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【摘要】语文早读课虽然在促进学生知识的积累、能力的提高、情操的陶冶等方面具有重要作用，然而现状却是课堂的有效性低下。在新课程改革的推动下，如何实现语文早读的转型，如何实现学生自主性读书成为本文的焦点。
【关键词】早读,转型,方法
语文具有的工具性，决定了它是一门需要大量记忆的学科，“读”就成了语文教学的目标之一。汉语言文字的节奏美和韵律美，需要“读”来细细体味。文学作品，尤其需要通过朗读方能领悟其曼妙，才能品尝它的原汁原味。
利用早读课可以完成字音、字形的积累，词语、熟语的积累，写作素材的积累等等。早读课就成为语文课堂教学的重要补充,而它的质量如何直接关系到语文课堂教学的开展和落实,自然也关系到学生诸多能力的养成和提高。
利用早读课可以形成至善至美境界，可以愉悦身心。新课程标准重视提高人文素养，主张靠熏陶、感染、潜移默化达到目的。语文开设早读课，正是实践陶冶情操提高人文素养的有效途径。
1.早读课存在的问题
虽然早读课在促进学生知识的积累、能力的提高、情操的陶冶方面具有重要作用，也对于教学的顺利推进，师生情感的交流具有重要的意义。然而长期以来，师生对早读课的利用情况却并不容乐观。主要表现为：
1.1目标模糊。
很多老师对高中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，漫无目的地朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。
1.2形式单一。
大家都明白早读在于“读”，但以何种形式读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，全是学生独自朗读。长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪。久而久之，早读课因此会越来越沉闷，很多学生也越来越不喜欢早读。
1.3效率低下。
如果没有老师的统筹安排，学生早读课读的内容几乎千篇一律，那就是凡是要求背诵的就先重点朗读，不要求背诵的课文便走马观花。结果一期下来，收获的就只剩下课内的几篇课文，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下，甚者早自习就逐渐演变为学生补瞌睡的时间。尽管一个学期有几十节早读课，但最终考试时候，默写教材上的名句名篇并不尽人意，就连很大一部分优生也或留白或写错字。
1.4教师包办。
传统的语文早读课，为了帮助学生对知识能更好地接受、吸收和消化，很多语文老师不惜在早读课上争分夺秒，满堂灌、“填鸭式”教学成为了早读课的主流声音。但是，在这样的教学环境下，学生自主性学习的权利被无形的剥夺，学生参与的面狭窄，投入的热情不高。长此以往，很不利于教育质量的全面提高，也不适应于培养创新性人才的教育要求。
早读课是中学生自主学习，自主探究，自我提高的黄金时间。针对重教轻学、教师中心的弊病,早读要实现课堂的转型，即由“教的课堂”到“学的课堂”的转变，将学生的“被动学习”变为“主动学习”。
2.早读课的转型
如何实现早读课的转型，进而达到提高学习效率的目的？根据从事语文教学的切身经历，现我就这一问题谈谈自己的看法。
2.1在教师方面，首先得转变在早读课上的角色，由单纯的监督者转变为引导者、组织者，将学习的主动权交给学生。但是，将主动权交给学生，并不是在早读课上听之任之，而同样要求教师备好早读课，要制定好长、中、短期计划。长期计划，是高中三年的读计划；中期计划是一学年或一学期的读计划；短期计划是一个星期或每一天的计划。特别是将早读课内容分解到各周早读课上，各节早读课既独立又有联系，构成一个完整的阅读系统。另外，教师还得完成督促学生自主读书的任务。检查时间一般选在早读课的最后或安排某个专门的时间，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查形式多种多样，可以是老师组织考试，也可以是同学间口头检查，老师抽查，使早读课有实效而不流于形式。
2.2在学生方面，首先要增强学生学习的主体意识，充分发挥学生学习的主体作用。要达到实现学生主动参与到早读的目的，自主完成好老师规定的读书任务，可以采用“六字”策略进行，即“查”、“划”、“写”、“记”、“练”、“思”。
（1）所谓“查”，就是查着工具读。工具书可以是词典，依靠它扫清文字障碍；可以是相关的辅导资料，通过对作者生平及其创作背景的介绍，可以帮助学生知人论世，了解作者的创作意图，把握文章的情感基调。
（2）所谓“划”，就是画着重点读。比如说课文中能表现作者情感色彩的词句，描写优美或富有哲理的言语，课文下边的注释、引言的出处、重难点句子的解释，都可以作为勾画着读的重点。
（3）所谓“写”，就是写着感想读。在熟读课文的内容后，可以记下读书笔记，透过自己的思考，结合自己的生活经历，做一次情感的过滤和精神的洗礼。
（4）所谓“记”，就是记着内容读。在确立了文章的重点后，就要努力将知识点内化为自己的东西。语文是一门需要大量记忆的学科，这就特别需要重视“记”的环节。
（5）所谓“练”，就是练着习题读。课后的练习往往有很强地针对性，是启迪我们打开知识大门的一把钥匙。独立思考，自主学习，探究完成课后练习无异于找到了通向知识海洋的一条黄金航道。
（6）所谓“思”，就是思着问题读。在练习的过程中遇到的问题要及时有效的解决，当学生发现暂时难以解决的困惑、疑问后，就需要自己带着问题进一步深入地品读。
新课程理念很强调发挥学生的主体作用，在“六字”引导下的早读课，能最大限度地去调动学生读书的积极性，很好地实现在教师统筹设计下的课前教学活动，让早读课堂真正成为学生收获知识，体验快乐的场所，让学生真正成为早读课的主人，成为自主性学习的主人。
总之，教师要尽自己最大的努力，促成早读课在新课改下的转型，组织引导学生由小目标逐步实现较大目标，层层推进，最终完成阶段性教学任务,为高考做好最大限度的准备。
【关键词】早读,转型,方法
语文具有的工具性，决定了它是一门需要大量记忆的学科，“读”就成了语文教学的目标之一。汉语言文字的节奏美和韵律美，需要“读”来细细体味。文学作品，尤其需要通过朗读方能领悟其曼妙，才能品尝它的原汁原味。
利用早读课可以完成字音、字形的积累，词语、熟语的积累，写作素材的积累等等。早读课就成为语文课堂教学的重要补充,而它的质量如何直接关系到语文课堂教学的开展和落实,自然也关系到学生诸多能力的养成和提高。
利用早读课可以形成至善至美境界，可以愉悦身心。新课程标准重视提高人文素养，主张靠熏陶、感染、潜移默化达到目的。语文开设早读课，正是实践陶冶情操提高人文素养的有效途径。
1.早读课存在的问题
虽然早读课在促进学生知识的积累、能力的提高、情操的陶冶方面具有重要作用，也对于教学的顺利推进，师生情感的交流具有重要的意义。然而长期以来，师生对早读课的利用情况却并不容乐观。主要表现为：
1.1目标模糊。
很多老师对高中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，漫无目的地朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。
1.2形式单一。
大家都明白早读在于“读”，但以何种形式读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，全是学生独自朗读。长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪。久而久之，早读课因此会越来越沉闷，很多学生也越来越不喜欢早读。
1.3效率低下。
如果没有老师的统筹安排，学生早读课读的内容几乎千篇一律，那就是凡是要求背诵的就先重点朗读，不要求背诵的课文便走马观花。结果一期下来，收获的就只剩下课内的几篇课文，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下，甚者早自习就逐渐演变为学生补瞌睡的时间。尽管一个学期有几十节早读课，但最终考试时候，默写教材上的名句名篇并不尽人意，就连很大一部分优生也或留白或写错字。
1.4教师包办。
传统的语文早读课，为了帮助学生对知识能更好地接受、吸收和消化，很多语文老师不惜在早读课上争分夺秒，满堂灌、“填鸭式”教学成为了早读课的主流声音。但是，在这样的教学环境下，学生自主性学习的权利被无形的剥夺，学生参与的面狭窄，投入的热情不高。长此以往，很不利于教育质量的全面提高，也不适应于培养创新性人才的教育要求。
早读课是中学生自主学习，自主探究，自我提高的黄金时间。针对重教轻学、教师中心的弊病,早读要实现课堂的转型，即由“教的课堂”到“学的课堂”的转变，将学生的“被动学习”变为“主动学习”。
2.早读课的转型
如何实现早读课的转型，进而达到提高学习效率的目的？根据从事语文教学的切身经历，现我就这一问题谈谈自己的看法。
2.1在教师方面，首先得转变在早读课上的角色，由单纯的监督者转变为引导者、组织者，将学习的主动权交给学生。但是，将主动权交给学生，并不是在早读课上听之任之，而同样要求教师备好早读课，要制定好长、中、短期计划。长期计划，是高中三年的读计划；中期计划是一学年或一学期的读计划；短期计划是一个星期或每一天的计划。特别是将早读课内容分解到各周早读课上，各节早读课既独立又有联系，构成一个完整的阅读系统。另外，教师还得完成督促学生自主读书的任务。检查时间一般选在早读课的最后或安排某个专门的时间，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查形式多种多样，可以是老师组织考试，也可以是同学间口头检查，老师抽查，使早读课有实效而不流于形式。
2.2在学生方面，首先要增强学生学习的主体意识，充分发挥学生学习的主体作用。要达到实现学生主动参与到早读的目的，自主完成好老师规定的读书任务，可以采用“六字”策略进行，即“查”、“划”、“写”、“记”、“练”、“思”。
（1）所谓“查”，就是查着工具读。工具书可以是词典，依靠它扫清文字障碍；可以是相关的辅导资料，通过对作者生平及其创作背景的介绍，可以帮助学生知人论世，了解作者的创作意图，把握文章的情感基调。
（2）所谓“划”，就是画着重点读。比如说课文中能表现作者情感色彩的词句，描写优美或富有哲理的言语，课文下边的注释、引言的出处、重难点句子的解释，都可以作为勾画着读的重点。
（3）所谓“写”，就是写着感想读。在熟读课文的内容后，可以记下读书笔记，透过自己的思考，结合自己的生活经历，做一次情感的过滤和精神的洗礼。
（4）所谓“记”，就是记着内容读。在确立了文章的重点后，就要努力将知识点内化为自己的东西。语文是一门需要大量记忆的学科，这就特别需要重视“记”的环节。
（5）所谓“练”，就是练着习题读。课后的练习往往有很强地针对性，是启迪我们打开知识大门的一把钥匙。独立思考，自主学习，探究完成课后练习无异于找到了通向知识海洋的一条黄金航道。
（6）所谓“思”，就是思着问题读。在练习的过程中遇到的问题要及时有效的解决，当学生发现暂时难以解决的困惑、疑问后，就需要自己带着问题进一步深入地品读。
新课程理念很强调发挥学生的主体作用，在“六字”引导下的早读课，能最大限度地去调动学生读书的积极性，很好地实现在教师统筹设计下的课前教学活动，让早读课堂真正成为学生收获知识，体验快乐的场所，让学生真正成为早读课的主人，成为自主性学习的主人。
总之，教师要尽自己最大的努力，促成早读课在新课改下的转型，组织引导学生由小目标逐步实现较大目标，层层推进，最终完成阶段性教学任务,为高考做好最大限度的准备。