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【摘要】为了促进学生学习英语的兴趣，在学校尝试采用分级教学法，但通过实践证明，在促进英语教学的同时，也不可避免地带来了一系列的新问题，如影响普通班学生英语学习的情感因素问题。本文分析了影响英语学习的因素，并提出了调动学生英语学习情感因素的方法。
【关键词】英语分级教学 普通班 情感因素
英语分级教学就是根据新生入学时的英语基础、学习兴趣、接受能力等差别，把学生分成不同层次的班级，教师采用不同层次的教学方法和制定不同层次的教学目标，学校采用不同难度的测试方法，以期达到最佳的教授和习得效果。我国教育发展不平衡，高校生源参差不齐。在实现教育公平和提高教学质量目标的指引下，各高校根据自己的实际情况采用不同的大学英语分级方案，如我校主要通过新生入学英语分级考试成绩，将非英语专业学生分为实验班和普通班，并对其实施不同的大学英语教学方案。普通班以大学英语基础知识教学为主，逐渐培养其英语听说等应用能力。大学英语分级教学在促进大学英语教学的同时，也不可避免地带来了新的问题，现分析如下。
一、普通班学生英语学习情感因素分析
有学者认为可以将情感因素分三类。1.动力：动力大的学生学习容易;2.自信心：自信心强的人学习容易;3.焦虑程度：焦虑程度低有利于第二语言学习。情感，像过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量，语言输入只有通过情感过滤器才能到达语言习得机制，并为大脑吸收内化。情感过滤越低，动机越强，自信心越强，焦虑越低，越有利于二语习得能力的发展。相反，如果心理障碍大，学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，恐惧、害羞等情感高，从而会影响学习。新生入学要面对英语分级的现实，普通班的学生往会产生心理落差，觉得自己低人一等，低估自己，从而产生自卑心理。普通班教学中学生英语学习动力、自信心、焦虑三种情感因素之间的相互作用关系是不容忽视的问题。
二、加强普通班英语学习情感因素的方法
1.创新教学激发英语学习动力。心理学家认为动机在英语学习中起着激发学习行为、指明学习方向的作用。学生的英语学习的兴趣不仅能转化为稳定的英语学习动力，也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。激发学生学习动力首先要加强学生英语学习的目的性教育。同时，教师要善于教学反思，创新教学，采用多种教学方法，激发学生的英语学习兴趣。教师在教学过程中要理论联系实际，不断充实教学内容，激发学生的好奇心、求知欲，提高其学习兴趣;努力将英语学习拓展到课堂之外，充分利用课外时间和非传统的教学手段，营造全方位的、良好的英语学习氛围。
2.建立学生自信心。自信表现为一个人对自我形象的认可程度。在英语学习方面，自信心体现为学习者对自己外语学习能力的积极评价。自信心强的人容易产生促进性焦虑，而自信心弱的人则容易产生退缩性焦虑。普通班学生英语学习主动性弱，自信心不强，自我效能感偏低。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。形成性评价机制可避免终结性评价对学生英语学习产生的消极影响，使之在成功的英语学习体验中增强信心，为学生主体性发展创设良好的氛围和条件。普通班教师应不断为学生创造成功的机会，使其更多地尝到成功的喜悦，从而激发学生英语学习的兴趣与热情。
3.营造轻松学习氛围使学生乐学。在外语学习过程中，不同程度或形式的焦虑会对学习效果产生影响。要消除普通班学生的焦虑感，建立融洽的课堂合作关系，营造轻松愉快的课堂氛围至关重要。首先，提高学生对新班级的认同感，帮助他们克服交际畏惧。合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工合作完成学习任务的一种学习途径。合作学习可通过交流，消除焦虑，增强学习动机，树立自信心和自尊，促进交际，营造积极的课堂情感气氛。其次，教师要积极转变在教学过程中的角色，成为学生建构知识的积极帮助者和指导者，学生情绪的调控者和学习效果的评价者。英语教师要研究和分析普通班学生学习外语的心理，积极消除或降低他们在外语课堂学习中的焦虑等消极情感因素，激发他们的学习热情。课堂上多鼓励、多表扬，尽可能避免直接批评，讲究纠错的艺术，同时积极寻求课下与学生交流的可能性。只有这样才能不断的升华师生的情感基础，为实现师生知情互动、课堂评价创造和谐宽松的环境，实现分级教学预期的教学效果。
积极愉悦的情感促进学习，消极压抑的情感则阻碍学习。外语学习过程中，低焦虑状态对习得有利，良好的学习效果反过来可促成积极情感因素形成。调动普通班英语学习情感因素的方法在我校教学实践中成效显著。普通班学生的英语学习动力得到激发，90%以上的学生反映对英语特别感兴趣或较感兴趣，英语学习自信心普遍提高。课堂氛围进一步融洽，师生关系和谐，学生能积极主动地参与课堂教学全过程，其综合语言应用能力普遍提高。
分级教学是大学英语教学改革的一项新的举措，如何消除英语学习消极情感因素的影响是保证大学英语分级改革顺利进行的关键。提高普通班教学质量，需从情感因素着手，积极实施调动普通班英语学习情感因素的方法，帮助和引导学生摆脱心理阴影，克服学习障碍，树立健康向上的人生观，充分挖掘他们的潜力，在教学实践中真正将语言知识、技能的传授与学生整体素质的培养结合起来。
参考文献：
[1]蔡威.浅论“大学英语分层教学”中的情感因素[J].内江科技，2006（3）.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.
*本文为河北省教育科学十二五规划课题“学前教师英语教学技能职前培养模式研究” 编号：13051290 成果之一。
【关键词】英语分级教学 普通班 情感因素
英语分级教学就是根据新生入学时的英语基础、学习兴趣、接受能力等差别，把学生分成不同层次的班级，教师采用不同层次的教学方法和制定不同层次的教学目标，学校采用不同难度的测试方法，以期达到最佳的教授和习得效果。我国教育发展不平衡，高校生源参差不齐。在实现教育公平和提高教学质量目标的指引下，各高校根据自己的实际情况采用不同的大学英语分级方案，如我校主要通过新生入学英语分级考试成绩，将非英语专业学生分为实验班和普通班，并对其实施不同的大学英语教学方案。普通班以大学英语基础知识教学为主，逐渐培养其英语听说等应用能力。大学英语分级教学在促进大学英语教学的同时，也不可避免地带来了新的问题，现分析如下。
一、普通班学生英语学习情感因素分析
有学者认为可以将情感因素分三类。1.动力：动力大的学生学习容易;2.自信心：自信心强的人学习容易;3.焦虑程度：焦虑程度低有利于第二语言学习。情感，像过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量，语言输入只有通过情感过滤器才能到达语言习得机制，并为大脑吸收内化。情感过滤越低，动机越强，自信心越强，焦虑越低，越有利于二语习得能力的发展。相反，如果心理障碍大，学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，恐惧、害羞等情感高，从而会影响学习。新生入学要面对英语分级的现实，普通班的学生往会产生心理落差，觉得自己低人一等，低估自己，从而产生自卑心理。普通班教学中学生英语学习动力、自信心、焦虑三种情感因素之间的相互作用关系是不容忽视的问题。
二、加强普通班英语学习情感因素的方法
1.创新教学激发英语学习动力。心理学家认为动机在英语学习中起着激发学习行为、指明学习方向的作用。学生的英语学习的兴趣不仅能转化为稳定的英语学习动力，也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。激发学生学习动力首先要加强学生英语学习的目的性教育。同时，教师要善于教学反思，创新教学，采用多种教学方法，激发学生的英语学习兴趣。教师在教学过程中要理论联系实际，不断充实教学内容，激发学生的好奇心、求知欲，提高其学习兴趣;努力将英语学习拓展到课堂之外，充分利用课外时间和非传统的教学手段，营造全方位的、良好的英语学习氛围。
2.建立学生自信心。自信表现为一个人对自我形象的认可程度。在英语学习方面，自信心体现为学习者对自己外语学习能力的积极评价。自信心强的人容易产生促进性焦虑，而自信心弱的人则容易产生退缩性焦虑。普通班学生英语学习主动性弱，自信心不强，自我效能感偏低。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。形成性评价机制可避免终结性评价对学生英语学习产生的消极影响，使之在成功的英语学习体验中增强信心，为学生主体性发展创设良好的氛围和条件。普通班教师应不断为学生创造成功的机会，使其更多地尝到成功的喜悦，从而激发学生英语学习的兴趣与热情。
3.营造轻松学习氛围使学生乐学。在外语学习过程中，不同程度或形式的焦虑会对学习效果产生影响。要消除普通班学生的焦虑感，建立融洽的课堂合作关系，营造轻松愉快的课堂氛围至关重要。首先，提高学生对新班级的认同感，帮助他们克服交际畏惧。合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工合作完成学习任务的一种学习途径。合作学习可通过交流，消除焦虑，增强学习动机，树立自信心和自尊，促进交际，营造积极的课堂情感气氛。其次，教师要积极转变在教学过程中的角色，成为学生建构知识的积极帮助者和指导者，学生情绪的调控者和学习效果的评价者。英语教师要研究和分析普通班学生学习外语的心理，积极消除或降低他们在外语课堂学习中的焦虑等消极情感因素，激发他们的学习热情。课堂上多鼓励、多表扬，尽可能避免直接批评，讲究纠错的艺术，同时积极寻求课下与学生交流的可能性。只有这样才能不断的升华师生的情感基础，为实现师生知情互动、课堂评价创造和谐宽松的环境，实现分级教学预期的教学效果。
积极愉悦的情感促进学习，消极压抑的情感则阻碍学习。外语学习过程中，低焦虑状态对习得有利，良好的学习效果反过来可促成积极情感因素形成。调动普通班英语学习情感因素的方法在我校教学实践中成效显著。普通班学生的英语学习动力得到激发，90%以上的学生反映对英语特别感兴趣或较感兴趣，英语学习自信心普遍提高。课堂氛围进一步融洽，师生关系和谐，学生能积极主动地参与课堂教学全过程，其综合语言应用能力普遍提高。
分级教学是大学英语教学改革的一项新的举措，如何消除英语学习消极情感因素的影响是保证大学英语分级改革顺利进行的关键。提高普通班教学质量，需从情感因素着手，积极实施调动普通班英语学习情感因素的方法，帮助和引导学生摆脱心理阴影，克服学习障碍，树立健康向上的人生观，充分挖掘他们的潜力，在教学实践中真正将语言知识、技能的传授与学生整体素质的培养结合起来。
参考文献：
[1]蔡威.浅论“大学英语分层教学”中的情感因素[J].内江科技，2006（3）.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.
*本文为河北省教育科学十二五规划课题“学前教师英语教学技能职前培养模式研究” 编号：13051290 成果之一。