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语感是人们对语言文字的正确感知能力，是衡量一个人语文水平的标志。著名教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”由此可见，培养学生敏锐的语感是提高学生对语言文字理解运用能力的关键。如何培养学生的语感，我的做法是走好“三步棋”：诵读、品味、活用。
1.诵读
诵读就是背诵朗读，这是培养语感的基础。古人云：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，诵读作品是培养语感最为直接、也是最为有效的方法之一。
1.1范读（或听录音）。教师可充分利用自身的长处，并根据课文的特点，声情并茂、抑扬顿挫地进行范读。有的课文可以通篇范读，有的课文可以从中选出新颖之处、精妙之处、独到之处、感人之处进行适当的范读。无论是通篇范读还是片断范读，教师务必把握文章的神情理趣并通过饱满的声调传达出来，让学生在教师范读的技巧中得到美的享受，直到触发学生的语感。
1.2齐读。齐读就是学生集体朗读。齐读可以充分调动学生的情绪，教师要适时、适度地创设齐读氛围，还学生琅琅书声，让他们在读中产生共鸣，读中得到情感的升华，促使他们在平等、民主、和谐、愉快的气氛中获得语感。
1.3自读。自读并不是学生自己喜欢怎么读就怎么读。对优美的散文，如《春》、《海燕》等，教师要指导学生反复朗读，直至背诵。通过诵读，学生的主观感受同作品中渗透作者的思想感情就会融为一体，就会沉浸在作者所创造的艺术形象之中，悲作者之所悲，爱作者之所爱。对作品中优美的段落教师必须引导学生进行精读，务必让学生全身心投入，力求“进入角色”。因为优秀的作品往往一句、一字、一点都渗透着作者深刻而丰富的思想内涵，学生只有“进得去”，才能“出得来”，才能体会作者的情感，把握作者的感情脉搏，从而获得强烈的语感。
2.品味
品味就是品评体味，它是培养语感的关键。在教学中，教师要善于引导学生去品味、揣摩文章的语言，只有进一步品味文章的语言，学生才能从中感受语言的魅力，感悟语言所蕴含的深刻道理。
2.1教师要抓住关键性词语，引导学生去品味。关键性的词语就是文章的眼睛，它凝聚着作者的创作倾向，流露着作者的情感。如《藤野先生》中的“东京也无非是这样”的“无非”，“这实在标致极了”的“标致”，这两个词分别流露出作者对东京的失望以及对清国留学生的厌恶。
2.2教师要仔细揣摩文章的重点句子，有的句子直抒胸臆，有的句子点明主旨，有的句子道出人生真谛。例如《散步》中“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句既表现了文章主旨也道出了人生真谛。因此，教师要让学生反复品味、揣摩，在品味中激起学生的情感，培养学生的语感。
2.2教师要把握作者的写作意图。俗话说，文章“不是无情物”。作者的喜怒哀乐都是通过作品反映出来的，一切作品都渗透着作者的情感。教学中，教师要积极引导学生揣摩作品中的真、善、美，用心灵去领悟作者的创作意图，进而获得感知和判断生活之能力。
3.活用
活用就是灵活运用，这是培养学生语感的归宿。培养学生语感的最终目标就是让他们活用语言、巧用语言、美用语言，用言语来服务自我。
3.1加强复述课文的训练。训练中，教师要根据课文特点指导学生进行复述：或是个人复述，或是集体复述，或是进行接力复述，在复述过程中可以适当增减故事情节，让学生充分发挥合理的联想和想象能力，从而提高对语言的感悟能力。
3.2进行课前3分钟的说话训练。课前3分钟说话训练应由浅入深，尽可能让每个学生都有话可说，而且有话想说，说出他们的所见、所闻、所感，从而在说中培养语感，增强语感。
3.3加强练笔力度训练。练笔是学生获得语感的最佳途径，学生平时经常练笔，可以有效地培养他们的语感，语言感悟能力随之也得到强化。教师可根据学生实际，循序渐进地进行指导。①从造句、仿写入手。仿写最好以比喻句、拟人句、排比句为主轴，兼有对偶、夸张等。②进行片断练习。片断练习多以自然景物描写为主，兼有抒情、议论等表达方式，使描写更形象更丰富生动。③加强写日记、周记的练习，督促学生经常写日记、周记、读书心得等，这既可以使学生在不断运用语言中激发自身的语言积淀，又促进了语感的形成，使语感得到质的升华。
总之，语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。在语文教学中，教师要积极创造浓厚氛围，加强听、说、读、写的训练，让学生在实践中更好地培养语感，感悟语感，获得语感！
1.诵读
诵读就是背诵朗读，这是培养语感的基础。古人云：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，诵读作品是培养语感最为直接、也是最为有效的方法之一。
1.1范读（或听录音）。教师可充分利用自身的长处，并根据课文的特点，声情并茂、抑扬顿挫地进行范读。有的课文可以通篇范读，有的课文可以从中选出新颖之处、精妙之处、独到之处、感人之处进行适当的范读。无论是通篇范读还是片断范读，教师务必把握文章的神情理趣并通过饱满的声调传达出来，让学生在教师范读的技巧中得到美的享受，直到触发学生的语感。
1.2齐读。齐读就是学生集体朗读。齐读可以充分调动学生的情绪，教师要适时、适度地创设齐读氛围，还学生琅琅书声，让他们在读中产生共鸣，读中得到情感的升华，促使他们在平等、民主、和谐、愉快的气氛中获得语感。
1.3自读。自读并不是学生自己喜欢怎么读就怎么读。对优美的散文，如《春》、《海燕》等，教师要指导学生反复朗读，直至背诵。通过诵读，学生的主观感受同作品中渗透作者的思想感情就会融为一体，就会沉浸在作者所创造的艺术形象之中，悲作者之所悲，爱作者之所爱。对作品中优美的段落教师必须引导学生进行精读，务必让学生全身心投入，力求“进入角色”。因为优秀的作品往往一句、一字、一点都渗透着作者深刻而丰富的思想内涵，学生只有“进得去”，才能“出得来”，才能体会作者的情感，把握作者的感情脉搏，从而获得强烈的语感。
2.品味
品味就是品评体味，它是培养语感的关键。在教学中，教师要善于引导学生去品味、揣摩文章的语言，只有进一步品味文章的语言，学生才能从中感受语言的魅力，感悟语言所蕴含的深刻道理。
2.1教师要抓住关键性词语，引导学生去品味。关键性的词语就是文章的眼睛，它凝聚着作者的创作倾向，流露着作者的情感。如《藤野先生》中的“东京也无非是这样”的“无非”，“这实在标致极了”的“标致”，这两个词分别流露出作者对东京的失望以及对清国留学生的厌恶。
2.2教师要仔细揣摩文章的重点句子，有的句子直抒胸臆，有的句子点明主旨，有的句子道出人生真谛。例如《散步》中“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句既表现了文章主旨也道出了人生真谛。因此，教师要让学生反复品味、揣摩，在品味中激起学生的情感，培养学生的语感。
2.2教师要把握作者的写作意图。俗话说，文章“不是无情物”。作者的喜怒哀乐都是通过作品反映出来的，一切作品都渗透着作者的情感。教学中，教师要积极引导学生揣摩作品中的真、善、美，用心灵去领悟作者的创作意图，进而获得感知和判断生活之能力。
3.活用
活用就是灵活运用，这是培养学生语感的归宿。培养学生语感的最终目标就是让他们活用语言、巧用语言、美用语言，用言语来服务自我。
3.1加强复述课文的训练。训练中，教师要根据课文特点指导学生进行复述：或是个人复述，或是集体复述，或是进行接力复述，在复述过程中可以适当增减故事情节，让学生充分发挥合理的联想和想象能力，从而提高对语言的感悟能力。
3.2进行课前3分钟的说话训练。课前3分钟说话训练应由浅入深，尽可能让每个学生都有话可说，而且有话想说，说出他们的所见、所闻、所感，从而在说中培养语感，增强语感。
3.3加强练笔力度训练。练笔是学生获得语感的最佳途径，学生平时经常练笔，可以有效地培养他们的语感，语言感悟能力随之也得到强化。教师可根据学生实际，循序渐进地进行指导。①从造句、仿写入手。仿写最好以比喻句、拟人句、排比句为主轴，兼有对偶、夸张等。②进行片断练习。片断练习多以自然景物描写为主，兼有抒情、议论等表达方式，使描写更形象更丰富生动。③加强写日记、周记的练习，督促学生经常写日记、周记、读书心得等，这既可以使学生在不断运用语言中激发自身的语言积淀，又促进了语感的形成，使语感得到质的升华。
总之，语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。在语文教学中，教师要积极创造浓厚氛围，加强听、说、读、写的训练，让学生在实践中更好地培养语感，感悟语感，获得语感！