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【内容摘要】对中学学生来讲情感教育值得每一位老师关注，开展情感教育的基础为学生的学习兴趣，因此我们作为初中美术老师，应该根据学生的实际情况，把因材施教教学思想引入实际教学之中，在教学中采取渗透性的教学模式，把情感教育对学生潜移默化的开展，不仅实现学生成绩的提升，还会促进学校落实国家素质教育的政策，实现素质教育在学校内真正落地，希望能够通过本文简单的分析，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义。
【关键词】情感教育 初中美术 渗透研究
国家倡导的素质教育能够通过情感教育很好的落实，对初中学龄段的学生来讲，他们正处于身心发展的重要阶段，借助情感教育不仅可以对学生独立的性格进行培养，还会让其自我调节情感能力获得全面发展。初中美术课堂离不开情感教育的帮助，这种教学模式在整个课堂教学中扮演着至关重要的角色。笔者在文本中首先研究了情感教育在初中美术教学中的重要意义，然后探讨了目前初中美术情感教育中存在的不足，最后探讨了情感教学在初中美术课程的渗透措施。
一、初中美术教学中渗透情感教育的重要性
所谓的情感教育指的是从学生多个方面对其进行影响，保障其人生观、价值观的正确导向，让学生的品质高尚，综合素质获得提升。把情感教学渗透初中美术课堂教学之中，不仅对学生的个性化发展很有帮助，还能和谐老师和学生之间的交流，让师生距离更近，这对老师教学活动的更好开展，促进学生成长成才有很大的帮助，因此作为初中美术老师我们积极地在课堂教学中渗透情感教育，确保学生获得全方位的发展。
二、初中美术学科情感教育存在的不足
1.初中美术学科地位尴尬
和其他学科相比，美术课程一般都被定性为辅助课程，不仅家长不重视，学生也不重视其知识学习，没有认识到学习好美术课程的重要作用。不仅如此，学校内安排的美术课程课时不够，有的还会被其他学科的老师占用课堂时间。所以，要想加大初中美术学科的情感教学存在一定的困难。
2.初中美术教师自身学科素养有待提升
对初中阶段的美术课程，学校、家长和学生重视程度不足，所以学校对美术老师的培训较少，老师们在工作之中得到系统的培训机会很少，无法很好地构建美术学科教学体系。由于这些原因的存在，很多美术老师对美术课程教学认识不足，情感教育实施程度较低。不仅如此，一些老师由于自身水平的限制，对学生的疑问难以有效的解答，导致学生学习积极性不足。
3.教师与学生之间缺少互动与交流
纵观初中美术课堂教学，一些老师依然存在传统教育教学思想，构建的课堂教学氛围不浓厚，师生交流较少。深究背后的原因，主要是初中美术课时设置的较少，师生之间的见面频次较低，生疏感很容易出现。不仅如此，由于在学科体系中美术课程处于弱势地位，老师的不重视，学生的不在意，导致美术课堂死气沉沉，学生和老师沟通交流几乎没有，在这样的环境下如何开展情感教学。
三、中学美术课程教学中引入渗透情感教育的具体措施
1.美术教师自身应不断能提升自身综合素养
我们要想把情感教育通过中学美术课程渗透，我们作为美术老师应该对自身的不足进行不断的完善，把自身专业素养不断提升的同时还应该对自身的思政品德进行提升，通过良好的措施赢得学生的信任和尊重，通过老师榜样的带动，让学生培养健康的价值取向。在美术课堂上，作为初中美术老师我们应该把自身的人格魅力充分的发挥，通过较强的专业素养为学生打造良好的学习氛围，提升学生的审美观念，确保三观正确。同时我们作为老师，还应该精心的设计和策划美术课堂，让教学活动更加高效，自己的每一个动作，每一个眼神等都应该严谨、公正的对待每一位学生，通过老师积极地情感渗透获得更有效的教学效果。事实上，情感教学具有一定的悄无声息性，老师应该在教学活动中对这一特征很好的应用，确保学生受到良好的熏陶，感受到意义的情感教育，这对学生形成并发展积极健康的情感有很大的促进作用。
2.充分挖掘并运用美术课程中的情感元素
我们把情感教育在中学美术教学中渗透的时候，作为老师应该深入的挖掘教学素材，把其中蕴含情感教育价值的内容挖掘而出，这些丰富的内容为可以为中学生开展情感教育提供充足的资源。一些美术资源具有爱国主义、向往美好生活、乐观的态度等内容，作为美术老师应该对学生进行积极地引导，对美术教材中的情感元素进行深入的挖掘，这不仅保障学生进一步掌握和理解美术知识，还能够让学生的思想情感得到进一步的深化，这对其养成正确的价值观，提高学生心理健康奠定坚实的基础。
如美术教材中有《画家笔下的色彩》等各类课程，我们在对这些课程内容进行讲解的时候，不仅要把相关的美术知识向学生传授，让学生更好的学习，还应该把其中蕴含的情感内涵和表达的思想感情更好的挖掘和传递，实现发展学生积极健康的情感。如，执教《画家笔下的色彩》内容的时候，作为老师可以充分的利用多媒体教学，把向日葵的图片向学生展示，然后组织学生对观看过向日葵图片后有何感想，作为老师应该在一旁对学生的感想进行积极地引导，促进学生良好的发言，有的学生会讲我感觉向日葵心中有阳光，因为他总是对着太阳；有的学生则回答我感受到热情、快乐等，然后老师可以对学生的感想进行良好的评价，用激励性的话语对学生进行鼓励等。然后讲出正确的理解：向日葵是希望、阳光、忠诚、积极乐观等代表，我们在今后的学习中，老师希望你们也对向日葵的这种精神进行学习，遇到挫折和困难不放弃，心中有阳光，生活才有快乐。这样学生在教学中就会获得更好的乐趣，实现了情感教育在美术课程教学的有效渗透。随后，我们进行上课，此时老师可以让学生把创造力、主动性等充分的发挥，用自己的想法绘画自己心目中的向日葵，让学生通过绘画心中的向日葵，让学生通过创作对自己的情感进行表达。
3.促进教师与学生关系的和谐发展，培养初中学生学习的积极性
师生之间的关系是对初中阶段學生进行学习的重要影响因素，浓厚的学习氛围和和谐的师生关系不仅可以保障学生成长过程中更加的快乐和健康，在这样的氛围下还能让学生获得更好的发展。初中阶段的美术教学，情感教育进行渗透的先决条件就是保持融洽的师生关系和愉悦的课堂学习氛围，这就要求作为初中美术老师的我们，在教学课堂上应该对学生个体之间的差异充分的尊重，对学生的个性化发展给予重视，对学生积极鼓励，让他们勇敢的讲出自己的观点和看法，从而促进老师和学生之间维持和谐的师生关系。
如我们在学习中国辉煌的美术历史内容的时候，作为老师在课堂上鼓励学生们讲述出自己最喜欢的作品及最喜欢的画家，具体讲清楚自己为什么喜欢，同时在老师的带动下对学生踊跃的回答问题进行鼓励，在这样的过程中对学生进行积极地引导，对他们学习美术的兴趣和爱好进行了解。当学生在学习的时候遇到疑惑了，作为老师应该更加积极地对学生进行引导，充分的调动起学生学习的积极性和主动性，让他们在学习的过程中感受到老师的关爱。老师积极地构建和谐的师生关系，对初中阶段的学生美术学习具有很大的促进作用，实现更好的情感渗透，取得更好的教学效果。
结束语
作为初中美术老师，我们需要把情感交流引入到美术课堂教学之中，这促进我们对学生更好的了解，让他们把学习中遇到的问题很好的解决，对事物理解能力的提升有很大的帮助，最重要的是实现情感的升华，获得更好的效果。
【参考文献】
[1]王慧.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J].中国校外教育，2016（23）：51.
[2]樊娟.用多变的角色陪学生游艺于美术课堂———初中美术“五味”教学实践与思考[J].好家长，2018（43）：53-56.
[3]潘娟.浅谈情感教育在初中美术教学之中的渗透[J].课程教育研究，2015（20）：206-207.
[4]张莹莹，朱丽，吴晓璐，等.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.
[5]万婉萍.浅谈数学核心素养视角下的小学数学教学———以“小数除以整数”为例[J].数学学习与研究2019（6）：59.
（作者单位：山东省淄博第十五中学）
【关键词】情感教育 初中美术 渗透研究
国家倡导的素质教育能够通过情感教育很好的落实，对初中学龄段的学生来讲，他们正处于身心发展的重要阶段，借助情感教育不仅可以对学生独立的性格进行培养，还会让其自我调节情感能力获得全面发展。初中美术课堂离不开情感教育的帮助，这种教学模式在整个课堂教学中扮演着至关重要的角色。笔者在文本中首先研究了情感教育在初中美术教学中的重要意义，然后探讨了目前初中美术情感教育中存在的不足，最后探讨了情感教学在初中美术课程的渗透措施。
一、初中美术教学中渗透情感教育的重要性
所谓的情感教育指的是从学生多个方面对其进行影响，保障其人生观、价值观的正确导向，让学生的品质高尚，综合素质获得提升。把情感教学渗透初中美术课堂教学之中，不仅对学生的个性化发展很有帮助，还能和谐老师和学生之间的交流，让师生距离更近，这对老师教学活动的更好开展，促进学生成长成才有很大的帮助，因此作为初中美术老师我们积极地在课堂教学中渗透情感教育，确保学生获得全方位的发展。
二、初中美术学科情感教育存在的不足
1.初中美术学科地位尴尬
和其他学科相比，美术课程一般都被定性为辅助课程，不仅家长不重视，学生也不重视其知识学习，没有认识到学习好美术课程的重要作用。不仅如此，学校内安排的美术课程课时不够，有的还会被其他学科的老师占用课堂时间。所以，要想加大初中美术学科的情感教学存在一定的困难。
2.初中美术教师自身学科素养有待提升
对初中阶段的美术课程，学校、家长和学生重视程度不足，所以学校对美术老师的培训较少，老师们在工作之中得到系统的培训机会很少，无法很好地构建美术学科教学体系。由于这些原因的存在，很多美术老师对美术课程教学认识不足，情感教育实施程度较低。不仅如此，一些老师由于自身水平的限制，对学生的疑问难以有效的解答，导致学生学习积极性不足。
3.教师与学生之间缺少互动与交流
纵观初中美术课堂教学，一些老师依然存在传统教育教学思想，构建的课堂教学氛围不浓厚，师生交流较少。深究背后的原因，主要是初中美术课时设置的较少，师生之间的见面频次较低，生疏感很容易出现。不仅如此，由于在学科体系中美术课程处于弱势地位，老师的不重视，学生的不在意，导致美术课堂死气沉沉，学生和老师沟通交流几乎没有，在这样的环境下如何开展情感教学。
三、中学美术课程教学中引入渗透情感教育的具体措施
1.美术教师自身应不断能提升自身综合素养
我们要想把情感教育通过中学美术课程渗透，我们作为美术老师应该对自身的不足进行不断的完善，把自身专业素养不断提升的同时还应该对自身的思政品德进行提升，通过良好的措施赢得学生的信任和尊重，通过老师榜样的带动，让学生培养健康的价值取向。在美术课堂上，作为初中美术老师我们应该把自身的人格魅力充分的发挥，通过较强的专业素养为学生打造良好的学习氛围，提升学生的审美观念，确保三观正确。同时我们作为老师，还应该精心的设计和策划美术课堂，让教学活动更加高效，自己的每一个动作，每一个眼神等都应该严谨、公正的对待每一位学生，通过老师积极地情感渗透获得更有效的教学效果。事实上，情感教学具有一定的悄无声息性，老师应该在教学活动中对这一特征很好的应用，确保学生受到良好的熏陶，感受到意义的情感教育，这对学生形成并发展积极健康的情感有很大的促进作用。
2.充分挖掘并运用美术课程中的情感元素
我们把情感教育在中学美术教学中渗透的时候，作为老师应该深入的挖掘教学素材，把其中蕴含情感教育价值的内容挖掘而出，这些丰富的内容为可以为中学生开展情感教育提供充足的资源。一些美术资源具有爱国主义、向往美好生活、乐观的态度等内容，作为美术老师应该对学生进行积极地引导，对美术教材中的情感元素进行深入的挖掘，这不仅保障学生进一步掌握和理解美术知识，还能够让学生的思想情感得到进一步的深化，这对其养成正确的价值观，提高学生心理健康奠定坚实的基础。
如美术教材中有《画家笔下的色彩》等各类课程，我们在对这些课程内容进行讲解的时候，不仅要把相关的美术知识向学生传授，让学生更好的学习，还应该把其中蕴含的情感内涵和表达的思想感情更好的挖掘和传递，实现发展学生积极健康的情感。如，执教《画家笔下的色彩》内容的时候，作为老师可以充分的利用多媒体教学，把向日葵的图片向学生展示，然后组织学生对观看过向日葵图片后有何感想，作为老师应该在一旁对学生的感想进行积极地引导，促进学生良好的发言，有的学生会讲我感觉向日葵心中有阳光，因为他总是对着太阳；有的学生则回答我感受到热情、快乐等，然后老师可以对学生的感想进行良好的评价，用激励性的话语对学生进行鼓励等。然后讲出正确的理解：向日葵是希望、阳光、忠诚、积极乐观等代表，我们在今后的学习中，老师希望你们也对向日葵的这种精神进行学习，遇到挫折和困难不放弃，心中有阳光，生活才有快乐。这样学生在教学中就会获得更好的乐趣，实现了情感教育在美术课程教学的有效渗透。随后，我们进行上课，此时老师可以让学生把创造力、主动性等充分的发挥，用自己的想法绘画自己心目中的向日葵，让学生通过绘画心中的向日葵，让学生通过创作对自己的情感进行表达。
3.促进教师与学生关系的和谐发展，培养初中学生学习的积极性
师生之间的关系是对初中阶段學生进行学习的重要影响因素，浓厚的学习氛围和和谐的师生关系不仅可以保障学生成长过程中更加的快乐和健康，在这样的氛围下还能让学生获得更好的发展。初中阶段的美术教学，情感教育进行渗透的先决条件就是保持融洽的师生关系和愉悦的课堂学习氛围，这就要求作为初中美术老师的我们，在教学课堂上应该对学生个体之间的差异充分的尊重，对学生的个性化发展给予重视，对学生积极鼓励，让他们勇敢的讲出自己的观点和看法，从而促进老师和学生之间维持和谐的师生关系。
如我们在学习中国辉煌的美术历史内容的时候，作为老师在课堂上鼓励学生们讲述出自己最喜欢的作品及最喜欢的画家，具体讲清楚自己为什么喜欢，同时在老师的带动下对学生踊跃的回答问题进行鼓励，在这样的过程中对学生进行积极地引导，对他们学习美术的兴趣和爱好进行了解。当学生在学习的时候遇到疑惑了，作为老师应该更加积极地对学生进行引导，充分的调动起学生学习的积极性和主动性，让他们在学习的过程中感受到老师的关爱。老师积极地构建和谐的师生关系，对初中阶段的学生美术学习具有很大的促进作用，实现更好的情感渗透，取得更好的教学效果。
结束语
作为初中美术老师，我们需要把情感交流引入到美术课堂教学之中，这促进我们对学生更好的了解，让他们把学习中遇到的问题很好的解决，对事物理解能力的提升有很大的帮助，最重要的是实现情感的升华，获得更好的效果。
【参考文献】
[1]王慧.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J].中国校外教育，2016（23）：51.
[2]樊娟.用多变的角色陪学生游艺于美术课堂———初中美术“五味”教学实践与思考[J].好家长，2018（43）：53-56.
[3]潘娟.浅谈情感教育在初中美术教学之中的渗透[J].课程教育研究，2015（20）：206-207.
[4]张莹莹，朱丽，吴晓璐，等.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.
[5]万婉萍.浅谈数学核心素养视角下的小学数学教学———以“小数除以整数”为例[J].数学学习与研究2019（6）：59.
（作者单位：山东省淄博第十五中学）