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摘 要：习近平总书记在全国教育大会上提出了“立德树人”的根本教育任务，进一步推动了素质教育的发展进程。本文对基于核心素养的初中信息技术教学原则进行了介绍，并立足于当前初中的信息技术教学现状，提出了核心素养培养下初中信息技术教学的对策，希望能够切实改善初中信息技术教学环境。
关键词：核心素养;初中信息技术教学;情景教学法;小组合作教学法
引言
义务教育是我国的基础教育，初中信息技术教学是我国在义务教育阶段培养人才信息素养的重要渠道也是主要阵地，在实际的教育教学过程中，教师应该深入分析学生的学习需求和学习期望，全面渗透核心素养培养观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和自主学习能力。
1.基于核心素养的初中信息技术教学原则
基于核心素养的初中信息技术教学，进一步深化了义务教育阶段信息技术教学教学目的，核心素养教学观念在教育教学过程中的充分渗透，能够帮助学生具备信息意识、信息能力和信息道德，从而在信息化的社会环境中，学会获取和利用周边信息，深度掌握信息技术手段。基于核心素养的初中信息技术的教学原则为人性化原则，主要表现为将学生放在教育的主体位置，为学生提供表现空间和成长空间。
2.核心素养培养下初中信息技术教学对策
2.1小组合作教学法
核心素养培养下初中信息技术教学中小组合作教学法的应用不仅能激发学生对信息技术的学习兴趣，还能帮助学生建立良好的协同合作意识，提高了交流沟通能力，以下对小组合作教学法在核心素养培养下初中信息技术教学中的应用进行举例说明：在《信息的编码》内容教学过程中，主要的教学目标是让学生了解数制的基本概念，了解二进制的基本特点与应用，并认识信息的重要性。在小组合作教学法的应用过程中，教师应该依照“组内异质，组间同质”的分组原则对班级内的学生进行合理分组。在分组的基础上，教师可用PPT展示莱布尼茨和冯·诺依曼的图片，引出有关计算机与二进制的讲解。莱布尼茨指出：中国是最早使用二进制技术的国家，现代计算机之父冯·诺依曼最早在计算机中采用二进制。可提出“为什么计算机要使用二进制，而不是我们平常最长使用的十进制呢？”让学生在小组中对该问题进行讨论，并由小组代表进行积极发言，在发言过程中，其他小组的同学可以对答案提出疑问，以加深学生对知识和相关原理的理解。
2.2情景教学法
核心素养培养下初中信息技术教学不仅能够让学生掌握信息技术的理论知识，还进一步培养了学生的综合能力，帮助学生建立了系统的信息技术学习思维，有助于学生的持续学习和长期发展。情景教学法是指在教学过程中结合教学内容，引入相关教学典故和教学道具，帮助学生更好的理解相关知识，为学生营造轻重愉悦的课堂学习氛围，有助于学生进行深度学习，以下对情景教学法在初中信息技术教学中的应用进行举例说明：在《多媒体世界》相关内容的教学过程中，教学目标主要是让学生了解多媒体作品的组成元素，掌握多媒体作品的交互操作，了解常用的多媒体制作工具。在教学前，教师可以在网上下载《苏州园林》的影视作品，或通过课本附带光盘的多媒体课间——《文化与世界遗产》、flash制作的歌曲，让学生对这些多媒体作品进行欣赏，并对多媒体作品建立具体的认知。教师所应用的相关教学视频和教学音频就是构建教学情景的有效道具，学生能够对多种媒体作品进行深入分析，并积极探寻多媒体作品中存在的一致性，激发了学生对多媒体作品的制作兴趣，有助于学生进行自主学习和深度学习[1]。
2.3游戏教学法
初中阶段的学生对游戏具有先天的期望和探索欲望，基于学生的这一心理特点，教师可以应用游戏教学法开展初中信息技术教学，在教学过程中培养学生的协调能力、实践能力和信息的获取能力，以下对游戏教学法的应用进行举例说明：在初中信息技术教材的《编辑文章》内容教学中，主要是让学生能够在文章中快速准确的查找，并替换文字，提高编辑效率，尝试修订与批注文章，理顺写作思路，纠正写作错误，体验用校对功能检查文章中的错字、别字，提高内容质量[2]。在教学过程中，教师可以在学生计算机上发布统一性的文章，让学生在固定时间内快速完成文章的校对，最先完成文章校对且校对正确率最高的同学为游戏的获胜者。在计算机基础操作能力和游戏规则的指导下，学生具有了较高的学习热情和学习期望，能够快速投入到学习过程中，以热切的求胜心完成学习任务。游戏教学法在初中信息技术教学中的合理应用，营造了轻松愉悦的学习氛围，有助于学生核心素养的培养。
2.4问题引导教学法
核心素养培养下的初中信息技术教学中问题引导教学法的合理应用能够激发学生探究问题答案的欲望，培养了学生的创新能力和实践能力，进一步强化了学生的思维体系，以下对问题引导教学法的应用进行举例说明：在初中信息技术教材的《信息安全与防护》内容的教学过程中，教学目标是让学生了解计算机安全的含义以及常见的安全措施，了解计算机病毒的概念、一般特征及传播途径，掌握防毒、杀毒的基本方法，学会主动防范计算机病毒。在教学过程中可提出问题：“什么是计算机病毒呢？它和我们平常提到的生物病毒一样吗？除了“熊猫烧香”病毒以外，同学们还知道哪些计算机病毒？还了解哪些与计算机病毒相关的知识？”在问题的引导下，学生能够进行积极讨论，有效地开拓了信息技术学习思维，并在交流和讨论过程中进一步积累了计算机的安全防护知识，建立了信息安全意识。
结论
总而言之，当前我国正全面推进深化教育体制改革工作，在初中信息技術教学过程中培养学生的核心素养，可通过小组合作教学法、情景教学法、游戏教学法和问题引导教学法来实现，有效地满足了我国对义务教育的基本要求，落实了“立德树人”的根本教育任务。
参考文献
[1]平丽雅.让信息课堂盛开核心素养之花——核心素养视域下初中信息技术教学策略探究[J].名师在线，2019（30）：23-24.
[2]靳辉.初中信息技术教学核心素养培养新探[J].中国农村教育，2019（24）：55.
作者简介：
洪毅佳（1983-10），女，籍贯：福建龙海，学历：本科，职称：中二，研究方向：初中信息技术。
关键词：核心素养;初中信息技术教学;情景教学法;小组合作教学法
引言
义务教育是我国的基础教育，初中信息技术教学是我国在义务教育阶段培养人才信息素养的重要渠道也是主要阵地，在实际的教育教学过程中，教师应该深入分析学生的学习需求和学习期望，全面渗透核心素养培养观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和自主学习能力。
1.基于核心素养的初中信息技术教学原则
基于核心素养的初中信息技术教学，进一步深化了义务教育阶段信息技术教学教学目的，核心素养教学观念在教育教学过程中的充分渗透，能够帮助学生具备信息意识、信息能力和信息道德，从而在信息化的社会环境中，学会获取和利用周边信息，深度掌握信息技术手段。基于核心素养的初中信息技术的教学原则为人性化原则，主要表现为将学生放在教育的主体位置，为学生提供表现空间和成长空间。
2.核心素养培养下初中信息技术教学对策
2.1小组合作教学法
核心素养培养下初中信息技术教学中小组合作教学法的应用不仅能激发学生对信息技术的学习兴趣，还能帮助学生建立良好的协同合作意识，提高了交流沟通能力，以下对小组合作教学法在核心素养培养下初中信息技术教学中的应用进行举例说明：在《信息的编码》内容教学过程中，主要的教学目标是让学生了解数制的基本概念，了解二进制的基本特点与应用，并认识信息的重要性。在小组合作教学法的应用过程中，教师应该依照“组内异质，组间同质”的分组原则对班级内的学生进行合理分组。在分组的基础上，教师可用PPT展示莱布尼茨和冯·诺依曼的图片，引出有关计算机与二进制的讲解。莱布尼茨指出：中国是最早使用二进制技术的国家，现代计算机之父冯·诺依曼最早在计算机中采用二进制。可提出“为什么计算机要使用二进制，而不是我们平常最长使用的十进制呢？”让学生在小组中对该问题进行讨论，并由小组代表进行积极发言，在发言过程中，其他小组的同学可以对答案提出疑问，以加深学生对知识和相关原理的理解。
2.2情景教学法
核心素养培养下初中信息技术教学不仅能够让学生掌握信息技术的理论知识，还进一步培养了学生的综合能力，帮助学生建立了系统的信息技术学习思维，有助于学生的持续学习和长期发展。情景教学法是指在教学过程中结合教学内容，引入相关教学典故和教学道具，帮助学生更好的理解相关知识，为学生营造轻重愉悦的课堂学习氛围，有助于学生进行深度学习，以下对情景教学法在初中信息技术教学中的应用进行举例说明：在《多媒体世界》相关内容的教学过程中，教学目标主要是让学生了解多媒体作品的组成元素，掌握多媒体作品的交互操作，了解常用的多媒体制作工具。在教学前，教师可以在网上下载《苏州园林》的影视作品，或通过课本附带光盘的多媒体课间——《文化与世界遗产》、flash制作的歌曲，让学生对这些多媒体作品进行欣赏，并对多媒体作品建立具体的认知。教师所应用的相关教学视频和教学音频就是构建教学情景的有效道具，学生能够对多种媒体作品进行深入分析，并积极探寻多媒体作品中存在的一致性，激发了学生对多媒体作品的制作兴趣，有助于学生进行自主学习和深度学习[1]。
2.3游戏教学法
初中阶段的学生对游戏具有先天的期望和探索欲望，基于学生的这一心理特点，教师可以应用游戏教学法开展初中信息技术教学，在教学过程中培养学生的协调能力、实践能力和信息的获取能力，以下对游戏教学法的应用进行举例说明：在初中信息技术教材的《编辑文章》内容教学中，主要是让学生能够在文章中快速准确的查找，并替换文字，提高编辑效率，尝试修订与批注文章，理顺写作思路，纠正写作错误，体验用校对功能检查文章中的错字、别字，提高内容质量[2]。在教学过程中，教师可以在学生计算机上发布统一性的文章，让学生在固定时间内快速完成文章的校对，最先完成文章校对且校对正确率最高的同学为游戏的获胜者。在计算机基础操作能力和游戏规则的指导下，学生具有了较高的学习热情和学习期望，能够快速投入到学习过程中，以热切的求胜心完成学习任务。游戏教学法在初中信息技术教学中的合理应用，营造了轻松愉悦的学习氛围，有助于学生核心素养的培养。
2.4问题引导教学法
核心素养培养下的初中信息技术教学中问题引导教学法的合理应用能够激发学生探究问题答案的欲望，培养了学生的创新能力和实践能力，进一步强化了学生的思维体系，以下对问题引导教学法的应用进行举例说明：在初中信息技术教材的《信息安全与防护》内容的教学过程中，教学目标是让学生了解计算机安全的含义以及常见的安全措施，了解计算机病毒的概念、一般特征及传播途径，掌握防毒、杀毒的基本方法，学会主动防范计算机病毒。在教学过程中可提出问题：“什么是计算机病毒呢？它和我们平常提到的生物病毒一样吗？除了“熊猫烧香”病毒以外，同学们还知道哪些计算机病毒？还了解哪些与计算机病毒相关的知识？”在问题的引导下，学生能够进行积极讨论，有效地开拓了信息技术学习思维，并在交流和讨论过程中进一步积累了计算机的安全防护知识，建立了信息安全意识。
结论
总而言之，当前我国正全面推进深化教育体制改革工作，在初中信息技術教学过程中培养学生的核心素养，可通过小组合作教学法、情景教学法、游戏教学法和问题引导教学法来实现，有效地满足了我国对义务教育的基本要求，落实了“立德树人”的根本教育任务。
参考文献
[1]平丽雅.让信息课堂盛开核心素养之花——核心素养视域下初中信息技术教学策略探究[J].名师在线，2019（30）：23-24.
[2]靳辉.初中信息技术教学核心素养培养新探[J].中国农村教育，2019（24）：55.
作者简介：
洪毅佳（1983-10），女，籍贯：福建龙海，学历：本科，职称：中二，研究方向：初中信息技术。