为什么最优美、最生动的语文课有时会让学生感到乏味?这让我想到了总会让人感到“神秘”和“难解之迷”的“黑洞”。其实,在语文学习中,存在的盲区、误区和在教学过程中出现的那些低效、无效的环节就是“黑洞”。这些黑洞导致学生在学习语文的过程中学而无趣,学而无法,学而无果。下面,我就从黑洞入手,来探究学生有效学习语文的途径。
　　预习黑洞一:放任自流或要求过死,导致学而无趣。前者表现为对学生的预习不闻不问,不作任何要求。后者则表现为对学生的预习要求千篇一律,比如:课文你得读两遍,哪几个字你得画下来查字典注音,哪些词语你得查词典解释含义,分段落写段意,等等。结果是学生没有任何“自主”可言,只有做预习练习的“不自主”(非做不可)。
　　预习黑洞二:指导不到位,导致学而无法。其表现为虽然要求学生预习什么,却不教给学生怎样去预习,学生也不懂得预习的方法。比如:课文应该怎样去读;立足于词、句、段、篇,你要注意什么;阅读提纲怎样去写;立足于阅读感受,你应该如何提问等等。学生不知道,教师也不讲,似乎这些事情是学生天生就应该会的,就不应该是教师讲的东西。
　　预习黑洞三:检查不到位,导致学而无果。其表现为预习布置归布置,检查却经常没有。有些教师经常是想起来就查一查抄写情况,想不起来就作罢。至于读书,那是软作业,学生读没读,教师难知道,一般也就不查了,甚至有不少教师干脆从不检查。
　　针对上述预习环节中出现的“黑洞”,我认为要想让预习达到有效甚至高效,就要让学生认识到预习的重要性,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习方法和习惯,增强学生的三种学习意识——主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识,进而提高学生的自学能力,使其适应新世纪社会发展的需要,这也正是我们共同追求的目标。
　　下面谈一谈具体做法:
　　1. 基本层次——夯实基础,初步解读文本
　　首先,利用《智慧苑》设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章,激发学生的阅读兴趣,真情投入到文本的学习中。并在此基础上让学生背诵优美的语段,掌握与文本相关的诗词、文学文化常识,丰富其语言积累、文学文化内涵。其次,学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义,积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识;文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象,通过自查互批,加强重要知识的积累。再次,既然以学生为主体,那就要尊重学生的初读体验,不给学生任何的束缚,让学生尽情享受读书的乐趣,并随时将自己的初读体验记录在《智慧苑》上。
　　2. 中级层次——成果展示,提升学生综合能力
　　预习成果展示是巩固已得知识并将其转化为能力的过程,是必要的知识反馈过程。我在集体备课的基础上,依据学情和课标的要求,将预习成果展示不仅仅定义为互相交流,更定义为培养学生表达能力、阅读能力、交流合作能力。我坚持的原则是“方法指导要到位,文本阅读要到位,知识掌握要扎实,学生参与要全员”。
　　“学起于思,思源于疑”,经过成果展示环节,学生在与他人的合作交流中,解决了文本中一些基本问题;再经过互相启发,思维的火花不断碰撞,在基本解读文本的基础上引发其对文本更深入的思考,提出更有价值的问题,并进而进行个性化的解读。例如在预习《荷花淀》时,有学生提出了这样的问题:我们都知道对人物形象的塑造要借助于多种手段,为什么孙犁在描写女人们时只有对话描写而没有相关的动作和神态?战争是男人的事情,为什么孙犁要选择一群女人作为描写对象,而且是一群无名无姓的女人?这些问题反映了学生对文本的解读思考已经上升到一个很高的层面上,需要向教师请教才能作出解答,或者形成新的教学资源留到课上借助全班同学的智慧加以解决。这样能逐渐让学生养成“阅读文本多思考,解决不了多请教”的学习态度,培养了学生的质疑精神,并逐步提高了学生的自学能力。
　　我在整个预习过程中,既给学生提供了阅读文本的无限空间,又给学生进行了宏观的方法指导和调控;既注重了对语文知识的积累和整合,又注重了对文本的领悟和创新性的阅读;既关注了学生的群体发展,又尊重了学生的个性化的发展。
　　总之,在教学中我们只有不断反思那些无效的环节,不断地寻求行之有效的教学方法,寻找到预习过程中的“黑洞”,才能更有效地进行自主预习。
　　
　　 (景县第一高级职业技术中学)