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摘要：在初中数学课堂中培养学生核心素养，主要就是让学生在课堂上形成较为良好的数学能力以及修养，让学生能够得到更为全面的发展，是现如今素质教育环境下较为重要的一项要求，为了实现这一要求，本文则是以初中数学课堂教学为例，就如何培养学生核心素养提出了具体的建议途径。
关键词：初中数学；核心素养；培养途径
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0044
核心素养主要指的是学生在日常生活以及学习过程中，必须要具备的能够适应终身发展需求，以及社会发展的一种能力和品质。具体而言，这一种核心素养我们可以从两个维度来对其进行分析，其一主要指的是学生在实际成长过程中所必须要具备的一项基本素质；其二则是指学生能够更好地适应社会发展而具备的一项素质条件，所以也就具备一定的社会性质。新课程标准要求初中数学课堂教学中，也应该加强对学生学科核心素养的培养，可是究竟要如何有效的实现这一目的，也一直是教学中较为重要的问题之一，而笔者也是基于此就初中数学课堂中学生核心素养的培养途径进行了研究，希望能够促进初中数学课堂质量得以提升。
一、准确把握初中数学教学内容的整体性
数学这一门课程是较为系统化的课程，集合了图形、代数、集合、概率等一系列的知识点与内容，而且各个知识点之间也存在较为紧密的联系。为此，教师在进行教学的时候，要想培养学生核心素养，应该从宏观上准确的把握住教学内容的整体性，理清各个数学知识点之间存在的关系，以此帮助学生形成较为完整的数学知识网络，促进学生数学核心素养得以提升。例如，在初中数学教学内容中，代数和函数这两个知识点之间就存在较为密切的联系，比如在数与代数这一知识点之中就有涉及到方程以及函数等思想，教师在教学的时候就可以借助于这一联系来实现代数与函数的有效统一，这样不仅能够实现数学有效教学，还能让学生形成完整的数学知识体系，真正有效的掌握数学各个知识点之间的关系，促使数学教学质量得以提升，同时促进学生核心素养得以进步与发展。
二、在教学设计中将知识与文化取向统一兼顾
核心素养培养不单单是提高学生数学知识掌握情况，还应该要在教学过程中做好文化素质教育工作，这也是核心素养的重要构成内容。为此，教师在进行初中数学教学设计的时候，一定要将知识与文化这两个价值取向有效的统一兼顾在一起，以数学知识点为中心来展开文化取向教学，这样学生不仅能够获取知识，还能真正促进学生全面发展，让学生核心素养得以进步。而要想真正做好文化取向教学，教师在教学设计过程中，就一定要尊重学生课堂主体地位，在教学过程中以核心素养培养为目标挖掘教材中的文化取向点，然后以此展开教学。例如，教师在进行“一元一次方程”知识点教学的时候，教师就可以结合这一知识点向学生讲述公元前古埃及人的纸草书以及《九章算术》等方面的内容，通过这一方式来更好地激发学习兴趣，同时也能帮助学生更好地了解数学发展史，激发学生的爱国之情，最终也就能够真正实现培养学生核心素养这一目的，让学生的知识、文化都能在数学课堂上得以发展。
三、在数学教学中注重学生数学思维培养
数学这一门逻辑性较强的学科，对于学生思维有着较高的要求，学生假设并不具备良好的数学思维，整个教学活动也就很难有序的实施下去。为此，教师在培养学生核心素养的时候，还应该注重对学生数学思维的培养，这样不仅能够让初中數学教学效率和质量得以提升，还能有效的提高学生数学核心素养。例如，教师在对学生进行“三角形内角和等于180°”这一知识点教学的时候，为了能够让学生数学思维得以发展，教师在教学的时候组织一个“剪拼凑”的实践活动，让学生自主参与到这一活动中来“剪拼凑”三角形的三个内角，通过这一方式来激发学生数学学习的主动性，同时让学生能够学会如何使用辅助线将三角形三个内角有效的转化在一起，而学生数学思维则能在这一过程中得以发展；在此之后，教师可以继续引导学生进行深入探究与拓展，以此更好地帮助学生掌握这一点，同时也能促进学生思维能力的发展与进步，最终真正为提高学生核心素养奠定良好的基础。
四、在数学教学中注重数学学科思想性的体现
在初中数学课堂教学过程中，为了能够有效地培养学生核心素养，除了上述几点之外，还需要在教学过程中注重数学学科思想性的体现。数学思想主要指的是学生对于数学方式、概念以及结构等多方面本质的认知，是学生在实际学习过程中所提炼出来的数学观点，不管是对于初中数学教学活动而言，还是对于学生核心素养发展而言都有较为显著的意义。具体而言，教师在进行初中数学教学过程中，经常会提到的三种数学思想即抽象数学思想、建模思想以及推理思想，而分类思想、函数思想、方程思想等都是由这三种基本的思想所延伸出来的，教师在教学过程中就可以积极借助于这些数学思想来对学生进行教学，通过有效的教学来提高学生数学思想，让其掌握较为有效的数学解题能力，这样学生就能够得到更为全面的发展与进步，最终也就能够促使学生核心素养得以提升。为此，在初中数学教学过程中，教师一定要结合具体的教学内容来挖掘教材中的数学思想，以此进一步帮助学生更好地掌握数学思想的价值，让其能够有效地运用这些数学思想解决实际生活以及学习中的问题，最终促使学生核心素养得以发展。
五、结语
综上所述，在初中数学课堂教学过程中，学生核心素养培养是发展的必然需求，而要想实现这一点，则需要教师在教学设计过程中，以数学知识为重要载体来展开数学核心素养培养，以此让学生更好地参与到探究活动中，促使学生各方面综合能力能够得以提升，最终也就能够为学生今后发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 徐 双.在初中数学教学中培养学生核心素养的途径[J].数学大世界（中旬），2018（1）.
[2] 王章永，杨贵宾.初中数学课堂教学中渗透核心素养的几条途径[J].数学大世界（上旬），2017（2）.
[3] 叶 茜.以“知”启“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].文理导航，2017（26）.
（作者单位：安徽省合肥市第五十五中学 230000）
关键词：初中数学；核心素养；培养途径
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0044
核心素养主要指的是学生在日常生活以及学习过程中，必须要具备的能够适应终身发展需求，以及社会发展的一种能力和品质。具体而言，这一种核心素养我们可以从两个维度来对其进行分析，其一主要指的是学生在实际成长过程中所必须要具备的一项基本素质；其二则是指学生能够更好地适应社会发展而具备的一项素质条件，所以也就具备一定的社会性质。新课程标准要求初中数学课堂教学中，也应该加强对学生学科核心素养的培养，可是究竟要如何有效的实现这一目的，也一直是教学中较为重要的问题之一，而笔者也是基于此就初中数学课堂中学生核心素养的培养途径进行了研究，希望能够促进初中数学课堂质量得以提升。
一、准确把握初中数学教学内容的整体性
数学这一门课程是较为系统化的课程，集合了图形、代数、集合、概率等一系列的知识点与内容，而且各个知识点之间也存在较为紧密的联系。为此，教师在进行教学的时候，要想培养学生核心素养，应该从宏观上准确的把握住教学内容的整体性，理清各个数学知识点之间存在的关系，以此帮助学生形成较为完整的数学知识网络，促进学生数学核心素养得以提升。例如，在初中数学教学内容中，代数和函数这两个知识点之间就存在较为密切的联系，比如在数与代数这一知识点之中就有涉及到方程以及函数等思想，教师在教学的时候就可以借助于这一联系来实现代数与函数的有效统一，这样不仅能够实现数学有效教学，还能让学生形成完整的数学知识体系，真正有效的掌握数学各个知识点之间的关系，促使数学教学质量得以提升，同时促进学生核心素养得以进步与发展。
二、在教学设计中将知识与文化取向统一兼顾
核心素养培养不单单是提高学生数学知识掌握情况，还应该要在教学过程中做好文化素质教育工作，这也是核心素养的重要构成内容。为此，教师在进行初中数学教学设计的时候，一定要将知识与文化这两个价值取向有效的统一兼顾在一起，以数学知识点为中心来展开文化取向教学，这样学生不仅能够获取知识，还能真正促进学生全面发展，让学生核心素养得以进步。而要想真正做好文化取向教学，教师在教学设计过程中，就一定要尊重学生课堂主体地位，在教学过程中以核心素养培养为目标挖掘教材中的文化取向点，然后以此展开教学。例如，教师在进行“一元一次方程”知识点教学的时候，教师就可以结合这一知识点向学生讲述公元前古埃及人的纸草书以及《九章算术》等方面的内容，通过这一方式来更好地激发学习兴趣，同时也能帮助学生更好地了解数学发展史，激发学生的爱国之情，最终也就能够真正实现培养学生核心素养这一目的，让学生的知识、文化都能在数学课堂上得以发展。
三、在数学教学中注重学生数学思维培养
数学这一门逻辑性较强的学科，对于学生思维有着较高的要求，学生假设并不具备良好的数学思维，整个教学活动也就很难有序的实施下去。为此，教师在培养学生核心素养的时候，还应该注重对学生数学思维的培养，这样不仅能够让初中數学教学效率和质量得以提升，还能有效的提高学生数学核心素养。例如，教师在对学生进行“三角形内角和等于180°”这一知识点教学的时候，为了能够让学生数学思维得以发展，教师在教学的时候组织一个“剪拼凑”的实践活动，让学生自主参与到这一活动中来“剪拼凑”三角形的三个内角，通过这一方式来激发学生数学学习的主动性，同时让学生能够学会如何使用辅助线将三角形三个内角有效的转化在一起，而学生数学思维则能在这一过程中得以发展；在此之后，教师可以继续引导学生进行深入探究与拓展，以此更好地帮助学生掌握这一点，同时也能促进学生思维能力的发展与进步，最终真正为提高学生核心素养奠定良好的基础。
四、在数学教学中注重数学学科思想性的体现
在初中数学课堂教学过程中，为了能够有效地培养学生核心素养，除了上述几点之外，还需要在教学过程中注重数学学科思想性的体现。数学思想主要指的是学生对于数学方式、概念以及结构等多方面本质的认知，是学生在实际学习过程中所提炼出来的数学观点，不管是对于初中数学教学活动而言，还是对于学生核心素养发展而言都有较为显著的意义。具体而言，教师在进行初中数学教学过程中，经常会提到的三种数学思想即抽象数学思想、建模思想以及推理思想，而分类思想、函数思想、方程思想等都是由这三种基本的思想所延伸出来的，教师在教学过程中就可以积极借助于这些数学思想来对学生进行教学，通过有效的教学来提高学生数学思想，让其掌握较为有效的数学解题能力，这样学生就能够得到更为全面的发展与进步，最终也就能够促使学生核心素养得以提升。为此，在初中数学教学过程中，教师一定要结合具体的教学内容来挖掘教材中的数学思想，以此进一步帮助学生更好地掌握数学思想的价值，让其能够有效地运用这些数学思想解决实际生活以及学习中的问题，最终促使学生核心素养得以发展。
五、结语
综上所述，在初中数学课堂教学过程中，学生核心素养培养是发展的必然需求，而要想实现这一点，则需要教师在教学设计过程中，以数学知识为重要载体来展开数学核心素养培养，以此让学生更好地参与到探究活动中，促使学生各方面综合能力能够得以提升，最终也就能够为学生今后发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 徐 双.在初中数学教学中培养学生核心素养的途径[J].数学大世界（中旬），2018（1）.
[2] 王章永，杨贵宾.初中数学课堂教学中渗透核心素养的几条途径[J].数学大世界（上旬），2017（2）.
[3] 叶 茜.以“知”启“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].文理导航，2017（26）.
（作者单位：安徽省合肥市第五十五中学 230000）