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【摘要】为了全面落实党的十九大提出的立德树人的教育任务，作为一线教师，我们的教学重点和教学理念也应该相应提升高度，在保证学生掌握基本的学科知识和方法的同时，我们更应该关注学生通过物理学习能够最终形成的科学品质，应该关注物理学科所蕴含的育人价值。通过物理学科的教学，要引导学生形成正确的辩证唯物主义物质观、运动观和能量观；逐步形成能将实际问题抽象生成物理模型的科学思维；体会科学家们寻求真理、探索科学的过程中所经历的艰辛，及其蕴含的科学方法、科学思想以及科学家身上所折射出来的科学态度和科学精神；感受科技的发展对人类社会生活带来的便利与影响，增强自身的爱国主义情感和社会责任感等。这才是除了知识之外能让学生终身受益的教育。
【关键词】高中物理 科学品质 策略研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0169-02
一、物理学科科学品质的理解
科学品质是公民素质的重要组成部分，公民具备基本科品素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题的能力[1]。物理学科的学习所体现的科学品质主要包含以下四个方面：
1.辩证唯物主义的自然观。教师要充分挖掘教学内容中蕴含的哲学思想，帮助学生从物理的角度正确的认识世界、分析和解决问题。通过对质点、点电荷、理想变压器、单摆、弹簧振子等理想模型的学习，老师可以引导学生认识到：在研究复杂事物的过程中，要善于抓住主要矛盾、忽略次要矛盾，只有抓住问题的根本，才能将复杂问题简单化；通过参考系和坐标系的学习，加深学生对物质运动的绝对性和静止的相对性的理解；通过惯性、摩擦力、静电、核能、反冲运动等的应用和防止的学习，培养学生一分为二辩证看待事物的观点，要对问题进行全面分析，不能只看到有利或有害的一面，要体会到科学的双刃性。
2.好奇心与探究欲。在教学过程中激发起学生的好奇心和探究欲，可以让学生练就一双“火眼金睛”去观察和发现神奇的自然现象、生活中存在的实际问题，进而应用科学知识和方法对其进行解释和解决。这才是让学生终身受益的基本素养，能够让学生更加热爱学习和生活。例如，在学习《生活中的圆周运动》一节时，老师可以播放在同一处路面，同一辆汽车以不同的速度沿不同半径转弯的视频，学生会存在疑问，为什么当汽车以较小的速度、较大的半径转弯时比较平稳，但以较大速度、较小半径转弯时很容易发生“飘移”现象。通过实际情景的展示，激起学生研究的欲望，让学生发现问题、提出方案、进行自主探究。
3.科学方法与科学精神。学生学习物理的过程就是不断发现问题，进行合理的物理模型构建，最终解决问题的过程。因此，让学生建立解决分析问题的科学方法和物理思想是至关重要的[2]。包括等效思想、类比思想、极限思想、微积分思想、控制变量法、整体法与隔离法、外推法、微小形变放大法等基本的物理思想方法。只有让学生掌握了研究问题的不同方法，学生才能在遇到问题时，找到正确的分析途径，所谓“授人以鱼不如授人以渔” ，我们不应简单的演示解题过程，而是要让学生明白解决问题所采用的物理方法。与此同时，物理学科素养的形成离不开实验探究，我们要充分的让学生体验探究过程，学生只有亲身经历提出问题、提出猜想、设计实验方案、动手操作收集数据、结果分析与呈现、表达交流实验结论的完整过程，才能实现对物理知识和方法综合应用，才能实现其动手能力、团队合作分工能力、与他人沟通能力、反思评估能力的提高。学生获得的不仅是物理规律得以验证的喜悦，更是个人科学探究能力的提高。
4.科学伦理。物理学科与我们的生活和社会实际具有十分密切的联系，科学发展带动了科技创新，进而推动了人类的社会进步，改善了人类的生产生活方式。例如，在磁现象和磁场的教学过程中，教师可以让学生了解我们国家发明的司南是世界最早的磁性定向工具，我国也是最早将指南针应用于航海活动的国家。通过这些材料的拓展，有助于培养学生的民族自豪感，提升学生的爱国主义情感，激发学生的学习动机，树立为实现“中国梦”而努力学习的责任感。同时学生们也可以感受到科学技术就是第一生产力。只有不断地努力学习，努力创新，才能应用所学的知识，报效祖国。在能量守恒定律与能源的教学过程中，让学生了解由于能量耗散所导致的能量可利用的品质降低，并且间接引起环境温度和气候的变化，引导学生树立节约能源和可持续发展的意识。
二、高中物理课堂对学生进行科学品质培养的策略分析
1.深入研究和学习学科核心素养的内容和精神。核心素养的提出将素质教育的理念细化到了具体的能力与品质，将宏观的教育理念和实际的教学实践连接到了一起，为我们的教学指明了方向，让老师们明确了学生通过学习要具备的关键能力和品格。也为物理教学中落实立德树人根本任务提供了理论内涵。只有对其认真研究学习，才能使我们的课堂教学真正为学生的全面发展而服务。
2.深化课堂改革。教师要敢于放手，让课堂真正围绕学生的学展开，能够给予学生充分的时间进行讨论交流、合作探究、梳理总结。学生能讲的就让学生讲，创造条件让学生多动手体验。不要害怕学生讲错，讲的慢。只有通过初期的锻炼，才能将学生的表达能力、分析能力、学科思维真正锻炼出来，这才是真正的教育智慧，要接纳学生的发展过程，我们要将教育的眼光放长远，将学生的终生发展放在核心地位，真正为学生负责，为社会负责[3]。另一方面，课堂教学中教师要对学生的小组合作情况、展示交流情况给予及时的评价，对学生的合作学习进行积极正向的引导，让学生感受到参与的重要性，树立积极表达、乐于合作的观念。
3.深入挖掘教材，体现学科育人价值。教师在备课过程中，应该充分利用和挖掘教材中“科学漫步”、“科学·技术·社会”等模块的内容，主要涉及物理学规律的得出过程、科学家的生平事迹、科学技术的前沿发展、先进科技在当今社会生活中的应用等内容，通过这些材料，可以让学生们体会到任何一个物理概念、物理规律的的得出都是倾注了科学家大量的心血，我们要学习科学家们不怕失败、坚持不懈、为科学事业甘受寂寞的精神。同时学生能够了解到我国自古以来的自然科学发展史、现在的科技前沿、未来的发展前景等。
4.有效进行实验教学。我们应该尽可能多的给学生创造条件进行实验探究的体验过程。实验做的多了，学生对物理的学习兴趣也会将进一步加强，对物理概念、规律的认识也会更加深入。如果有其他因素的限制，无法进行小组实验，再考虑进行演示实验，但要注意演示过程中确保每个学生都能看清楚实验过程和现象，如果器材较小，可以借助投影仪，让学生观察清楚。另一方面，学生探究的过程中老师应该学会“放手”，给学生机会通过小组合作进行实验方案的设计，亲自动手参与实验操作过程并获取实验数据，采取科学方法对数据进行分析，总结交流实验结论和反思心得。
5.科学品质的培养要做到持之以恒。在课堂上融入科学品质的培养不是为了在某几次的公开课上实现向学科核心素养的靠拢，不是为了刻意出“亮点”，而是本着为学生负责的态度，在日常的课堂中一点一滴的呈现，因为我们要帮助学生树立正确的世界观、价值观不是一朝一夕、一两节课就能实现的，这是长期的过程，应该让品质培养成为我们课堂不可缺失的一部分。
三、结语
通过本文的分析，希望一线教师能够认识到科学品质渗透在物理教学中的重要性，在教学过程中注重加强学生的自主学习、主动探究、情景体验的过程，充分挖掘教材中的育人价值，有效开展实验教学，加强自身的教育理论学习，保证立德树人根本任务的真正落實，促进学生学科核心素养的提高，为我国的建设和发展培养更多的合格人才。
参考文献：
[1]秦晓文.物理：形成学生的科学观[J].北京教育，2016（12）.
[2]马凤喜.立德树人视域下的高中物理教学[R].2017（12）.
[3]张滨.浅谈物理实验教学中如何提高学生的科学素养[J].教育现代化，2017（06）.
【关键词】高中物理 科学品质 策略研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0169-02
一、物理学科科学品质的理解
科学品质是公民素质的重要组成部分，公民具备基本科品素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题的能力[1]。物理学科的学习所体现的科学品质主要包含以下四个方面：
1.辩证唯物主义的自然观。教师要充分挖掘教学内容中蕴含的哲学思想，帮助学生从物理的角度正确的认识世界、分析和解决问题。通过对质点、点电荷、理想变压器、单摆、弹簧振子等理想模型的学习，老师可以引导学生认识到：在研究复杂事物的过程中，要善于抓住主要矛盾、忽略次要矛盾，只有抓住问题的根本，才能将复杂问题简单化；通过参考系和坐标系的学习，加深学生对物质运动的绝对性和静止的相对性的理解；通过惯性、摩擦力、静电、核能、反冲运动等的应用和防止的学习，培养学生一分为二辩证看待事物的观点，要对问题进行全面分析，不能只看到有利或有害的一面，要体会到科学的双刃性。
2.好奇心与探究欲。在教学过程中激发起学生的好奇心和探究欲，可以让学生练就一双“火眼金睛”去观察和发现神奇的自然现象、生活中存在的实际问题，进而应用科学知识和方法对其进行解释和解决。这才是让学生终身受益的基本素养，能够让学生更加热爱学习和生活。例如，在学习《生活中的圆周运动》一节时，老师可以播放在同一处路面，同一辆汽车以不同的速度沿不同半径转弯的视频，学生会存在疑问，为什么当汽车以较小的速度、较大的半径转弯时比较平稳，但以较大速度、较小半径转弯时很容易发生“飘移”现象。通过实际情景的展示，激起学生研究的欲望，让学生发现问题、提出方案、进行自主探究。
3.科学方法与科学精神。学生学习物理的过程就是不断发现问题，进行合理的物理模型构建，最终解决问题的过程。因此，让学生建立解决分析问题的科学方法和物理思想是至关重要的[2]。包括等效思想、类比思想、极限思想、微积分思想、控制变量法、整体法与隔离法、外推法、微小形变放大法等基本的物理思想方法。只有让学生掌握了研究问题的不同方法，学生才能在遇到问题时，找到正确的分析途径，所谓“授人以鱼不如授人以渔” ，我们不应简单的演示解题过程，而是要让学生明白解决问题所采用的物理方法。与此同时，物理学科素养的形成离不开实验探究，我们要充分的让学生体验探究过程，学生只有亲身经历提出问题、提出猜想、设计实验方案、动手操作收集数据、结果分析与呈现、表达交流实验结论的完整过程，才能实现对物理知识和方法综合应用，才能实现其动手能力、团队合作分工能力、与他人沟通能力、反思评估能力的提高。学生获得的不仅是物理规律得以验证的喜悦，更是个人科学探究能力的提高。
4.科学伦理。物理学科与我们的生活和社会实际具有十分密切的联系，科学发展带动了科技创新，进而推动了人类的社会进步，改善了人类的生产生活方式。例如，在磁现象和磁场的教学过程中，教师可以让学生了解我们国家发明的司南是世界最早的磁性定向工具，我国也是最早将指南针应用于航海活动的国家。通过这些材料的拓展，有助于培养学生的民族自豪感，提升学生的爱国主义情感，激发学生的学习动机，树立为实现“中国梦”而努力学习的责任感。同时学生们也可以感受到科学技术就是第一生产力。只有不断地努力学习，努力创新，才能应用所学的知识，报效祖国。在能量守恒定律与能源的教学过程中，让学生了解由于能量耗散所导致的能量可利用的品质降低，并且间接引起环境温度和气候的变化，引导学生树立节约能源和可持续发展的意识。
二、高中物理课堂对学生进行科学品质培养的策略分析
1.深入研究和学习学科核心素养的内容和精神。核心素养的提出将素质教育的理念细化到了具体的能力与品质，将宏观的教育理念和实际的教学实践连接到了一起，为我们的教学指明了方向，让老师们明确了学生通过学习要具备的关键能力和品格。也为物理教学中落实立德树人根本任务提供了理论内涵。只有对其认真研究学习，才能使我们的课堂教学真正为学生的全面发展而服务。
2.深化课堂改革。教师要敢于放手，让课堂真正围绕学生的学展开，能够给予学生充分的时间进行讨论交流、合作探究、梳理总结。学生能讲的就让学生讲，创造条件让学生多动手体验。不要害怕学生讲错，讲的慢。只有通过初期的锻炼，才能将学生的表达能力、分析能力、学科思维真正锻炼出来，这才是真正的教育智慧，要接纳学生的发展过程，我们要将教育的眼光放长远，将学生的终生发展放在核心地位，真正为学生负责，为社会负责[3]。另一方面，课堂教学中教师要对学生的小组合作情况、展示交流情况给予及时的评价，对学生的合作学习进行积极正向的引导，让学生感受到参与的重要性，树立积极表达、乐于合作的观念。
3.深入挖掘教材，体现学科育人价值。教师在备课过程中，应该充分利用和挖掘教材中“科学漫步”、“科学·技术·社会”等模块的内容，主要涉及物理学规律的得出过程、科学家的生平事迹、科学技术的前沿发展、先进科技在当今社会生活中的应用等内容，通过这些材料，可以让学生们体会到任何一个物理概念、物理规律的的得出都是倾注了科学家大量的心血，我们要学习科学家们不怕失败、坚持不懈、为科学事业甘受寂寞的精神。同时学生能够了解到我国自古以来的自然科学发展史、现在的科技前沿、未来的发展前景等。
4.有效进行实验教学。我们应该尽可能多的给学生创造条件进行实验探究的体验过程。实验做的多了，学生对物理的学习兴趣也会将进一步加强，对物理概念、规律的认识也会更加深入。如果有其他因素的限制，无法进行小组实验，再考虑进行演示实验，但要注意演示过程中确保每个学生都能看清楚实验过程和现象，如果器材较小，可以借助投影仪，让学生观察清楚。另一方面，学生探究的过程中老师应该学会“放手”，给学生机会通过小组合作进行实验方案的设计，亲自动手参与实验操作过程并获取实验数据，采取科学方法对数据进行分析，总结交流实验结论和反思心得。
5.科学品质的培养要做到持之以恒。在课堂上融入科学品质的培养不是为了在某几次的公开课上实现向学科核心素养的靠拢，不是为了刻意出“亮点”，而是本着为学生负责的态度，在日常的课堂中一点一滴的呈现，因为我们要帮助学生树立正确的世界观、价值观不是一朝一夕、一两节课就能实现的，这是长期的过程，应该让品质培养成为我们课堂不可缺失的一部分。
三、结语
通过本文的分析，希望一线教师能够认识到科学品质渗透在物理教学中的重要性，在教学过程中注重加强学生的自主学习、主动探究、情景体验的过程，充分挖掘教材中的育人价值，有效开展实验教学，加强自身的教育理论学习，保证立德树人根本任务的真正落實，促进学生学科核心素养的提高，为我国的建设和发展培养更多的合格人才。
参考文献：
[1]秦晓文.物理：形成学生的科学观[J].北京教育，2016（12）.
[2]马凤喜.立德树人视域下的高中物理教学[R].2017（12）.
[3]张滨.浅谈物理实验教学中如何提高学生的科学素养[J].教育现代化，2017（06）.