摘要：作文教学是农村中学语文课堂的一项难题，很多教师在作文教学中缺少经验，不能很好地指导学生写作，导致学生写作时很难创新。如何使学生写作时思路明、条理清晰呢？文章就此问题作了探讨。
　　关键词：作文教学；激发兴趣；学会仿写；强化指导；注重激励
　　初中作文教学其实要求并不是很严格，只要求学生在体裁上能够写记叙文及一般的说明文和议论文，在内容上能用正确的运用表达方式、中心突出、条理清晰地叙述即可。根据大纲要求，语文教师如何才能使得学生思路明确、条理清晰？我从以下几个方面阐述作文教学的捷径。
　　一、引导学生多读书，激发学生写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，能够让学生对自己不感兴趣的事产生兴趣不是一件易事，所以学生对写作产生兴趣不是一日即成的，需要采用激励措施，即引导学生多读课外书。好的课外书不仅会影响学生今后的写作，还会促进学生的心智发展。如在教学苏教版初一上册第二单元教学内容时，我围绕主题“金色年华”选择相应的书目给学生阅读，如秦文君的《男生贾里》，让学生了解到贾里原先是让爸爸头疼、妹妹贾梅笑话的男生，而后来变为助人为乐、为妹妹解决困难、为爸爸作品提出自己见解的让人钦佩的人。学生读了这本书后写了读后感，从中领悟到做事不可好高骛远，敢于面对生活，心怀感恩之心。这样学生在无形中进行了写作的训练，又从课外阅读中得到了开启心智的内容，还积累了写作的素材。
　　二、泛读优秀作品，引领学生仿写新作
　　在作文教学中，应让学生适当泛读优秀作品，解读其中优秀之处，教师适时作补充。如在苏教版初一上册的第四单元中的习作“观察和描写景物的特点”中，我是这样安排作文品读的：首先选择了一篇描写四季的作文——“春季真好”，朗读前要求学生把听到好的地方用笔记录下来，再做赏析。学生听了文本对春的描写，纷纷用笔记录自己认为的好句子，然后进行分组讨论。通过讨论，学生对春了解得更深，还学会怎样描写才能表现春的生意盎然。可以每节课之前让学生用5分钟选读描写景物的作品，也可以在课后由学生在小组内朗读，由学生自己完成好词好句的分析。在学生对景物描写熟练的基础上，让学生对景物进行仿写，并选出班级中仿写较好的作品读给学生听，让其他同学从中获益。
　　三、强化学生习作前的指导
　　学生只有在教师不断的指导下才能完成更为完美的作品，这就要求教师对学生的作文不是闻之不理，而是采取方法让其了解如何写出美文，指导方法如下。
　　1.针对习作较好的学生强化词句的细节。很多学生在作文时由于阅读量的限制，在用词用句上不能很好地把握。如在学生叙写人物特点时，为了表现人物的性格特征，需要列举所做的事加以表现。但学生往往不知道列举什么样的实例表现，这就要求我们在指导中提示学生：想表现主人公的什么特点？记得一次作文题目是我的妈妈，主要是让学生表现出妈妈对孩子的关爱是无处不在。有些学生就写道：“我的妈妈是农村的一名中年妇女，中等的身材、洁白的脸盘上时常露出自豪的笑容。”我们从这个句子中也许看不出什么，但农村妇女的肖像肯定不是如此，“洁白的脸盘”运用得不甚准确。该生主要想表现妈妈乐观的态度，但没有符合实际地去写，经过指点他改为：“我的妈妈是农村的一名中年妇女，中等的身材、她的脸上时常露出自豪的笑容。”去掉“洁白”二字就说得通了。
　　习作有较好基础的学生是不需要老师再三叮嘱的，但在细节上必须提出要求，这样他们才能在用词用句上做到准确无误。要让学生总结自己的不足，感悟好作品的技巧，在积累借鉴的同时鉴别是否适用。
　　2.针对作文基础较薄弱的学生要求适当放宽。如对他们只要求字数达到要求，字迹清楚，叙述事件完整。每名学生的基础是不同的，我们要区别对待。基础不牢的学生达到要求一样给予表扬，让他们树立自信。
　　四、从激励角度批改学生的作文
　　批改时教师应多鼓励，不批评。其一，如在批改学生未能准确把握叙写的内容，竟然写走题的作文时，我们可以面批。需要将学生叫到身边和学生共同品味习作，让学生对文题进行解读，并由学生按照思路将文章叙述出来，老师可以参与学生叙述的环节，但主要以学生为主。学生在与老师的对话中很快就会发现自己习作的内容不符合题目的要求，意识到自己错误的原因。这样才能起到批改的作用，而不是整体批改完之后再次发给学生写下一篇。这种做法无法提高学生的作文水平。其二，批改学生作文时不吝惜激励语言。我们发现学生拿到作文的时候，第一件事是读老师给的评语。只要老师的评语是鼓励的或是表扬的，学生就会很自豪地露出满意的笑容。学生是在激励中锻炼自己的能力的，如果对一名很优秀的学生长期批评，他就会自卑。所以在给学生写评语的时候，要多注意给学生赞扬与鼓励，让学生看到自己的进步，少对学生做出不必要的断言。
　　综上所述，激励学生学会感悟，是提高学生作文水平的有效捷径。