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【摘 要】语文教育的任务是什么？新教纲明确提出“发展学生的语感和思维”，在教学中要重视“积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。以下是我在这方面的一些做法与体会。
【关键词】初中语文教学 语感培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0103-01
1.构建和谐课堂，激发学习兴趣，培养语感
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如：提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供發表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，使学生由“要我学、我厌学、我懒学”转变为“我要学、我想学、我勤学”继而上升到“我活学、我巧学、我乐学”的境界。灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。让学生积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。
2.创设情境。激发学习兴趣，培养语感
2.1创设竞争情境，激发学习兴趣，培养语感。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式来激发学习兴趣。如：结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。
2.2创设动手操作的情境，激发学习兴趣，培养语感。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，這就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。如：教学中，尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；对那些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受设计制作课件。通过既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，形成学生良好的语感能力。
2.3创设问题情境，激发学习兴趣，培养语感。学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律布置前置作业，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑一激疑”环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极思维，自主学习。正如波利亚所说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生的批判精神和发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力形成。
3.加强小组合作学习。激发学习兴趣。培养语感
独学无友，进步自然慢。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。正如契河夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按优、中、差搭配，编成六人小组，全班共九组。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导——“应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以六人小组开展讨论；六人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对学困生、潜能生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。课堂讨论如此，基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、墙报、手抄报、编班刊等，都以小组进行，使得六人小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、集体主义和奉献精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识，加速语感的形成和优化。“教无定法，但要得法。”培养语感，提高初中学生语文素养任重道远，吾将上下而求索。
【关键词】初中语文教学 语感培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0103-01
1.构建和谐课堂，激发学习兴趣，培养语感
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如：提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供發表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，使学生由“要我学、我厌学、我懒学”转变为“我要学、我想学、我勤学”继而上升到“我活学、我巧学、我乐学”的境界。灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。让学生积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。
2.创设情境。激发学习兴趣，培养语感
2.1创设竞争情境，激发学习兴趣，培养语感。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式来激发学习兴趣。如：结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。
2.2创设动手操作的情境，激发学习兴趣，培养语感。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，這就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。如：教学中，尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；对那些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受设计制作课件。通过既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，形成学生良好的语感能力。
2.3创设问题情境，激发学习兴趣，培养语感。学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律布置前置作业，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑一激疑”环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极思维，自主学习。正如波利亚所说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生的批判精神和发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力形成。
3.加强小组合作学习。激发学习兴趣。培养语感
独学无友，进步自然慢。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。正如契河夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按优、中、差搭配，编成六人小组，全班共九组。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导——“应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以六人小组开展讨论；六人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对学困生、潜能生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。课堂讨论如此，基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、墙报、手抄报、编班刊等，都以小组进行，使得六人小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、集体主义和奉献精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识，加速语感的形成和优化。“教无定法，但要得法。”培养语感，提高初中学生语文素养任重道远，吾将上下而求索。