论文部分内容阅读
摘 要：为了在假期能给补考的学生提供受控状态下的知识技能持续提高，基于信息化的职教云课堂，為挂科学生过程性学习考核提供了技术支撑，由不受约束的自由模式转换为云数据过程监控、学习过程自动生成考核数据。结果表明基于云课堂的过程性补考模式，有效地调动了学生自主学习动力和自律能力的提高，通过这种假期过程性激励机制的学习，学生挂科补考一次通过率显著提高，促进了教学的良性循环，减轻了学生盲目学习的压力，为学生健康成长注入了新途径，为取消“清考”制度落地奠定了基础。
关键词：挂科;补考;职教云;过程;模式
一、研究问题的提出
高校学生挂科补考是高校教学组织中的重要一环，历来已久。在精英教育阶段，挂科人数相对较少，随着高校扩招的和高等教育大众化逐步深入推进，从总量上来说学生基数是以前的几十倍，补考的人数对应增长，符合教育教学规律，是学校针对特定的大学生在教学上采取的一种弥补手段。据统计不少学校补考学生的人次呈逐年上升的趋势，清考人次亦在不断攀升。
2018年6月，由教育部主持的新时代全国高校本科教育工作会议落下帷幕，其中一项主要议题是社会关注度较高的高校教育质量问题。这个会议也是自恢复高考以来首次专门研究部署高等学校本科教育工作，议题集中。当然对中职、高职教育和其他教育同样具有同等重要的指导意义和现实意义。随后，教育部密集印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》和“新时代高教40条”等文件。要求加强课堂教学管理，结合办学实际修订本科人才培养方案，新方案要从2018级学生开始实施。文件还要求，要严格考试纪律、严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。所谓的“清考”，就是给重修、补考仍未通过的学生，在毕业前再给一次考试机会，“清考”过关，即能获得毕业证书。
厦门大学教授邬大光认为，中美两国大学本科毕业率之间的反差，归根结底还是一所大学在人才培养上究竟是坚持“严进宽出”还是“宽进严出”的选择问题。他认为：“从严格意义上来讲，没有进行淘汰的大学，不是一所好的大学;没有进行淘汰的大学，无法建成世界一流大学。”
坚决取消“清考”制度的大背景下，如何把控“严进严出”能让学生学到扎实知识和技能，能顺利毕业服务社会，就要亟待变革现在的补考模式，每学期初采用试卷形式补考上学期挂科的科目，实际是仍有相当数量的学生不及格。要破解这个难题，就必须改变现在“两不找”补考模式，所谓“两不找”是指大学生期末考试挂科后，在假期学生不找老师老师不找学生的现状。云课堂的推广普及，为探索出一条目标明确、方向清晰，既能激发学生学习内生动力又可监控接续学习的有效途径。
二、补考率增长成因
时至今日，有关大学生补考的成因与对策，相关学术研究很多，主要关注焦点集中在补考原因与对策理论分析上。杨军等以大一学生成绩为切入点，就学生、管理及教学三个方面分析了大学生补考率较高的原因[1];任丽民对大学生补考人数增多的原因进行理论分析，认为大学生补考人数增多与大学教育向大众化教育转化、学生对大学生活不适应、对专业不满意等因素有关[2];张洪亚及张浩就对补考进行改革的必要性及可行性进行了论述[34];王惠萍对影响大学低年级学生补考因素进行分析[5];侯作富等就高校学生补考和重修中存在的问题与应对措施作了论述[6];郎群秀以河南科技学院经济与管理学院为例从不同年级、不同专业、不同学制学生、不同课程的补考情况提出了措施建议[7];王嘉滢以上海交大为例通过分析补考制度的运行现状、存在的问题，提出补考制度的改革思考[8];孟瑞丽等围绕公共基础课数据分析得出了大学生补考的一些成因[9];赵劲松等以医学院为例采用SPSS16.0软件分析补考原始数据提出应对建议[10]。以上文献从不同角度全面地论述了当下大学生补考的现实情况及应对措施。另外，一些就业热门专业，用人单位不看重挂科只要有毕业证就行;一般专业用人单位招聘时先看社会关系再看成绩，让一些有关系的同学捷足先登。有的学校对及格率做了硬性规定比如双60，及格率达到60%，平均分要在60分以上，这样的规定导致任课教师考前划范围、划重点，命题力求简单，答疑力求精准等，在一定程度上都助长了学生学习主动性欠缺、积极性不高，增加挂科补考率。
三、现行补考模式的不足
大学生期末挂科放假后，进入“两不找”模式，学生不找老师，老师不找学生。挂科的学生假期是否学了也只有自己知道，没有监督和提醒，挂科学生本身存在学习主动性差，自学能力欠缺，一旦进入放假模式，就在功课学习上完全放飞自我。有的用人单位在招聘学生时要求学生有社会实践经验，有工作经验者优先等，面对一年900多万大学生就业的严酷现实，学生利用假期增加社会实践方面的能力，假期在社会上受到打工挣钱的诱惑，学生结伴打工，把功课学习抛到脑后，假期要对学生进行监督提醒督促学习，基于传统的模式是没法监控的。等到开学报到才想起补考的事情，通过答疑的方式指明考题要点，自己突击一下，考过考不过听天由命，在一定程度长增长了二次挂科的概率，这也是当下大学生挂科补考的普遍模式。
四、职教云过程考核性补考流程
利用职教云云课堂的功能模块可以实现线上学习考核，制定学习任务和考核方式，在职教云云课堂上四个考核板块，分别是课件学习、课堂活动、作业、考试，按百分制的要求，分配权重。
教师在职教云过程考核性补考过程起到一个监督、引导和帮助的作用，负责给学生指引一个正确的学习方向，不断引导学生自主学习，调动其学习能动性，过程中即时进行线上答疑。具体按以下步骤实施。
（1）建立补考班级，把需要补考的学生，通过二维码、邀请码、学校库导入的方式加入班课。组建班课后通过课代表向挂科学生发放补考通知和线上学习考核要求，同时任课教师建立补考学生微信群或QQ群以便即时与学生联系。 （2）课程设计：遵循专业人才培养方案和课程标准前提下根据学生的特点、教材内容，进行云课堂课程设计。在明确总体知识目标和能力目标的前提下，划分学习情境，设计课件，课件要突出重难点，内容要详略适宜，便于学生学习，课件上不能表述的可以通过资料补充。
（3）建立题库。按学习章节留出不同层次的作业。云课堂留作业的形式主要有单选、多选、问答题几种。教师根据学习情境知识目标和能力目标要求建立相应的题型，并按照简单、一般、难、较难设计题型梯度。
（4）布置作业。云课堂作业形式有附件作业和题库作业两种，附件作业可以布置书面的作业，学生做完以照片方式提交，在云课堂批阅;题库作业是事先录入题库的单选、多选、判断、问答几种题型。按照学习情境进度计划，布置作业，作业内容可以是单选题、单选多选组合、选择题与问答题的等组合形式;设定做题开始时间和结束时间及答案公布时间。时间设定按学生假期的时间区间合理设置。每次题量不宜过多，控制在1小时之内。数量也不宜过多，可以两天或三天留一次作业，以便让学生利用假期在轻松愉快中完成学习任务。
（5）考试。利用题库中各种题型进行组合，根据难易程度赋予分值，考试题可以分章节测试和综合测试。测试次数控制在一周一测，设置开始时间与结束时间，教师每周在云课堂刷新一次成绩，以督促或激励学生不断学习。
（6）成绩生成。开学报到之日为云课堂过程考核截至日期，系统根据课件学习、作业、考试分配权重，经再次刷新的成绩作为学生补考的最终成绩。
五、结论与讨论
（1）正確看待补考，补考是大学教书育人的重要一环，理论分析和实践一再表明客观因素必然造成补考人数的增长，这是大众教育必然规律。人的学习能力有快有慢、有强有弱、有高有低，通过补考这种方式督促学生继续巩固知识，利用假期或课余延长了学习时间，起到认知再认知的一个过程，对知识的增长起到一个由外化接续内化的过程，符合认知规律。
（2）运用信息化职教云或蓝墨云平台实施过程性考核，不断开发完善资源库建设，以便考核项目、内容更充分和更加科学合理，彻底改变传统补考模式。
（3）不断完善信息化平台功能，适应过程性补考需要，完善软件功能，全方位监控功能和资源学习答疑功能，学习过程摄像图片抓拍功能等。
（4）基于职教云的过程性补考的课程，清考人数显著降低，从技术手段为取消清考制度的实施做出了技术保证。
参考文献：
[1]杨军，姚学峰，高亚东.大学一年级新生补考率问题及对策[J].江苏高教，2000（4）：9698.
[2]任丽民.大学生补考人数增多成因及对策[J].辽宁师专学报：社会科学版，2006（1）：7172.
[3]张洪亚.以生为本改补考制为重考制[J].大学教育科学，2005（5）：3941.
[4]张浩.学分制下的考试制度分析[J].大学教育科学，2006（2）：4244.
[5]王惠萍.影响大学低年级学生补考因素实证分析[J].内蒙古师范大学学报，2008（21：07）：8082.
[6]侯作富，胡胜良.高校学生补考和重修问题的探讨[J].中国西部科技，2008（07）：8990.
[7]郎群秀.对某高校期末考试补考情况的分析[J].河南科技学院学报，2013（10）：6771.
[8]王嘉滢.高校补考制度的困境和改革[J].教育教学论坛，2017（07）：105106.
[9]孟瑞丽，刘恒，孙冬娇，徐中兵.以公共基础课为例的大学生补考成因[J].中国现代教育装备，2018（05）：6163.
[10]赵劲松，唐浩如，张晶，郑兰荣.医学院校大学生补考数据统计及成因分析[J].基础医学教育，2019（21：06）：498500.
项目：陕西铁路工程职业技术学院课程思政建设与研究SGKCSZ2020-1421
作者简介：李宏（1973— ），男，甘肃会宁人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院高工/副教授。
关键词：挂科;补考;职教云;过程;模式
一、研究问题的提出
高校学生挂科补考是高校教学组织中的重要一环，历来已久。在精英教育阶段，挂科人数相对较少，随着高校扩招的和高等教育大众化逐步深入推进，从总量上来说学生基数是以前的几十倍，补考的人数对应增长，符合教育教学规律，是学校针对特定的大学生在教学上采取的一种弥补手段。据统计不少学校补考学生的人次呈逐年上升的趋势，清考人次亦在不断攀升。
2018年6月，由教育部主持的新时代全国高校本科教育工作会议落下帷幕，其中一项主要议题是社会关注度较高的高校教育质量问题。这个会议也是自恢复高考以来首次专门研究部署高等学校本科教育工作，议题集中。当然对中职、高职教育和其他教育同样具有同等重要的指导意义和现实意义。随后，教育部密集印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》和“新时代高教40条”等文件。要求加强课堂教学管理，结合办学实际修订本科人才培养方案，新方案要从2018级学生开始实施。文件还要求，要严格考试纪律、严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。所谓的“清考”，就是给重修、补考仍未通过的学生，在毕业前再给一次考试机会，“清考”过关，即能获得毕业证书。
厦门大学教授邬大光认为，中美两国大学本科毕业率之间的反差，归根结底还是一所大学在人才培养上究竟是坚持“严进宽出”还是“宽进严出”的选择问题。他认为：“从严格意义上来讲，没有进行淘汰的大学，不是一所好的大学;没有进行淘汰的大学，无法建成世界一流大学。”
坚决取消“清考”制度的大背景下，如何把控“严进严出”能让学生学到扎实知识和技能，能顺利毕业服务社会，就要亟待变革现在的补考模式，每学期初采用试卷形式补考上学期挂科的科目，实际是仍有相当数量的学生不及格。要破解这个难题，就必须改变现在“两不找”补考模式，所谓“两不找”是指大学生期末考试挂科后，在假期学生不找老师老师不找学生的现状。云课堂的推广普及，为探索出一条目标明确、方向清晰，既能激发学生学习内生动力又可监控接续学习的有效途径。
二、补考率增长成因
时至今日，有关大学生补考的成因与对策，相关学术研究很多，主要关注焦点集中在补考原因与对策理论分析上。杨军等以大一学生成绩为切入点，就学生、管理及教学三个方面分析了大学生补考率较高的原因[1];任丽民对大学生补考人数增多的原因进行理论分析，认为大学生补考人数增多与大学教育向大众化教育转化、学生对大学生活不适应、对专业不满意等因素有关[2];张洪亚及张浩就对补考进行改革的必要性及可行性进行了论述[34];王惠萍对影响大学低年级学生补考因素进行分析[5];侯作富等就高校学生补考和重修中存在的问题与应对措施作了论述[6];郎群秀以河南科技学院经济与管理学院为例从不同年级、不同专业、不同学制学生、不同课程的补考情况提出了措施建议[7];王嘉滢以上海交大为例通过分析补考制度的运行现状、存在的问题，提出补考制度的改革思考[8];孟瑞丽等围绕公共基础课数据分析得出了大学生补考的一些成因[9];赵劲松等以医学院为例采用SPSS16.0软件分析补考原始数据提出应对建议[10]。以上文献从不同角度全面地论述了当下大学生补考的现实情况及应对措施。另外，一些就业热门专业，用人单位不看重挂科只要有毕业证就行;一般专业用人单位招聘时先看社会关系再看成绩，让一些有关系的同学捷足先登。有的学校对及格率做了硬性规定比如双60，及格率达到60%，平均分要在60分以上，这样的规定导致任课教师考前划范围、划重点，命题力求简单，答疑力求精准等，在一定程度上都助长了学生学习主动性欠缺、积极性不高，增加挂科补考率。
三、现行补考模式的不足
大学生期末挂科放假后，进入“两不找”模式，学生不找老师，老师不找学生。挂科的学生假期是否学了也只有自己知道，没有监督和提醒，挂科学生本身存在学习主动性差，自学能力欠缺，一旦进入放假模式，就在功课学习上完全放飞自我。有的用人单位在招聘学生时要求学生有社会实践经验，有工作经验者优先等，面对一年900多万大学生就业的严酷现实，学生利用假期增加社会实践方面的能力，假期在社会上受到打工挣钱的诱惑，学生结伴打工，把功课学习抛到脑后，假期要对学生进行监督提醒督促学习，基于传统的模式是没法监控的。等到开学报到才想起补考的事情，通过答疑的方式指明考题要点，自己突击一下，考过考不过听天由命，在一定程度长增长了二次挂科的概率，这也是当下大学生挂科补考的普遍模式。
四、职教云过程考核性补考流程
利用职教云云课堂的功能模块可以实现线上学习考核，制定学习任务和考核方式，在职教云云课堂上四个考核板块，分别是课件学习、课堂活动、作业、考试，按百分制的要求，分配权重。
教师在职教云过程考核性补考过程起到一个监督、引导和帮助的作用，负责给学生指引一个正确的学习方向，不断引导学生自主学习，调动其学习能动性，过程中即时进行线上答疑。具体按以下步骤实施。
（1）建立补考班级，把需要补考的学生，通过二维码、邀请码、学校库导入的方式加入班课。组建班课后通过课代表向挂科学生发放补考通知和线上学习考核要求，同时任课教师建立补考学生微信群或QQ群以便即时与学生联系。 （2）课程设计：遵循专业人才培养方案和课程标准前提下根据学生的特点、教材内容，进行云课堂课程设计。在明确总体知识目标和能力目标的前提下，划分学习情境，设计课件，课件要突出重难点，内容要详略适宜，便于学生学习，课件上不能表述的可以通过资料补充。
（3）建立题库。按学习章节留出不同层次的作业。云课堂留作业的形式主要有单选、多选、问答题几种。教师根据学习情境知识目标和能力目标要求建立相应的题型，并按照简单、一般、难、较难设计题型梯度。
（4）布置作业。云课堂作业形式有附件作业和题库作业两种，附件作业可以布置书面的作业，学生做完以照片方式提交，在云课堂批阅;题库作业是事先录入题库的单选、多选、判断、问答几种题型。按照学习情境进度计划，布置作业，作业内容可以是单选题、单选多选组合、选择题与问答题的等组合形式;设定做题开始时间和结束时间及答案公布时间。时间设定按学生假期的时间区间合理设置。每次题量不宜过多，控制在1小时之内。数量也不宜过多，可以两天或三天留一次作业，以便让学生利用假期在轻松愉快中完成学习任务。
（5）考试。利用题库中各种题型进行组合，根据难易程度赋予分值，考试题可以分章节测试和综合测试。测试次数控制在一周一测，设置开始时间与结束时间，教师每周在云课堂刷新一次成绩，以督促或激励学生不断学习。
（6）成绩生成。开学报到之日为云课堂过程考核截至日期，系统根据课件学习、作业、考试分配权重，经再次刷新的成绩作为学生补考的最终成绩。
五、结论与讨论
（1）正確看待补考，补考是大学教书育人的重要一环，理论分析和实践一再表明客观因素必然造成补考人数的增长，这是大众教育必然规律。人的学习能力有快有慢、有强有弱、有高有低，通过补考这种方式督促学生继续巩固知识，利用假期或课余延长了学习时间，起到认知再认知的一个过程，对知识的增长起到一个由外化接续内化的过程，符合认知规律。
（2）运用信息化职教云或蓝墨云平台实施过程性考核，不断开发完善资源库建设，以便考核项目、内容更充分和更加科学合理，彻底改变传统补考模式。
（3）不断完善信息化平台功能，适应过程性补考需要，完善软件功能，全方位监控功能和资源学习答疑功能，学习过程摄像图片抓拍功能等。
（4）基于职教云的过程性补考的课程，清考人数显著降低，从技术手段为取消清考制度的实施做出了技术保证。
参考文献：
[1]杨军，姚学峰，高亚东.大学一年级新生补考率问题及对策[J].江苏高教，2000（4）：9698.
[2]任丽民.大学生补考人数增多成因及对策[J].辽宁师专学报：社会科学版，2006（1）：7172.
[3]张洪亚.以生为本改补考制为重考制[J].大学教育科学，2005（5）：3941.
[4]张浩.学分制下的考试制度分析[J].大学教育科学，2006（2）：4244.
[5]王惠萍.影响大学低年级学生补考因素实证分析[J].内蒙古师范大学学报，2008（21：07）：8082.
[6]侯作富，胡胜良.高校学生补考和重修问题的探讨[J].中国西部科技，2008（07）：8990.
[7]郎群秀.对某高校期末考试补考情况的分析[J].河南科技学院学报，2013（10）：6771.
[8]王嘉滢.高校补考制度的困境和改革[J].教育教学论坛，2017（07）：105106.
[9]孟瑞丽，刘恒，孙冬娇，徐中兵.以公共基础课为例的大学生补考成因[J].中国现代教育装备，2018（05）：6163.
[10]赵劲松，唐浩如，张晶，郑兰荣.医学院校大学生补考数据统计及成因分析[J].基础医学教育，2019（21：06）：498500.
项目：陕西铁路工程职业技术学院课程思政建设与研究SGKCSZ2020-1421
作者简介：李宏（1973— ），男，甘肃会宁人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院高工/副教授。