口语交际表现性评价系统的建构是一个复杂的过程。口语交际不是简单的听话和说话，它不仅包括对信息的分析、综合、判断、推理、概括、归纳、创造等思维能力，还包括对双方情感和思想的理解、尊重等素质。我们试着在复杂而富于变化的教学实践中去探索、去研究，力求能不断完善表现性评价系统中各环节、各因素的科学性与实效性。因此，本研究主要采用行动研究的方式，在实践中去验证、反思和改进口语交际表现性评价系统。
　　一、准备阶段
　　1.确定研究目标。重点通过开发、应用表现性任务和评价细则，检验表现性任务和评价细则在口语交际教学中的可行性和有效性，发现、反思实施过程中出现的问题和难题，寻找有效的解决策略，以便充分发挥其促进学生发展的功能。2.明确主要研究内容：研究表现性评价在学生口语交际方面应用的可行性和实效性。3.确定研究步骤：第一步：确定研究目标及研究内容；第二步：确定研究方案；第三步：实施研究；第四步：研究的反思与总结。4.确定研究对象：高二（1）班（理科班），选择的理由：我对这个班级的学生状况比较熟悉，学生语文水平在整个年级中处于中等，具有较大的提升空间。5.研究时间：一个学期。
　　二、实施阶段
　　前测阶段：此阶段评价工具与后测及表现性评价所用工具相同，目的是为了增强评价结果的可比性，评价主体是教师。
　　表现性评价实施阶段：此阶段运用表现性评价理念，按照前述的表现性评价系统来实施评价。其目的是通过运用表现性评价对学生口语交际水平提高的效果来判断表现性评价系统的有效性。
　　后测阶段：本阶段在命题方式、评价工具和评价主体上与前测阶段尽可能保持一致，目的是为了前后比较，检验表现性评价实施效果。但在具体交际内容方面应避免与前两阶段雷同，否则很可能导致“复制现象”，降低评价结果的可信度。
　　评价过程和结果的分析：主要通过比较对表现性评价实施过程和结果的得与失进行判断分析。本文对有关评价过程的分析有时放在实施过程的介绍中进行，即边实施边反思。
　　案例：口语交际（采访）表现性评价
　　苏教版高中语文教材中有口语交际的专题训练，我们选择采访这种形式进行训练。其具体实施过程描述如下：
　　1.前测。训练开始前先让学生阅读教材中有关口语交际的知识，然后要求学生结合采访这种形式的特点，选取一个话题或任务加以采访。最后教师根据《学生口语交际表现性评价细则》对学生的采访活动进行评价。前测结果表明，由于教材没有对口语交际的具体要求，也没有相关的案例供学生参考，而且教师在口语交际指导时也没有对一些关键要素加以明确和强调，导致学生对口语交际没有明确的目标和规范。
　　2.表现性评价的实施。从前测中可以看出，学生口语交际的主要问题是缺乏具体明确的口语交际细则和可供参考的实例，也缺乏相关的指导，因此在表现性评价的实施过程中对口语交际细则的明细化以及对口语交际细则的解读作为重要教学内容，同时要求学生在采访活动后根据采访目标和评价细则对采访活动进行自评和互评，以进一步加深学生对口语交际的理解。下面是口语交际（采访）表现性评价实施过程：
　　第一步：告知评价目标和评价标准
　　评价目标：①认知目标。在具体的交际情境中的口语交际形式、方法、技巧。②交际目标。交际意识、习惯和能力，主要是倾听能力、表达能力和应对能力。③素养目标。人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
　　评价标准：①学生能正确认识具备良好口语交际素养的必要性和重要性。②学生能积极参与口语交际实践活动。③学生能把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。④学生有文明的交际修养。
　　第二步：告知表现性评价任务
　　为最大限度的调动学生的积极性和扩大参与面，任务设计由全班同学一起完成。
　　第三步：告知评价细则
　　第四步：学生采访
　　学生在理解了评价细则之后，根据目标、任务及评价细则的要求进入实践阶段。分小组实地采访并作记录，全程跟踪摄像。
　　第五步：师生对学生采访活动进行评价
　　学生采访完成以后，先让学生进行自评和互评，然后教师对他们的采访及自评和互评一一进行评价。
　　第六步：学生再次评价自己的采访
　　3.后测。在表现性评价实施之后，为评价学生口语交际能力，检验表现性评价实施效果，再次对学生进行一次测试。
　　4.对评价结果的分析。从前测、表现性评价及后测评价的结果我们可以发现，通过表现性评价来提高学生口语交际能力是有效的，在表现性评价中评价细则的清晰描述及理解至关重要。
　　三、总结与反思
　　一方面由于有评价细则和样例可供参照，学生在口语交际和自我评价中有法可依，有例可仿，学生既有明确的方向和参照标准，又能够清楚地发现自己的优点和不足，一改过去任意随性的状况；另一方面充分调动学生学习和参与的热情，在实践中对评价细则不断加以完善。
　　参考文献：
　　[1]张咏梅，赵庆茂.表现性评定及相关问题.教育理论与实践，2002（7）.
　　[2]冯生尧，谢瑶妮.英国高考中的表现性评价[J].比较教育研究，2006（8）.