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摘要：随着社会经济的不断发展，我国的教育改革也在不断地深入，现如今学前教育已经逐渐引起国家及社会的关注，逐渐成为我国教育工作中的重点内容之一。很多西方的发达国家，在对幼儿的创造性人格以及心理的和谐发展研究中发现，混龄教育在学前教育中起到绝对性的优势，因此在学前教育中混龄教学开始逐渐被广泛运用。
关键词：学前教育;混龄教学;创造性人格
由于幼儿时期的儿童在心理方面尚未完全成熟，仅采用传统的常规方式进行教学，已经无法满足如今人们对于学前教育的需求，也很难达到理想的教学效果。随着社会经济的发展，人们的生活水平不断提高，家长也越来越重视孩子们的教育，尤其是在学前教育方面更是看重。学前教育不仅是孩子人生中的基础性教育，同时也可以为孩子今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、混龄教学的开展现状
在过去很长一段时间内，我国幼儿园进行分班时都是按照年纪进行的，虽然在某些地区确实也存在混龄编班的情况，但实际上只能称为“被迫式”混龄编班。例如，有些地区发展相对落后，因此用于学前教育的资金并不充足，所具备的教师资质以及教师人数都无法支撑该幼儿按照孩子的年纪进行分班，因此就会被迫地实行混龄编班。还有一些比较偏远的地区，由于幼儿园的生源不足，所以也会被迫采用混龄编班。
现如今，随着我国不断加强与世界进行文化以及经济方面的交流，因此也逐渐引入了一些西方先进的学前教育模式，再加上我国越来越多的独生子女，因此孩子的学前教育问题也成了社会中的热点。随着近些年我国教育专家、学校以及幼儿教师的不断努力，许多地区都开始逐渐实行混龄教育，而且已经取得了一定的效果。但是在我国，由于多种因素的影响，导致混龄教育依然很难在大范围进行开展，如何才能够真正将混龄教学在我国顺利开展，同时将其发挥出价值，仍需要进行进一步的研究。
二、幼儿园混龄活动的开展
由于目前我国大多数都为独生子女，因此很多孩子在性格上都具有独立性差、以自我为中心、任性以及交往能力低等特点，而混龄教育恰好能够弥补孩子在人际交往上存在的局限性与单一性，有效帮助孩子逐渐学会关心他人、与他人合作、帮助他人等社会品质，同时还可以加强孩子与人交往的技能。促使儿童发展的中介以及源泉就是儿童愿意主动参与活动，因此通过组织丰富多样的活动，可以作为提高孩子素质以及心理发展的有效途径之一。
（一）混龄游戏活动
对于幼儿园阶段的孩子来说，游戏是其最主要的活动。对于混龄班级中的孩子来说，教师需要注意选择体育游戏、表演游戏以及角色游戏等。也许在游戏的开始，大一些的孩子会对小一些的弟弟妹妹怀有抱怨，觉得小一些的弟弟妹妹是在捣乱搞破坏，而且什么也不会，同时还会产生觉得他们拉后腿、不想照顾等想法。虽然开始可能有些小朋友会有这样的想法，但是逐渐地就会开始帮助他们，并主动地照顾他们，在不知不觉中成为弟弟妹妹们的榜样。而小一些的孩子则由于感受到了别人的关心和照顾，会逐渐以大哥哥大姐姐为榜样，自身的约束意识也会慢慢加强，随之自我控制能力也会有所提高。
譬如，幼兒教师引领混龄班级幼儿开展区域角色游戏活动时，如幼儿们最喜欢玩的区域游戏《娃娃家》，就可以借助幼儿们的心理年龄差异而形成的思想行为成熟度，更好地实现混龄角色游戏成效。活动未开始前，幼儿教师引领幼儿们把课前备好的游戏道具安置在固定空间。包括有满足幼儿身高体重的小沙发、书桌、小床以及生活中“爷爷”的拐杖，“妈妈”的厨房围裙，“爸爸”的公文包以及“奶奶”最常用的扇子等活动道具。随后，教师依据幼儿们的不同年龄段、以及性格特点，引导大家选择喜欢并适合的人物角色。诸如两个年龄最大的大班幼儿饰演了“爷爷、奶奶”人物角色，而中班年龄的幼儿则选择了“爸爸、妈妈”角色，小班年龄的幼儿则扮演其中的孩子角色。在这样一个过程中，不仅幼儿会增加了很多亲近社会的行为，同时也会逐渐提升助人、分享、共享以及合作的意识。
（二）混龄教育活动
将认知水平不同、年龄不同的一些幼儿放在一起，形成一个互动且互相感知的学习环境，是目前幼儿园开展混龄活动的一个重要形式。可以在各个领域都渗入混龄教育活动，例如：教师组织大家外出，感知春天或秋天时，可以以一个哥哥姐姐带领一个弟弟妹妹的形式进行。或者在教师带领大家熟悉室外墙上装饰画的故事时，引导打扮的哥哥姐姐作为讲解员，为小一班的弟弟妹妹们进行讲解。或者在节日主题的活动中，教师组织以大带小的形式一起活动等。诗歌、绘画、看图讲故事、手工制作、编故事等，都是幼儿园在开展混龄教育时应用比较广泛的活动。
（三）混龄区域活动
以了解幼儿对活动的需求、师资、设施以及材料等情况为基础，面向全体打破班级的界限，依据幼儿不同年龄阶段的身心发展情况，按照从容易到困难的程度，分为几种操作方式，给予幼儿不同层次的材料，同时提出不同层次的要求，以确保每个年龄层次的幼儿，都可以按照自己的需求和兴趣爱好来进行美术、体育、阅读以及手工等活动，为幼儿选择符合其水平的活动，可以提升幼儿的积极性，使幼儿的体验更加积极愉快。
三、结语
综上所述，对于幼儿的成长来说，混龄教育有着非常重要的意义，但是混龄教育属于从西方国家引进的，其时代背景、区域背景以及文化背景都与我国不完全相符，所以我们在吸取外国成功经验的同时，还需要把混龄教育变得本土化。
关键词：学前教育;混龄教学;创造性人格
由于幼儿时期的儿童在心理方面尚未完全成熟，仅采用传统的常规方式进行教学，已经无法满足如今人们对于学前教育的需求，也很难达到理想的教学效果。随着社会经济的发展，人们的生活水平不断提高，家长也越来越重视孩子们的教育，尤其是在学前教育方面更是看重。学前教育不仅是孩子人生中的基础性教育，同时也可以为孩子今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、混龄教学的开展现状
在过去很长一段时间内，我国幼儿园进行分班时都是按照年纪进行的，虽然在某些地区确实也存在混龄编班的情况，但实际上只能称为“被迫式”混龄编班。例如，有些地区发展相对落后，因此用于学前教育的资金并不充足，所具备的教师资质以及教师人数都无法支撑该幼儿按照孩子的年纪进行分班，因此就会被迫地实行混龄编班。还有一些比较偏远的地区，由于幼儿园的生源不足，所以也会被迫采用混龄编班。
现如今，随着我国不断加强与世界进行文化以及经济方面的交流，因此也逐渐引入了一些西方先进的学前教育模式，再加上我国越来越多的独生子女，因此孩子的学前教育问题也成了社会中的热点。随着近些年我国教育专家、学校以及幼儿教师的不断努力，许多地区都开始逐渐实行混龄教育，而且已经取得了一定的效果。但是在我国，由于多种因素的影响，导致混龄教育依然很难在大范围进行开展，如何才能够真正将混龄教学在我国顺利开展，同时将其发挥出价值，仍需要进行进一步的研究。
二、幼儿园混龄活动的开展
由于目前我国大多数都为独生子女，因此很多孩子在性格上都具有独立性差、以自我为中心、任性以及交往能力低等特点，而混龄教育恰好能够弥补孩子在人际交往上存在的局限性与单一性，有效帮助孩子逐渐学会关心他人、与他人合作、帮助他人等社会品质，同时还可以加强孩子与人交往的技能。促使儿童发展的中介以及源泉就是儿童愿意主动参与活动，因此通过组织丰富多样的活动，可以作为提高孩子素质以及心理发展的有效途径之一。
（一）混龄游戏活动
对于幼儿园阶段的孩子来说，游戏是其最主要的活动。对于混龄班级中的孩子来说，教师需要注意选择体育游戏、表演游戏以及角色游戏等。也许在游戏的开始，大一些的孩子会对小一些的弟弟妹妹怀有抱怨，觉得小一些的弟弟妹妹是在捣乱搞破坏，而且什么也不会，同时还会产生觉得他们拉后腿、不想照顾等想法。虽然开始可能有些小朋友会有这样的想法，但是逐渐地就会开始帮助他们，并主动地照顾他们，在不知不觉中成为弟弟妹妹们的榜样。而小一些的孩子则由于感受到了别人的关心和照顾，会逐渐以大哥哥大姐姐为榜样，自身的约束意识也会慢慢加强，随之自我控制能力也会有所提高。
譬如，幼兒教师引领混龄班级幼儿开展区域角色游戏活动时，如幼儿们最喜欢玩的区域游戏《娃娃家》，就可以借助幼儿们的心理年龄差异而形成的思想行为成熟度，更好地实现混龄角色游戏成效。活动未开始前，幼儿教师引领幼儿们把课前备好的游戏道具安置在固定空间。包括有满足幼儿身高体重的小沙发、书桌、小床以及生活中“爷爷”的拐杖，“妈妈”的厨房围裙，“爸爸”的公文包以及“奶奶”最常用的扇子等活动道具。随后，教师依据幼儿们的不同年龄段、以及性格特点，引导大家选择喜欢并适合的人物角色。诸如两个年龄最大的大班幼儿饰演了“爷爷、奶奶”人物角色，而中班年龄的幼儿则选择了“爸爸、妈妈”角色，小班年龄的幼儿则扮演其中的孩子角色。在这样一个过程中，不仅幼儿会增加了很多亲近社会的行为，同时也会逐渐提升助人、分享、共享以及合作的意识。
（二）混龄教育活动
将认知水平不同、年龄不同的一些幼儿放在一起，形成一个互动且互相感知的学习环境，是目前幼儿园开展混龄活动的一个重要形式。可以在各个领域都渗入混龄教育活动，例如：教师组织大家外出，感知春天或秋天时，可以以一个哥哥姐姐带领一个弟弟妹妹的形式进行。或者在教师带领大家熟悉室外墙上装饰画的故事时，引导打扮的哥哥姐姐作为讲解员，为小一班的弟弟妹妹们进行讲解。或者在节日主题的活动中，教师组织以大带小的形式一起活动等。诗歌、绘画、看图讲故事、手工制作、编故事等，都是幼儿园在开展混龄教育时应用比较广泛的活动。
（三）混龄区域活动
以了解幼儿对活动的需求、师资、设施以及材料等情况为基础，面向全体打破班级的界限，依据幼儿不同年龄阶段的身心发展情况，按照从容易到困难的程度，分为几种操作方式，给予幼儿不同层次的材料，同时提出不同层次的要求，以确保每个年龄层次的幼儿，都可以按照自己的需求和兴趣爱好来进行美术、体育、阅读以及手工等活动，为幼儿选择符合其水平的活动，可以提升幼儿的积极性，使幼儿的体验更加积极愉快。
三、结语
综上所述，对于幼儿的成长来说，混龄教育有着非常重要的意义，但是混龄教育属于从西方国家引进的，其时代背景、区域背景以及文化背景都与我国不完全相符，所以我们在吸取外国成功经验的同时，还需要把混龄教育变得本土化。