时间内形成对下一环节学习内容的渴望，或是阅读，或是书写、或是交流。作为老师就要抓住这一瞬时的学习需求，设计切合学生“口感”的作业，给其适时的学习添加、补充。
（一）想一想，说一说——为有源头活水
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括这一切，推进世界的进步。”所以，老师在设计课前作业时不妨考虑一些“想”的作业。以学生的“最近发展区”为出发点，引导“信息源”的产生。可以让学生想“课文的作者为什么写这篇文章？在什么条件下写成的？”；也可以想与这篇课文有关的人物、故事；还可以想“如果我去写这篇文章该是怎样的内容？”……
（二）查一查，找一找——为开发课程资源
加涅的动机学习理论认为：学生的学习是受动机推动的，但动机有很多形式，有些与学习有关，有些与学习无关。为了促进学生的学习，我们必须关注诱因，即学生力图达到某种目的的动机。学生有了这种动机，他的行动都会指向这一目的，并会因达到目的而获得某种方式的满足。如课前老师设计查找相关资料的作业，就是一种帮助学生确立动机，使学生形成一种内心学习的期望的方法。
（三）读一读，练一练——为丰富学习内涵
课前老师设计预习性的作业，如练读课文，拼读生字新词。它既是常规性、基础性作业，又是培养自学能力的最佳手段，更是学生基本功训练的好方法。对于学困生则要引导其读那些内容及规定相当的遍数，如果他觉得有难度，就鼓励他只要在课文学完之前能读通也可以。不让学生感到一种学习的无休止的压力，因为从小学生的年龄特点讲，没有兴趣是做不好任何事情的。
二、课中作业设计“巧”渗透，乐学互学显个性。
心理学研究表明，学生长期练习相同形式的作业会对其产生厌烦、抵触情绪，从而不把作业当作提高知识与能力的方法。所以，教师要巧妙地把作业环节渗透在课内学习过程中，采用个体、同桌、小组、生生、师生等多种多样参与练习的方式，使学生有好奇感、新鲜感、兴奋感。
（一）自主作业——在实践性练习中巩固
个性化作业是课堂学习过程中必不可少的环节。课堂内要完成的个体作业，老师设计的内容应简练一些，设计的环节应简单一些，且要有一定实践性、典型性。
如教《詹天佑》一课时，让学生在学文时画画居庸关、八达岭隧道的示意图，及时使老师检查一下学生对课文的理解程度，同时掌握了哪些学生的理解力较强，哪些学生还须进一步指导。
（二）同桌互助——在交互性学习中提高
同桌合作学习是有效的学习方式，不仅是因为位置方便，更因為通过平时的相处已经对同桌的兴趣爱好、生活习惯、知识水平、能力水平有相当的了解。同桌合作学习时往往会有不同的见解和体会，而伙伴关系的交流就会指出相应的缺点，并提出中肯的意见，使对方的心理自然接受。同时，在作业学习中又可以融洽生生之间的关系。所以在课中设计一、两项具有特色的同桌作业是很受学生欢迎的。如一问一答式作业，朗读比赛作业，角色扮演作业等。
（三）小组合作——在探究性交流中深入
合作的动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。在课堂学习中，教师设计小组合作作业，是教学过程从一个认知过程转化为民主交往、健康审美的过程。
如口语交际训练课中，设计一个介绍小组成员特点的作业。通过学生自我介绍，同桌、同组介绍，再又组长向全班作总结性交流。作业中有的学生把自己是一朵浪花，把组比作是一片海；有的说组长是花，组员是叶，组是树 ……学生兴趣盎然，其乐融融，不仅营造了一种合作互助的氛围，更使小组成员具有了组织的责任感。 三、课后作业设计“妙”笔生，好学善学效果佳。
课后作业老师们往往认为学生学习有很大的空间，有更多参与体会的机会。但笔者认为必须设计得“妙”，注意融知识性、趣味性于一体，才能使学生感到新奇，充满激情，发展学生的内在潜能，变作业练习为学习动力。
（一）由浅入深，设计体现层次性。
目前的课后作业设计，绝大多数搞一刀切，全班学生做同一类型的题目，同一要求，造成优等学生“吃不饱”，学困生“吃不了”。因此作业设计要因材施教，要为学习水平不同的学生设计不同的作业。可采取的是“自助餐”式的作业。四个层次，难度由浅入深，从词到句，句到段，由段到篇的要求。教师让一学生自由选择任意一、二题做做，有利于调动全体学生的积极性，并在原有水平上提高加深。
（二）由点到面，设计蕴含情感性。
作业是教学的重要组成部分，学生所学知识的巩固与延伸。传统的作业一般是课后让学生抄写字词、背诵课文、完成思考与练习，单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活与学生实际。而新课程创导的是巩固知识的基础上、增加趣味性作业，使学生走出讨厌作业的心理。学习了《卖火柴的小女孩》一文后，让学生动手收集有关世界童话的资料，办一期《童话博览》报，既丰富了学生动手能力又增加了学习的兴趣。
（三）由内而外，设计具有拓展性。
新课程标准要求我们树立大教育的观点，要走出课堂，以课内促课外，要去阅览室，去图书馆，去参加实践。教师在这新理念的指导下，应借助教材，但又不拘泥于教材。把学习空间拓展到自然社会，并把“时代活水引入课堂”，真正拓展学生思维的空间，使课内灵性闪闪，课外生机勃勃。因此我们教师在拓展学生作业方面下功夫。
又如，完成了“我的好朋友”一课的作文时，教师又问：“怎样的朋友，才是真正的好朋友？请在以后的生活中多多感悟，多多体会。”从而把生活与作业，作业与情感紧紧联系起来，使学生感到语文处处皆生活 ，生活处处皆语文。在以后的学习中学生会多一份感受，多一份体验。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在作业设计的过程中，达到最优化目的的不完全是老师的设计，而是学生学习的方式“最优化”，学生主体意识的“最优化”。学生对学习产生浓厚兴趣，不会当成是负担。课堂是老师与学生创造的，作业也是老师与学生创造的。老师与学生同是学习的生命线，既要在乎“我”，更要在乎“你”。教师要视学生为朋友。
参考文献：
[1] 施良方.学习论.人民教育出版社，2002年
[2] 钟启泉.基础及爱与课程改革纲要（试行）解读. 人民教育出版社，2001年
[3] 于利. 作业的设计.《中国教育学刊》， 2003年第5、6期
[4] 李吉林.情境教学与情境教育. 人民教育出版社，2003年
作者：李慧 通讯地址：西安市莲湖区机场小学（丰镐东路190号）
联系电话 ：15091630939 郵编：710077
工作单位：西安市莲湖区机场小学
关键词：小学语文 语文作业 作业设计 减负 最优化 人文关怀
作业是小学语文教学活动的有机组成部分，也是师生为完成教与学的既定任务而进行的综合实践活动。教师要根据不同的学生需求设计最优化的作业来对学生获取的知识作出推断，进一步评估学业成绩。这种作业需要的产生，不仅能成为学生认识事物的动力，而又能推动学生去认识新事物，使学生的认识水平和评价能力再提高一步。
《语文课程标准》对语文课程的性质、理念和目标作了较大的修改和调整。语文新课程的基本价值取向定位于：为了每一个学生的发展，并指出新课程的培养目标应体现时代的要求，即确立新的知识体系走出知识技能取向；确立新的学生观，使个性得到发展；确立与生活的联系性，倡导综合性学习。由此可见，新课程的价值追求落实在语文学科中必然要求我们教师拥有新的视野，采取新的策略，落实在作业设计中更要关注作业内容，作业过程的文化性、思想性和情感性。
课程改革过程中，我们欣喜地看到在语文教学时，老师倡导的是一种“自主、合作、探究”的学习方式，更多地关注学习的主动性和自信心的培养，放权与学生，激发学生兴趣，鼓励让学生成为学习的主体。
作业内容设计得“新”、“实”“活”、“宽”，就能合学生的“口味”，就能激起学生对作业的期待，对学习的热情，从而知识、能力、情感达到深层次的提高。教学中，笔者尝试着从课前、课中、课后几方面的设计，现与老师们探讨。
一、课前作业设计“导”入手，勤学博学兴趣浓
心理学研究表明：当学生经过前一课的学习、作业、休息后，心理上有一种暂时的内心空缺，从而短时间内形成对下一环节学习内容的渴望，或是阅读，或是书写、或是交流。作为老师就要抓住这一瞬时的学习需求，设计切合学生“口感”的作业，给其适时的学习添加、补充。
（一）想一想，说一说——为有源头活水
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括这一切，推进世界的进步。”所以，老师在设计课前作业时不妨考虑一些“想”的作业。以学生的“最近发展区”为出发点，引导“信息源”的产生。可以让学生想“课文的作者为什么写这篇文章？在什么条件下写成的？”；也可以想与这篇课文有关的人物、故事；还可以想“如果我去写这篇文章该是怎样的内容？”……
（二）查一查，找一找——为开发课程资源
加涅的动机学习理论认为：学生的学习是受动机推动的，但动机有很多形式，有些与学习有关，有些与学习无关。为了促进学生的学习，我们必须关注诱因，即学生力图达到某种目的的动机。学生有了这种动机，他的行动都会指向这一目的，并会因达到目的而获得某种方式的满足。如课前老师设计查找相关资料的作业，就是一种帮助学生确立动机，使学生形成一种内心学习的期望的方法。
（三）读一读，练一练——为丰富学习内涵
课前老师设计预习性的作业，如练读课文，拼读生字新词。它既是常规性、基础性作业，又是培养自学能力的最佳手段，更是学生基本功训练的好方法。对于学困生则要引导其读那些内容及规定相当的遍数，如果他觉得有难度，就鼓励他只要在课文学完之前能读通也可以。不让学生感到一种学习的无休止的压力，因为从小学生的年龄特点讲，没有兴趣是做不好任何事情的。
二、课中作业设计“巧”渗透，乐学互学显个性。
心理学研究表明，学生长期练习相同形式的作业会对其产生厌烦、抵触情绪，从而不把作业当作提高知识与能力的方法。所以，教师要巧妙地把作业环节渗透在课内学习过程中，采用个体、同桌、小组、生生、师生等多种多样参与练习的方式，使学生有好奇感、新鲜感、兴奋感。
（一）自主作业——在实践性练习中巩固
个性化作业是课堂学习过程中必不可少的环节。课堂内要完成的个体作业，老师设计的内容应简练一些，设计的环节应简单一些，且要有一定实践性、典型性。
如教《詹天佑》一课时，让学生在学文时画画居庸关、八达岭隧道的示意图，及时使老师检查一下学生对课文的理解程度，同时掌握了哪些学生的理解力较强，哪些学生还须进一步指导。
（二）同桌互助——在交互性学习中提高
同桌合作学习是有效的学习方式，不仅是因为位置方便，更因為通过平时的相处已经对同桌的兴趣爱好、生活习惯、知识水平、能力水平有相当的了解。同桌合作学习时往往会有不同的见解和体会，而伙伴关系的交流就会指出相应的缺点，并提出中肯的意见，使对方的心理自然接受。同时，在作业学习中又可以融洽生生之间的关系。所以在课中设计一、两项具有特色的同桌作业是很受学生欢迎的。如一问一答式作业，朗读比赛作业，角色扮演作业等。
（三）小组合作——在探究性交流中深入
合作的动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。在课堂学习中，教师设计小组合作作业，是教学过程从一个认知过程转化为民主交往、健康审美的过程。
如口语交际训练课中，设计一个介绍小组成员特点的作业。通过学生自我介绍，同桌、同组介绍，再又组长向全班作总结性交流。作业中有的学生把自己是一朵浪花，把组比作是一片海；有的说组长是花，组员是叶，组是树 ……学生兴趣盎然，其乐融融，不仅营造了一种合作互助的氛围，更使小组成员具有了组织的责任感。 三、课后作业设计“妙”笔生，好学善学效果佳。
课后作业老师们往往认为学生学习有很大的空间，有更多参与体会的机会。但笔者认为必须设计得“妙”，注意融知识性、趣味性于一体，才能使学生感到新奇，充满激情，发展学生的内在潜能，变作业练习为学习动力。
（一）由浅入深，设计体现层次性。
目前的课后作业设计，绝大多数搞一刀切，全班学生做同一类型的题目，同一要求，造成优等学生“吃不饱”，学困生“吃不了”。因此作业设计要因材施教，要为学习水平不同的学生设计不同的作业。可采取的是“自助餐”式的作业。四个层次，难度由浅入深，从词到句，句到段，由段到篇的要求。教师让一学生自由选择任意一、二题做做，有利于调动全体学生的积极性，并在原有水平上提高加深。
（二）由点到面，设计蕴含情感性。
作业是教学的重要组成部分，学生所学知识的巩固与延伸。传统的作业一般是课后让学生抄写字词、背诵课文、完成思考与练习，单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活与学生实际。而新课程创导的是巩固知识的基础上、增加趣味性作业，使学生走出讨厌作业的心理。学习了《卖火柴的小女孩》一文后，让学生动手收集有关世界童话的资料，办一期《童话博览》报，既丰富了学生动手能力又增加了学习的兴趣。
（三）由内而外，设计具有拓展性。
新课程标准要求我们树立大教育的观点，要走出课堂，以课内促课外，要去阅览室，去图书馆，去参加实践。教师在这新理念的指导下，应借助教材，但又不拘泥于教材。把学习空间拓展到自然社会，并把“时代活水引入课堂”，真正拓展学生思维的空间，使课内灵性闪闪，课外生机勃勃。因此我们教师在拓展学生作业方面下功夫。
又如，完成了“我的好朋友”一课的作文时，教师又问：“怎样的朋友，才是真正的好朋友？请在以后的生活中多多感悟，多多体会。”从而把生活与作业，作业与情感紧紧联系起来，使学生感到语文处处皆生活 ，生活处处皆语文。在以后的学习中学生会多一份感受，多一份体验。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在作业设计的过程中，达到最优化目的的不完全是老师的设计，而是学生学习的方式“最优化”，学生主体意识的“最优化”。学生对学习产生浓厚兴趣，不会当成是负担。课堂是老师与学生创造的，作业也是老师与学生创造的。老师与学生同是学习的生命线，既要在乎“我”，更要在乎“你”。教师要视学生为朋友。
参考文献：
[1] 施良方.学习论.人民教育出版社，2002年
[2] 钟启泉.基础及爱与课程改革纲要（试行）解读. 人民教育出版社，2001年
[3] 于利. 作业的设计.《中国教育学刊》， 2003年第5、6期
[4] 李吉林.情境教学与情境教育. 人民教育出版社，2003年
作者：李慧 通讯地址：西安市莲湖区机场小学（丰镐东路190号）
联系电话 ：15091630939 郵编：710077
工作单位：西安市莲湖区机场小学