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摘要：随着中国教育事业的不断变革，中国的课堂教学已经开始出现了课前进行教学，课中进行内化的翻转课堂模式。这种教学模式能够提高小学生学习美术的效率，对中国传统的教学形式有着重要的教学指导意义。本文主要介绍了翻转课堂在小学美术教育过程中的开展情况，希望能够为小学美术翻转课堂教学的开展提供所需的帮助。
关键词：小学美术;翻转课堂;开展策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-316
引言
中国传统的美术课堂在进行教学的过程中，不能够给予学生众多的自由时间，限制了学生学习过程中的主观能动性发挥，使学生在学习的过程中没有足够的学习动力，不利于学生的学习。但是翻转课堂在美术教学过程中的运用能够将课堂的时间充分利用，提高学生的学习积极性。
一、翻转课堂教学模式的内涵和相应概念
翻转课堂又被称为颠倒课堂、颠倒教室等，其主要是指学校在进行学生教育时重新对课堂时间进行调整，使学生能够自主决定学习的时间，这种课堂方式的运用给予了学生极大的自由性，能够激励学生主动进行知识的学习。运用翻转课堂模式，能够使学生和教师对宝贵的课堂时间进行充分利用，也能够让学生在课堂学习的过程中更加专注于自己的学习项目。翻转课堂在运行时，需要学生在課下通过网络视频以及书籍的查阅做好课前的预习，教师在课堂上不再预留时间让学生进行知识的预习，这样能够充分调动学生的学习积极性，有效地利用了学生的课下时间。教师在课堂上将更多的时间用来解决学生学习过程中所遇到的难题。这种模式能够极大地提高学生的学习兴趣，保证学生的学习质量。
二、当前我国小学美术教育现状
在中国传统的教育观念中，美术是一门不重要的学科，学习美术对于学生的成长没有较大的作用，这也就使美术教育得不到大多数学校的重视。学校对美术的不重视，使得教师对教育部门的教育方案落实不到位，从而导致小学生的美术能力无法得到有效的提升。其次，在学校发展的过程中，部分教师对美术教学的相关理念不能够正确的理解，在对学生进行美术教学时，只是照着课本上的知识进行讲解，这样可能会导致整个课堂死气沉沉，没有活跃的学习氛围，最终使学生丧失学习兴趣。
翻转课堂教学作为新式教学改革的一个主要方面，其目的是促进学生的学习更加主动自律。翻转课堂在美术教学中的运用，能够使小学生充分发挥自己的想象力，进行绘画的创作。在这种新式教学模式下，学生可以通过多媒体观看相关视频，使学生在课前就能够做好相关的预习工作，提高学生在课堂上的学习效率。
三、翻转课堂在小学美术中开展策略的研究
（一）对于翻转课堂在小学美术教学流程设计中的开展策略
教师在进行小学美术教学时，将课堂分为课前、课中、课后三个阶段，教师在这三个阶段中应当依据教学的目标发布不同的教学任务，以便于小学生进行课程的开发、知识的融合以及课程的思考。首先，在课前阶段的主要任务就是作业的执行，教师在讲课之前，简单地介绍本阶段所要讲解的知识内容，让学生利用课下的时间查找相关资料，在这个阶段中，学生可以观看教师所发布的教学视频，并完成视频中相关的学习任务，然后记录下自己在预习过程中遇到的难题和积累的经验，以便于在课堂上与教师进行知识的交流。其次，在课中阶段，学生应当将自己在预习过程中所遇到的难题与教师分享，让教师对自己的难题进行讲解。教师要针对学生所提出的难题进行详细的分析，帮助学生解决难题并理解相关知识点。教师在为学生解惑时，也应当注意因材施教，对于不适于学生理解的难题，教师没有必要浪费较多的时间进行讲解。最后，在课后阶段，学生应当对教师所讲解的难题进行记录，并且积累相关的学习经验，为以后的发展打下基础。教师在这一阶段也应当进行学生难题的积累，以方便在以后的教学中对学生容易出现问题的地方进行强化训练。通过课前、课中以及课后加强学生对知识的掌握程度，提高学生的学习质量和效率。
（二）对于翻转课堂在教学实践过程中开展策略的研究
在我国小学美术教育中运用翻转课堂，应当具有两个方面的实施条件：一方面是师资力量。在运用翻转课堂的过程中要求美术教师能够熟练掌握计算机技术以及众多传统手工艺制作技术，如绘画、剪纸、泥塑等。学校为了满足这种发展需要，应当聘请专业的教师对在校教师进行培训，使教师能够掌握多项手工艺制作技术，提高自身的专业能力。另一方面，教师在教学的过程中应当与学生互换角色，即教师在进行美术教学中，应当主动融入到学生群体中，真实地了解学生美术的基础，从而使课堂计划能够更加完善，并能够促进学生美术能力的发展。在美术翻转课堂教学时，教师要使学生成为课堂的主体，提高教师的教学品质。
结语
在当前的教育形式下，翻转课堂是一种全新的教育模式。这种教育模式改变了传统教育模式中的主客体关系，使老师成为课堂中的引导者，让学生在学习的过程中具有较大的主观能动性。翻转课堂在小学美术教学过程中的运用，能够让学生选择自己喜欢的学习方式，提高了学生的学习效率。
参考文献
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（04）：89-96
[2]蒋立兵，陈佑清.高校文科课程翻转课堂有效性的准实验研究[J].中国电化教育，2016（07）：107-113
[3]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（05）：132-137
关键词：小学美术;翻转课堂;开展策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-316
引言
中国传统的美术课堂在进行教学的过程中，不能够给予学生众多的自由时间，限制了学生学习过程中的主观能动性发挥，使学生在学习的过程中没有足够的学习动力，不利于学生的学习。但是翻转课堂在美术教学过程中的运用能够将课堂的时间充分利用，提高学生的学习积极性。
一、翻转课堂教学模式的内涵和相应概念
翻转课堂又被称为颠倒课堂、颠倒教室等，其主要是指学校在进行学生教育时重新对课堂时间进行调整，使学生能够自主决定学习的时间，这种课堂方式的运用给予了学生极大的自由性，能够激励学生主动进行知识的学习。运用翻转课堂模式，能够使学生和教师对宝贵的课堂时间进行充分利用，也能够让学生在课堂学习的过程中更加专注于自己的学习项目。翻转课堂在运行时，需要学生在課下通过网络视频以及书籍的查阅做好课前的预习，教师在课堂上不再预留时间让学生进行知识的预习，这样能够充分调动学生的学习积极性，有效地利用了学生的课下时间。教师在课堂上将更多的时间用来解决学生学习过程中所遇到的难题。这种模式能够极大地提高学生的学习兴趣，保证学生的学习质量。
二、当前我国小学美术教育现状
在中国传统的教育观念中，美术是一门不重要的学科，学习美术对于学生的成长没有较大的作用，这也就使美术教育得不到大多数学校的重视。学校对美术的不重视，使得教师对教育部门的教育方案落实不到位，从而导致小学生的美术能力无法得到有效的提升。其次，在学校发展的过程中，部分教师对美术教学的相关理念不能够正确的理解，在对学生进行美术教学时，只是照着课本上的知识进行讲解，这样可能会导致整个课堂死气沉沉，没有活跃的学习氛围，最终使学生丧失学习兴趣。
翻转课堂教学作为新式教学改革的一个主要方面，其目的是促进学生的学习更加主动自律。翻转课堂在美术教学中的运用，能够使小学生充分发挥自己的想象力，进行绘画的创作。在这种新式教学模式下，学生可以通过多媒体观看相关视频，使学生在课前就能够做好相关的预习工作，提高学生在课堂上的学习效率。
三、翻转课堂在小学美术中开展策略的研究
（一）对于翻转课堂在小学美术教学流程设计中的开展策略
教师在进行小学美术教学时，将课堂分为课前、课中、课后三个阶段，教师在这三个阶段中应当依据教学的目标发布不同的教学任务，以便于小学生进行课程的开发、知识的融合以及课程的思考。首先，在课前阶段的主要任务就是作业的执行，教师在讲课之前，简单地介绍本阶段所要讲解的知识内容，让学生利用课下的时间查找相关资料，在这个阶段中，学生可以观看教师所发布的教学视频，并完成视频中相关的学习任务，然后记录下自己在预习过程中遇到的难题和积累的经验，以便于在课堂上与教师进行知识的交流。其次，在课中阶段，学生应当将自己在预习过程中所遇到的难题与教师分享，让教师对自己的难题进行讲解。教师要针对学生所提出的难题进行详细的分析，帮助学生解决难题并理解相关知识点。教师在为学生解惑时，也应当注意因材施教，对于不适于学生理解的难题，教师没有必要浪费较多的时间进行讲解。最后，在课后阶段，学生应当对教师所讲解的难题进行记录，并且积累相关的学习经验，为以后的发展打下基础。教师在这一阶段也应当进行学生难题的积累，以方便在以后的教学中对学生容易出现问题的地方进行强化训练。通过课前、课中以及课后加强学生对知识的掌握程度，提高学生的学习质量和效率。
（二）对于翻转课堂在教学实践过程中开展策略的研究
在我国小学美术教育中运用翻转课堂，应当具有两个方面的实施条件：一方面是师资力量。在运用翻转课堂的过程中要求美术教师能够熟练掌握计算机技术以及众多传统手工艺制作技术，如绘画、剪纸、泥塑等。学校为了满足这种发展需要，应当聘请专业的教师对在校教师进行培训，使教师能够掌握多项手工艺制作技术，提高自身的专业能力。另一方面，教师在教学的过程中应当与学生互换角色，即教师在进行美术教学中，应当主动融入到学生群体中，真实地了解学生美术的基础，从而使课堂计划能够更加完善，并能够促进学生美术能力的发展。在美术翻转课堂教学时，教师要使学生成为课堂的主体，提高教师的教学品质。
结语
在当前的教育形式下，翻转课堂是一种全新的教育模式。这种教育模式改变了传统教育模式中的主客体关系，使老师成为课堂中的引导者，让学生在学习的过程中具有较大的主观能动性。翻转课堂在小学美术教学过程中的运用，能够让学生选择自己喜欢的学习方式，提高了学生的学习效率。
参考文献
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（04）：89-96
[2]蒋立兵，陈佑清.高校文科课程翻转课堂有效性的准实验研究[J].中国电化教育，2016（07）：107-113
[3]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（05）：132-137