【摘要】CDIO工程教育模式与高等职业院校对人才培养的教育理念十分吻合，教师是实施这种教育模式改革的主导，CDIO工程教育模式下的教师素质建设是高职院校的重要建设项目。
　　【关键字】CDIO；高职；教学团队
　　
　　一、CDIO工程教育模式在高职教育中的应用
　　当前高职教育所面临的核心任务是工学结合课程体系的构建和项目化的课程改革。其中，课程模式的改革与创新是这一核心任务的重点。当前我国高职院校广泛采用的教学模式种类繁多，但所推广的模式中有一个共性之处，就是工学结合、“教、学、做”合一。CDIO是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括与抽象表达，这与我国高职教育人才培养模式和课程改革的原则不谋而合。
　　CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，在“回归工程”的理念下，将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征、在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对于培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要，特别是对于高职院校培养适合企业需求的高技能应用人才将会起着至关重要的作用。
　　本人认为，CDIO实际上就是一个“一气呵成的人才培养模式”。它的总体目标是让学生熟练掌握技术基础知识；领导和参与产品、系统的开发和运行；了解技术的研究和发展对社会的重要性和战略影响。对CDIO的核心内容，可以理解成它是具有“一体化的课程计划、一体化的教学方法、一体化的教学环境、多样化的评价体系、双师化的教学团队、科学化的评估方案”的人才培养模式，当然一切基于校企合作。
　　二、CDIO工程教育模式对高职教师素质建设
　　CDIO工程教育模式对高职院校的教师提出了更高的标准。要求教师既有丰富的教学经验，又有一定的工程实践经历；既能有效解决技术问题，又善于应对人际关系；既能不断更新自身知识和能力，又能为学生提供学习方法和经验；既能完成教学任务，又能完成教学设计；既是学生的导师又是他们的朋友。
　　结合CDIO工程教育模式的12条标准，高职院校应当注重以下教师素质建设。
　　1、态度素质---主动走近CDIO工程教育模式
　　进行好任何一项教育改革，得到实施者的认同是前提。无论什么创新的教育模式，在其实践的过程中，都会被具体化，CDIO也不例外，用心揣摩，它离我们并不遥远。通过近几年的学习，明晰了学习态度在人才培养中的地位，把“知识”、“能力”和“态度”紧紧联系在一起，并在人才培养和方案和课程标准的制定中，将三者加以体现。CDIO解决的实际上就是以上三个方面“要达到什么样的程度”和“如何达到”的问题。
　　随着高职教育改革的发展，特别是工学结合、校企合作“2+1”人才培养模式的实施，出现了“课程变少了”和“对学生技能要求更高了”的矛盾，解决不好这一矛盾，就不能很好完成高等职业教育人才培养目标要求。很多院校在教学改革中，为了凸显实践环节的“1” ，压缩校内教学“2”的部分，但是从根本上没有脱离原有的学科体系影子。最近几年，高职院校各项改革突飞猛进，在人才培养的过程中，强化了“工程结合”、“校企合作”、“项目化课程改革”、“教学做合一”等思想，但是很多人体会到，还是没有很好解决上述矛盾。一些先行者，逐步肯定了CDIO在解决这个问题时显现的优势。高职院校可以通过各种学习方式，引导教师走进CDIO教育模式。
　　2、能力素质---一体化教学与实践的能力
　　CDIO模式的12条标准对教师提出了较高的要求。
　　首先是教师设計人才方案能力要求。标准3“一体化教学计划”要求教师在充分了解CDIO工程教育模式对人才培养的个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力要求的基础上，设计出能够实现这些能力的人才培养计划----即一体化能力的人才培养计划，老师应该对行业标准、专业标准和专业特色有准确地定位，能够完成培养方案、课程计划、教学大纲、教学方法以及考核方式的科学设计。
　　其次是教师教学能力提高要求。标准9 “教师能力的提升”中强调提升教师基本个人能力和人际能力以及产品、 过程和系统构建能力的举措要有绿色通道；标准10“教师教学能力的提高”中要求CDIO模式支持提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力。
　　我国高职院校的教师，现有能力与CDIO教育模式要求相比，最薄弱的是缺少或没有工程实践经验，应该采取走进项目、走进企业、走进行业的教师队伍建设思路，采取有效措施使教师加强个人能力、团队合作能力、建造产品和系统的CDIO能力，其中最关键的途径就是在专业的工程实践中开发这些能力，这就要求教师利用各种机会到企业中去工作，经常性地与行业工程师在工程项目和教育中合作，学校也应把工程经验作为聘用和提升教师的考核资料。
　　教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程，是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程，教师成长的最后目标是专家教师。教师的素质，是在先天遗传的基础上，主要通过后天的学习得来的。由于知识增加的速度和更新的速度加快，以及行业中新技术新工艺的不断涌现，对教师素质的要求也不断变化，这就提出了终身学习的必要性。一个人只有坚持终身学习，才能在教育上取得成绩，同时也为学生做了终身学习的楷模。
　　教师的学习经验有利于帮助学生取得基本专业能力、 人际交往能力和岗位工作任务的实施能力。在教师自我提高经验的引导下，会促成在 CDIO环境下学生专业目标的达成。
　　3、创新素质---致力于各项教学改革
　　CDIO工程教育模式作为一种创新的教学模，其实施必将带动全面的教学改革。
　　教学内容上，要求不断更新专业教学内容，主动适应行业发展的需要，推动新技术革新、技术创新。由于产品研发的周期越来越短，使得高职院校必须密切关注新技术的发展，适时引入专业教学。
　　教学方法上，采用启发式和行动导向式教学方法，不同能力通过不同的教学途径来实现，多元化的教学方法使学生学习方式广泛化，减轻疲劳感，加重求知欲。从教育理论上看，教学方法是教学活动中最灵活多变的因素，但是在选择教学方法时，应该注意：教学方法必须有利于发挥学生在教学过程中的主体作用，让学生明白要想获取知识、提高技能，关键在于其自身的努力，启发学生学以致用，引导学生温故知新；教学方法还应该注意以教学生“学会学习”为主要目的。高职教育是以就业为导向的教育，教学方法应该有利于帮助学生实现“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”的奋斗目标，以便让学生具备未来职业岗位的能力，而这种竞争力取决于学生的学习能力。因此在教学方法设计中，注重培养学生科学有效的学习方法，是对高职教育教学方法提出的更高要求。教师要思考教和学的方法中在多大程度上基于学生自己的思考和解决问题的活动。
　　学生考核上，注重对学生的基本个人能力、职业能力和人际能力的考核。几乎所有的高职院校都会存在重视结果考核、轻视过程考核的现象，这样的考核无法反映全过程的学习情况。此外，目前的考核内容设计仅限于对学生的知识的考核，而对学生团队精神，在表达能力、自主学习等综合能力还存在很大缺失。针对这一情况，教师要认真思考“为什么考”、“考什么”、“怎么考”等问题。
　　对于CDIO能力型教师来说，明确考核目的，精心设计考试内容，建立校内学业考试与国家职业技能鉴定考试接轨的有效机制，充分利用CDIO模式的工程实践场所，通过项目的完成，监督考核学生的基本个人能力和系统构建能力。
　　达成上述CDIO教师素质要求，提高“双化”（“工程化”和“国际化”）师资队伍建设水平，项目制培训便是很好的形式和途径，这样的培训重点应该放在骨干教师CDIO能力的培养上。一个优秀的教学团队必将造就一个优秀的专业。
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