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尽管小学生都处于同一阶段，但由于其先天条件和后天所处的环境的影响会对小学生的学习能力及思维能力造成一定的差异，包括其自身兴趣因素的存在，会使他们的学习效果的差异逐渐明显。基于此，教师必须正确认识学生之间存在的差异性，分层次的激发不同差距学生的内在潜能，引导学生对自身的问题进行正确的看待，促进学生在原有的基础上进一步发展，才能尽可能的提高小学生的数学成绩，保证教学质量。
小学数学 差异性 重要性
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0150-01
小学生由于其先天条件及后天环境差异及对知识的掌握速度不同等原因的存在，即使年龄相仿，学习相同的内容，都会在学习效果上产生一定的差异。小学数学教师必须正确看待这种差异的存在，掌握班上学生的具体情况，针对性的制定教学方案，关注学生的差异及学习需求，尽可能的做到因材施教。本文将以学生的差异性为主要出发点，简单探讨注重学生差异性在小学数学教学中的重要作用。
1.确保学生的主体地位
在小学数学课堂中进行差异性教学，可以充分的保障学生在教学过程中的主体地位。传统的教学模式中学生只能被动的接受教师所传授的知识，长此以往会产生厌烦心理，且由于学生的个体差异的存在，学生接受起来也会存在一定难度。选用差异性教学就可以充分保障不同层次的学生都得到发展，这样才能让学生从被动的接受转变为主动的参与，充分的满足学生的需求及兴趣，实现学生学习的主观能动性，并达到提高教学效率，促进学生主动参与数学学习的目标。
例如教师在讲授“圆的认识”这一知识点时，可以首先通过问题的回答来将学生分为5个层次，通过学生对于圆的认识起点差异的不同来针对性的设计教学内容。可以选择三个问题向学生提问，问题一：圆的特征是怎样的？问题二：用尺子从不同角度量取圆的半径并总结特征，再思考如果不用尺子将怎样得出这些特征；问题三：让学生在圆中画半径，看最多可以画出多少条？让学生逐步完成这三个问题，学生如果能够顺利的解决第一个问题就无需处理问题二和问题三，如果对第一个问题存在一定的困难，就选择完成第二个问题，以此类推。
通过这样的方式就可以让不同层次的学生都能在课堂中有一定的存在感，可以突出学生的主体地位。
2.能够培养个性化的数学人才
学生个体性的差异可以將其看作一种教学资源，正确的发挥学生的个体差异可以有效的发展学生的自主性、主动性及创造性的。小学阶段是学生心智发展的重要时期，教师要尽可能的将小学生差异性的积极作用发挥出来，培养出个性化的数学人才，为国家和社会的发展提供一部分后备力量。因此，教师在教学的过程中要注重培养学生的思维能力，尽管学生思维之间存在一定的差异，教师也应根据学生的思维特点进行一定的分层教学。
例如教师在教学“搭配的问题”这一知识点时，可以先设计一个问题，让学生进行思考。通过学生的解答将学生分为几个不同的层次，在问题答案的基础上设定三个级别的问题。比如让学生思考两件衬衣与三条裙子有几种搭配方式？尖子生只需通过头脑进行简单思考就能完成问题；普通学生则需要通过本子进行简单的记录才能完成问题；基础较差的学生完成问题则需要工具作为一定的辅助；让学生逐步完成这三个阶段，通过学生的完成方式的不同，将学生的能力进行差异性培养。
通过这样的分层设计，就可以将思维强的学生的能力得到充分的锻炼，为思维的发展奠定坚实的基础，从而达到培养数学人才的目标。
3.增强教师与学生之间的沟通
在传统的数学教学中由于知识点众多，教师在课堂上只重视对学生进行知识点的讲授，忽略了与学生的沟通，这样就会使得教师无法真正了解班上学生的具体情况及学生的个体差异和需求。差异性教学的特点就是可以要求教师以学生的实际情况为基础，进行针对性的教学，这样就能使每个学生都与老师有一定的沟通和交流，就能增加学生与老师的对话时间，拉近教师和学生之间的距离。基于此，教师要尽可能的选用差异性教学。
例如教师可以在课堂上向学生设置一个探究性的问题，让学生思考如何用12个边长为一厘米的正方体拼成一个长方体，学生就可以根据自己的实际情况进行学习探究，讨论各种不同的方案，再探究过程中遇到不懂的问题可以及时的向教师进行请教。
通过这样的讨论与交流，就可以在培养学生的发散性思维及探究能力的同时拉近了教师与学生之间的距离。
总而言之，学生之间不可避免的会存在一定的差异，教师必须正视学生之间的差异。在数学教学中要以学生的差异性为基础，向学生布置不同难度的任务，创造各种各样的教学情境，使各个阶层的学生都能参与到课堂的学习中，从而激发学生对数学的兴趣，使学生主动参与到数学的学习中，达到提高教学效率的目的。
参考文献
[1]徐宏芬.差异性教学在小学数学教学中的实施[J].课程教育研究，2017：135.
[2]汪亚非.小学数学教育中差异化教学的对策研究[J/OL].科教导刊，2017：109.
小学数学 差异性 重要性
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0150-01
小学生由于其先天条件及后天环境差异及对知识的掌握速度不同等原因的存在，即使年龄相仿，学习相同的内容，都会在学习效果上产生一定的差异。小学数学教师必须正确看待这种差异的存在，掌握班上学生的具体情况，针对性的制定教学方案，关注学生的差异及学习需求，尽可能的做到因材施教。本文将以学生的差异性为主要出发点，简单探讨注重学生差异性在小学数学教学中的重要作用。
1.确保学生的主体地位
在小学数学课堂中进行差异性教学，可以充分的保障学生在教学过程中的主体地位。传统的教学模式中学生只能被动的接受教师所传授的知识，长此以往会产生厌烦心理，且由于学生的个体差异的存在，学生接受起来也会存在一定难度。选用差异性教学就可以充分保障不同层次的学生都得到发展，这样才能让学生从被动的接受转变为主动的参与，充分的满足学生的需求及兴趣，实现学生学习的主观能动性，并达到提高教学效率，促进学生主动参与数学学习的目标。
例如教师在讲授“圆的认识”这一知识点时，可以首先通过问题的回答来将学生分为5个层次，通过学生对于圆的认识起点差异的不同来针对性的设计教学内容。可以选择三个问题向学生提问，问题一：圆的特征是怎样的？问题二：用尺子从不同角度量取圆的半径并总结特征，再思考如果不用尺子将怎样得出这些特征；问题三：让学生在圆中画半径，看最多可以画出多少条？让学生逐步完成这三个问题，学生如果能够顺利的解决第一个问题就无需处理问题二和问题三，如果对第一个问题存在一定的困难，就选择完成第二个问题，以此类推。
通过这样的方式就可以让不同层次的学生都能在课堂中有一定的存在感，可以突出学生的主体地位。
2.能够培养个性化的数学人才
学生个体性的差异可以將其看作一种教学资源，正确的发挥学生的个体差异可以有效的发展学生的自主性、主动性及创造性的。小学阶段是学生心智发展的重要时期，教师要尽可能的将小学生差异性的积极作用发挥出来，培养出个性化的数学人才，为国家和社会的发展提供一部分后备力量。因此，教师在教学的过程中要注重培养学生的思维能力，尽管学生思维之间存在一定的差异，教师也应根据学生的思维特点进行一定的分层教学。
例如教师在教学“搭配的问题”这一知识点时，可以先设计一个问题，让学生进行思考。通过学生的解答将学生分为几个不同的层次，在问题答案的基础上设定三个级别的问题。比如让学生思考两件衬衣与三条裙子有几种搭配方式？尖子生只需通过头脑进行简单思考就能完成问题；普通学生则需要通过本子进行简单的记录才能完成问题；基础较差的学生完成问题则需要工具作为一定的辅助；让学生逐步完成这三个阶段，通过学生的完成方式的不同，将学生的能力进行差异性培养。
通过这样的分层设计，就可以将思维强的学生的能力得到充分的锻炼，为思维的发展奠定坚实的基础，从而达到培养数学人才的目标。
3.增强教师与学生之间的沟通
在传统的数学教学中由于知识点众多，教师在课堂上只重视对学生进行知识点的讲授，忽略了与学生的沟通，这样就会使得教师无法真正了解班上学生的具体情况及学生的个体差异和需求。差异性教学的特点就是可以要求教师以学生的实际情况为基础，进行针对性的教学，这样就能使每个学生都与老师有一定的沟通和交流，就能增加学生与老师的对话时间，拉近教师和学生之间的距离。基于此，教师要尽可能的选用差异性教学。
例如教师可以在课堂上向学生设置一个探究性的问题，让学生思考如何用12个边长为一厘米的正方体拼成一个长方体，学生就可以根据自己的实际情况进行学习探究，讨论各种不同的方案，再探究过程中遇到不懂的问题可以及时的向教师进行请教。
通过这样的讨论与交流，就可以在培养学生的发散性思维及探究能力的同时拉近了教师与学生之间的距离。
总而言之，学生之间不可避免的会存在一定的差异，教师必须正视学生之间的差异。在数学教学中要以学生的差异性为基础，向学生布置不同难度的任务，创造各种各样的教学情境，使各个阶层的学生都能参与到课堂的学习中，从而激发学生对数学的兴趣，使学生主动参与到数学的学习中，达到提高教学效率的目的。
参考文献
[1]徐宏芬.差异性教学在小学数学教学中的实施[J].课程教育研究，2017：135.
[2]汪亚非.小学数学教育中差异化教学的对策研究[J/OL].科教导刊，2017：109.