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[摘 要]研究新入职教师的课堂是设计针对性强的培训内容的重要前提，而课堂中的提问与反馈是教师展开并推进教学的主要方式。通过对18节小学数学录像课进行编码分析，研究小学数学新入职教师对学生想法的反馈表现以及课堂提问发现：新入职教师的课堂提问缺乏对学生高阶思维的启发，没有引导学生发问;新入职教师不懂得如何把学生的回答纳入教学之中;在学生出错之后，新入职教师没有从学生认知的角度给予纠正与引导……因此，新入职教师在课堂教学中需要给予学生提问权，关注学生高阶思维的启发式提问，提升学生的自我获知感，理性地建构开放式课堂。学校应通过针对性强和分段式的研训，提升新入职教师的教学水平，使学生得到更好的发展。
[关键词]新入职教师;小学数学;提问;反馈;实践研究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0031-04
一、提出问题
新入职教师是学校的新生力量，一般需要接受职前培训，包括教育与学科等方面的理论学习，以及微格教学等培训。那么，新入职教师的培训应更多地着眼于具有师生互动的课堂实践，而研究新入职教师的课堂是设计针对性强的培训内容的重要前提。课堂中的要素有很多，其中提问与反馈是教师展开并推进教学的主要方式。提问是开启师生互动的第一步，能启发学生对所学知识的思考。反馈则是教师对学生思考结果的评价、澄清、引导。
新课程背景下，学生完全按照教师的预设上课已经不是当下课堂应有的状态。在科学的教学设计中，如何让学生学会提出问题、学会质疑以及发展学生的批判性思维，才是新课程所追求的目标。然而，面对一个班级几十位学生，教师在课堂中如何提问并做出适当的反馈行为，直接影响学生的学习热情、信心以及思维培养的效果。那么，基于这样的价值取向，新入职教师的课堂提问以及对学生想法的反馈表现是怎样的呢？
二、研究目的
基于18节小学数学录像课，本研究对新入职教师的课堂提问与反馈表现进行分类和编码。希望通过对数据的分析与研究，总结出三类教师（新入职教师、一般成熟型教师、优秀教师）在数学课堂中提问的类型及对学生想法的反馈情况，找出当前小学数学新入职教师在课堂提问与反馈中存在的问题及原因，试图探究出小学数学新入职教师培训的着眼点与针对性的方法。
三、研究设计
1.课例的选择
作为研究样本的18节小学数学录像课，来自三个层面教师的课堂实录：A组为入职一年的新教师，课例6节;B组为入职5～8年的成熟型教师，中等教学水平（由1名教研员及3位教研会理事一致认同），课例6节;C组为入职5～8年的优秀教师（曾获优质课例奖），课例6节。
2.研究的过程与方法
为深入分析教师的课堂表现，对18节小学数学录像课进行细致观察：首先，将教师在这节课中提出的所有问题及反馈语言提取出来;其次，由两位研究者根据事先制定好的教师提问和教学反馈编码，分别对18节小学数学录像课出现的相关信息进行编码;最后，将两位研究者的编码结果进行比较，讨论不一致的结果。这样既可以修改各类编码的内涵界定，使其更加清晰，又有利于重新编码，最后形成统一的编码结果。
3.研究的工具
（1）教师提问的类型编码。
美国心理学家吉尔福特从三元智能结构的角度，把课堂提问分为认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考、评价等五种类型。针对小学数学教师课堂提问的特点，借鉴华东师范大学李士锜、杨玉东的研究成果，本研究把教师的课堂提问分为六种类型（如表1）。
同时，本研究考察课堂提问的主体——教师或学生，研究谁发出的提问，以此分析学生在课堂中的角色与作用。
（2）教学反馈表现的编码。
斯腾伯格把课堂上教师对学生的回应，分为回绝问题、重复问题、承认自己也不知道答案、鼓励学生寻找解决问题的相关材料、提供问题可能的解、鼓励学生对答案进行评估、鼓励学生验证答案等七个等级。北京师范大学的李琼等人从课堂对话的方式与内容来考察师生互动交流的特点，主要指教师与学生如何在课堂中互动，包括教师是否鼓励学生分享彼此的想法、师生对话的内容等。
基于以上研究，结合分析18节小学数学录像课的情况，本研究将教师对学生想法的反馈表现作以下分类（如表2）。
同时，本研究考查学生回答问题之后，教师重复学生话语的情况。
四、研究结果
1.发问的主体
从上表可见，三组课例中课堂提问的发问主体大多是教师，其中新入职教师的课堂提问100%由自己发出。学生懂得發问是当今课堂需要的，且《数学课程标准》（2011版）中提出“学生不仅要增强分析问题、解决问题的能力，还要提高发现问题和提出问题的能力”。在新入职教师的课堂提问中，没有一例是学生的发问，值得引起重视。
2.教师提问的类型
推理性提问和批判性提问可以激发学生的创新思维，增强学生的判断力和决策力。在本研究（见图1）中，新入职教师关于推理性提问和批判性提问占了总提问量的6%不到，一般成熟型教师亦然，而优秀教师则比其他两组教师多。
总体上，三组教师的提问均以解释性提问为主，占总提问量的50%左右，要求学生运用知识对问题做出阐述或说明，即解释性提问较多关注的是学生对数学知识的理解与运用水平。
新入职教师的机械性提问较多，达28.5%;一般成熟型教师除了机械性提问较少外，其他的提问比率与新入职教师相近;优秀教师的机械性提问明显偏少。
此外，分析追问的统计数据后发现，新入职教师的追问次数占其提问总量的10.0%，一般成熟型教师为14.3%，优秀教师则为23.1%。
3.学生回答方式
从图2可以看出，三组教师的提问都以“个别点名回答”为主，其次是“学生齐答”。新入职教师较喜欢“学生齐答”;优秀教师则相反，较多的是让学生“个别自愿回答”;一般成熟型教师，课堂上的提问情况介于前两者之间。
[关键词]新入职教师;小学数学;提问;反馈;实践研究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0031-04
一、提出问题
新入职教师是学校的新生力量，一般需要接受职前培训，包括教育与学科等方面的理论学习，以及微格教学等培训。那么，新入职教师的培训应更多地着眼于具有师生互动的课堂实践，而研究新入职教师的课堂是设计针对性强的培训内容的重要前提。课堂中的要素有很多，其中提问与反馈是教师展开并推进教学的主要方式。提问是开启师生互动的第一步，能启发学生对所学知识的思考。反馈则是教师对学生思考结果的评价、澄清、引导。
新课程背景下，学生完全按照教师的预设上课已经不是当下课堂应有的状态。在科学的教学设计中，如何让学生学会提出问题、学会质疑以及发展学生的批判性思维，才是新课程所追求的目标。然而，面对一个班级几十位学生，教师在课堂中如何提问并做出适当的反馈行为，直接影响学生的学习热情、信心以及思维培养的效果。那么，基于这样的价值取向，新入职教师的课堂提问以及对学生想法的反馈表现是怎样的呢？
二、研究目的
基于18节小学数学录像课，本研究对新入职教师的课堂提问与反馈表现进行分类和编码。希望通过对数据的分析与研究，总结出三类教师（新入职教师、一般成熟型教师、优秀教师）在数学课堂中提问的类型及对学生想法的反馈情况，找出当前小学数学新入职教师在课堂提问与反馈中存在的问题及原因，试图探究出小学数学新入职教师培训的着眼点与针对性的方法。
三、研究设计
1.课例的选择
作为研究样本的18节小学数学录像课，来自三个层面教师的课堂实录：A组为入职一年的新教师，课例6节;B组为入职5～8年的成熟型教师，中等教学水平（由1名教研员及3位教研会理事一致认同），课例6节;C组为入职5～8年的优秀教师（曾获优质课例奖），课例6节。
2.研究的过程与方法
为深入分析教师的课堂表现，对18节小学数学录像课进行细致观察：首先，将教师在这节课中提出的所有问题及反馈语言提取出来;其次，由两位研究者根据事先制定好的教师提问和教学反馈编码，分别对18节小学数学录像课出现的相关信息进行编码;最后，将两位研究者的编码结果进行比较，讨论不一致的结果。这样既可以修改各类编码的内涵界定，使其更加清晰，又有利于重新编码，最后形成统一的编码结果。
3.研究的工具
（1）教师提问的类型编码。
美国心理学家吉尔福特从三元智能结构的角度，把课堂提问分为认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考、评价等五种类型。针对小学数学教师课堂提问的特点，借鉴华东师范大学李士锜、杨玉东的研究成果，本研究把教师的课堂提问分为六种类型（如表1）。
同时，本研究考察课堂提问的主体——教师或学生，研究谁发出的提问，以此分析学生在课堂中的角色与作用。
（2）教学反馈表现的编码。
斯腾伯格把课堂上教师对学生的回应，分为回绝问题、重复问题、承认自己也不知道答案、鼓励学生寻找解决问题的相关材料、提供问题可能的解、鼓励学生对答案进行评估、鼓励学生验证答案等七个等级。北京师范大学的李琼等人从课堂对话的方式与内容来考察师生互动交流的特点，主要指教师与学生如何在课堂中互动，包括教师是否鼓励学生分享彼此的想法、师生对话的内容等。
基于以上研究，结合分析18节小学数学录像课的情况，本研究将教师对学生想法的反馈表现作以下分类（如表2）。
同时，本研究考查学生回答问题之后，教师重复学生话语的情况。
四、研究结果
1.发问的主体
从上表可见，三组课例中课堂提问的发问主体大多是教师，其中新入职教师的课堂提问100%由自己发出。学生懂得發问是当今课堂需要的，且《数学课程标准》（2011版）中提出“学生不仅要增强分析问题、解决问题的能力，还要提高发现问题和提出问题的能力”。在新入职教师的课堂提问中，没有一例是学生的发问，值得引起重视。
2.教师提问的类型
推理性提问和批判性提问可以激发学生的创新思维，增强学生的判断力和决策力。在本研究（见图1）中，新入职教师关于推理性提问和批判性提问占了总提问量的6%不到，一般成熟型教师亦然，而优秀教师则比其他两组教师多。
总体上，三组教师的提问均以解释性提问为主，占总提问量的50%左右，要求学生运用知识对问题做出阐述或说明，即解释性提问较多关注的是学生对数学知识的理解与运用水平。
新入职教师的机械性提问较多，达28.5%;一般成熟型教师除了机械性提问较少外，其他的提问比率与新入职教师相近;优秀教师的机械性提问明显偏少。
此外，分析追问的统计数据后发现，新入职教师的追问次数占其提问总量的10.0%，一般成熟型教师为14.3%，优秀教师则为23.1%。
3.学生回答方式
从图2可以看出，三组教师的提问都以“个别点名回答”为主，其次是“学生齐答”。新入职教师较喜欢“学生齐答”;优秀教师则相反，较多的是让学生“个别自愿回答”;一般成熟型教师，课堂上的提问情况介于前两者之间。